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文本内容:
分析记一次争吵、争论、辩论、讨论”作文讲评的案例
一、字数不愁的秘密师:这次作文,写一次争吵、争论、辩论或讨论它们都要用五官中的——生嘴巴师:要用嘴巴说话作文里也要让“人”开口说话(板书:让作文里的“人”开口说话)一一你作文里的“人”开口说话了吗?生:说话了师:这次作文的说话不是一般的开口说话要像杨栋文那样才算(多媒体出示)只见一辆宝马车停在小区门口,一个中年男人探出头和保安大声说着话保安说“外来车辆是不能随便进小区的这里的车辆都是固定车位,你开进去没地方停”“我送孩子来上课,停一会儿就走!”中年男人赔着笑脸说“外来车辆不得入内,你看公告栏上不是写得很清楚吗?”保安说着指了指墙上的公告“保安大哥行个方便吧!权当没看见我,让我把车开进去吧!”中年男人下了车,走近保安“不行!有规定就要照着做,哪能装没看见!”——杨栋文(请小作者到屏幕前朗读)师:你们作文里的人,开口有这么勤吗(出示)于是我便大吼“休想!”弟弟也不罢休“我非要看!”“看《读心专家》!我说“看《喜羊羊》!”弟弟大叫道“《喜羊羊》都看了上千遍了!”我大叫“我就要看《喜羊羊》!弟弟大吼一声“闭嘴!”我十万分贝地大叫了一声师:有没有提示语可以省略?生:第三句“我说”、第四句“弟弟大叫道”,可以省略生:第五句“我大叫”、第六句“弟弟大吼一声”,也可以省略生:最后一句也可以省略师的确这五个提示语全可以删去不过,最后一句的提示语留着,这句写得不错一一再看,
一、二句的提示语位置能不能变化一下生“弟弟也不罢休”,可以放后面师:这样对话就显得紧凑了(出示修改版,生读)于是我便大吼“休想!”“我非要看!”弟弟也不罢休“看《读心专家》!”“看《喜羊羊》!”“《喜羊羊》都看了上千遍了!”“我就要看《喜羊羊》!”“闭嘴!”我十万分贝地大叫了一声师:现在知道该怎样修改自己的作文了吧?生:要让作文里的人“勤开口”生:提示语不只是一个“说”,我要改掉一些“说”字生四种说话句的形式要混合使用师:记住,作文能力是改出来的【课后反思】
一、讲评,可以有预设讲评课要“先写后教”,“以写定教”教什么,由学生的作文说了算很多时候学生作文中出现的问题,跟老师预想的出入很大这个时候,要从学生作文的实际情况出发,以生为本,以写定教然而这并不是说教师完全处于被动的位置《记一次争吵、争论、辩论、讨论》就是一次有益的尝试我在几个班级上了这一内容,几乎每个班级在“对话”上的问题都差不多这说明,只要我们出的作文题符合学生的生活状况,又有表达上的特定性,学生作文出现的问题教师就可以预见如,学生写家务劳动,作文的问题几乎都是动作描写粗糙、不细致再如,学生“做”盲人,体验盲人生活后写一篇作文,问题几乎都是心理描写粗糙、不细致这给老师的讲评提供了较大的主动权作后的讲评也可以做一些预设学生作文写出来后,教师从学生写的句子、段落出发的讲评永远那么鲜活,有朝气这是以“作前指导”为核心的作文教学无法拥有的优势
二、欣赏,要贯穿始终在我以往的讲评课例中,第一个环节总是“欣赏”,以至给老师们一个错觉,好像只有在“欣赏”环节里才“欣赏”学生的作文借这个课例,我要申明欣赏要贯穿于讲评课的每个环节本节课有四个环节,每一个环节都有“欣赏”第一环节,欣赏了杨栋文的两个大段第二环节欣赏了“不只一个‘说‘字”的提示语第三环节“多余的‘说‘字,教学要点是纠错纠错前,欣赏了不带‘说字”的说话句第四环节的训练,欣赏了“提示语在后”“提示语在中间”的说话句,重点欣赏了“混合使用”的对话欣赏的语言是伙伴的,伙伴能做到,“我”努力一下也能做到伙伴的说话句没有“说”字,“我”也可以伙伴能四种说话句混合使用,“我”努力一下,当然也可以欣赏贯穿始终的课堂,学生的学习兴趣明显浓厚你表扬的是A同学B同学、C同学也会认真地倾听,因为作者是他们熟悉的人“欣赏”中的课堂,教师格外亲切学生的心理安全感明显增强人,只有在心理安全的情况下,才会呈现主动、愉悦、创造的学习状态
三、指导要与课文打通课文,是最权威、最有影响力的范文用学过的课文佐证讲评中的知识点、训练点,或用学过的课文巩固讲评中的知识点、训练点,是我常用的教学手段这一课例中,”提示语的混合使用环节,我用了课文《变色龙》里的对话学生一下子发现,“提示语的混合使用”可以说比比皆是入选教材的课文,写法上总有可取的地方训练环境描写、外貌描写课文里有啊;训练选材、构思课文里有啊很多同学的开头“套话,“空话”“大话”满天飞我出示了《师恩难忘》《水》等课文的开头,学生一下子明白了原来,课文的开头就这么干净、简单课文与作文打通,学生能渐渐学会从“写”的角度去读课文,欣赏课文这对于提升学生的阅读品质也大有好处
四、训练,要“小而透”一堂课,训练的“点”不要大,大了容易“空”,容易“泛”要小,小了,才可能“透”,才能落到实处作后讲评的“练”,要小步走、不停步每节课都往前走一小步一学期下来就是不得了的进步很多老师批学生作文这也是问题那也是问题急得不得了,恨不得一口吃成胖子结果胖子没吃出来倒噎着了一学期下来几乎还停留在原地训练点要“小”,教师要戴“放大镜”看学生作文不戴“放大镜”,你只能看到一些粗略的、大概的问题找不到“小”的“点”以“心理描写”为例,老师只知道要让学生把心里的想法写出来,却不能一步步、从小到大地让学生渐渐进入讲评训练点的“找寻”,好比电脑的存储盘从总目录一根目录一子目录一孙子目录,究竟“小”到哪一级,要根据学生的作文和接受情况来定训练点“小”了,容易“透”.这“容易”,当然不是“不请自来”,也要设计我一般有这么几个环节1欣赏;2病例;3示范;
(4)练习“宁掘一口井,不挖万条沟”生:没有师:杨栋文的作文,写了1162个字,五年级的学生写这么多,了不起啊!他的作文秘诀,你发现了吗?生让作文里的人经常开口说话师(板书人物勤开口,字数咱不愁生读)这是杨栋文带给我们的一大写作秘诀
二、不只一个“说”字
1.欣赏师:说话句由两部分组成,谁有这个知识?生:提示语和说的话(出示)有一次我和弟弟玩牙签弟弟问我“哥你有没有办法让牙签在水中自己向前跑?”干昭木―I—.
八、、
八、、“嗯……”我不知如何回答——徐银笙(生读)师我喜欢这两句,第一句的提示语没有“说”字,却有一个跟“说”的意思差不多的字,哪个?生问师:第二句呢?生回答(出示)我先嚷着“这是我的这是我的!”——何展我走到中间正式宣布“辩论会现在开始!”——管若彤生:嚷、宣布(出示)果然,妈妈生气了,径直走到爸爸跟前质问“你怎么买的全是米饭不是让你多买些零食吗?”——谈洪勋旁边的舒鑫一看情况不妙也赶紧过来打圆场“不就一场球嘛没什么大不了的”一一陈昕熠生:质问、打圆场师:原来,表示“说”的词语这么丰富.病例师:然而我们的作文中,更多的同学这么写提示语一一(出示)妈妈说“如果孩子没有达到怎么办?”爸爸说“我们要给孩子体验的机会……”我说“原来学习也有苦呀!”师:你说、我说、爸爸说、妈妈说……枯燥,就是这么来的(出示)陈昕熠接着说“民以食为天,食以安为先,劝大家不要吃‘三无食品”师稍微好一点的,加上“激动地说”“严肃地说”“坚定地说”.积累师:其实,表示“说”的意思的字词、成语有很多(多媒体出示)高叫插话劝慰惊呼称赞发话辩论打开了话匣子师:你脑海里还有没有其他表示“说”的字、词、成语?(生说师写黑板上大家齐读)(多媒体出示)能言善辩吹牛复述声明谈论强词夺理批评说谎直言说服花言巧语威胁怒斥畅谈商讨口出狂言劝说改口……师:管老师年轻的时候跑步的速度比刘翔还快一一该用哪个表示“说”的词?生:吹牛生口出狂言师:好消息好消息,我们班获得了第一名一一该用哪个词?生:报喜师:你看,说不同的话,用不同的表示“说”的字词一一给大家一分钟,看谁记得多记得“多”,才能用得“活”(生背)(出示)我还没反应过来反二号就振振有词地说“就算是听父母的话,也不能一辈子生活在父母的庇护下我们迟早是要长大的!”师:这里有两个地方表示“说”生:振振有词、说师:振振有词已经含有“说”的意思,因此,要删一个一一生:删“地说”(出示)表哥有点不大高兴,回敬我说“说得倒轻巧!站着说话不嫌腰疼!难道你不觉得学习很枯燥吗等你将来上了中学看你还有什么话说!”师:也有两个表示“说”的字词,删哪个?生:删“说”
三、多余的“说”字(出示)“我是妹妹,姐姐应该让着妹妹!”我不廿示弱师:这话谁说的?生:文中的“我”说的师:这句话中的提示语里,没有一个“说”字你怎么知道是“我”说的?生:从“我不甘示弱”看出来的师(在不甘示弱后加“地说”)不会写的人,会加这两个多余的字(出示)我赶紧赔笑脸“赢得起,也要输得起,有点大将风度嘛”生:是“我”说的师(在“赔笑脸”后加“说”)不会写的,会添上这个多余的字——很多时候,提示语可以不用“说”字,用说的人的动作、表情、眼神、心情来表示我们班,已经有同学掌握了这种精妙的写法一一(出示)我绞尽脑汁又想出一个理由来“妈妈,这支笔很环保……”老爸深深地叹了口气“江南的景色虽好,可还是比不上我们青师:这是会写的不会写的人这样写一一妈妈一看价钱一一28元,脸色大变,说“太贵了”生多了一个“说”字(删去“说”字,生齐读)我不服气地说“姥姥不也经常看吗?”生多了“地说”听了老爸的话我火冒三丈,对着老爸喊道“大海你不让去,爬山你又嫌累,你说我们能去哪儿?”生:删去“对着老爸喊道”师“火冒三丈”就够了,“喊”抵不过“火冒三丈”妈妈一下子就来气了,丢下锅铲大声说“你炒得好吃你来炒!”生:多了“大声说”师:妈妈连锅铲都丢了,肯定“大声说”的
四、说话句的混合使用.欣赏师:说话句,由“提示语”和“说的话”组成“提示语”和“说的话”有几种组成形式谁有这方面的知识?生:有三种提示语在前提示语在后提示语在中间生:还有一种省略提示语的师:对提示语在前,你们用得多,在后、在中间、省略的,比较少(出示)“我说看电视就得看电视!我生气了“后面的太难了,我不会!速度要求太快,我进不上去!有许多跨八度,我手太小跨不过来!”我一口气说了三个理由生:这是提示语在后面“是呀!是呀!”段欣也发话了,“读书不仅可以丰富知识,还可以打发无聊的时间呢!”“那又怎么样?我们就不让你们进去检查卫生!”她边说边两手一伸挡住了去路,“话说回来,你们独自检查班级是要干什么呀?”生:这是提示语在中间师:提示语在前提示语在后提示语在中间提示语省略一共四种,作文的时候怎么用呢?都在前好吗?生:不好师:都在后好吗?生:不好师:都在中间?不可能,有的地方还不能放中间都省略?生:看不懂的师:这四种说话句应该像茅馨耀那样用(多媒体出示)“哦!你们能下来得晚我就不行啦!”玉玉也不甘示弱“可是,”我反驳道,“今天是星期一,有升旗仪式,你不知道吗?”“我作业没写完,补一下怎么了?”“写作业是周末的事儿,为什么要拖到星期一?我急得都快哭了“我爸爸已经发短信给你们的家长了,说今天我就不和你们拼车去学校了,还有我的错吗?”“既然发了短信那为什么爸爸妈妈没有告诉我呢?”玉玉的爸爸发现我们吵得不可开交,赶紧走过来说“别吵了!今天的迟到与你们无关是家长没联系好是家长的错”(师请茅馨瘠朗读其他同学说提示语的位置)师:提示语的位置就该这么变化的这可不是我的说法课文就是这么写的(出示《变色龙》片段)一天清早,大雾弥漫,我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆“啊呀!”小李的叫声震惊了寂静的田野大家以为他碰上了毒蛇急忙赶了过去“什么事?”“刚才我采豆荚时手碰到冷冰冰的东西,一看是条‘怪蛇’,吓了一跳”“在哪里?”大家在绿叶丛中找了一阵没见到“怪蛇”,以为是小李在开玩笑“在这里!”小李用手一指,豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇皮肤和豆叶一模一样很难发现(生读,师说提示语的位置).病例师:我们很多同学写对话不考虑提示语的位置你考虑了吗?(出示)妈妈温和地说“小学生不应该多看电视……”我急忙说“小学生应该多看电视……”妈妈皱了皱眉头说“小学生电视看多了就会迷上电视……”我大声说“只要把功课做完就可以看……”妈妈温和地说“有些孩子看了不健康的电视后……”我又说“小学生别看不健康的电视……”妈妈又说“你要是先写完作业……”我又说“晚上可以写作业……”爸爸说“我们要给孩子体验的机会……”(众笑).练习。