运用信息技术进行教学设计

运用信息技术进行教学设计

一、教学设计

1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法与方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面教学设计要求从教学系统的整体功能动身，综合考虑老师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体—_局部一_整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象

2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤

（1）、学习需求分析从教材的角度动身，课程教学目标是什么？教学须要具备哪些条件？

（2）、教学内容分析课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务须要的必备、协助的学问技能，要教哪些内容

（3）教学对象分析了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的驾驭程度和学习起点水平与学习特点

（4）、确定教学目标依据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习实力，制定明确、具体的教学目标

（5）、教学策略设计主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、驾驭学习策略、和谐教学策略等

（6）、教学媒体设计依据学习目标、教学策略目标，选择和解决问题的实力有程是指留意学生的分析、思索、动手解决问题的实力有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思索、应用创新解决学习、生活中实际问题的实力有所提高

2、新教材是以实践实力和信息素养作为培育目标，老师要挖掘教材的内涵、延长教材，留意与其他学科学问的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学在教学中要充分体现老师的主导作用和学生的主体作用，老师的主导作用表现在老师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主子

3、老师应仔细开展教学设计教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要在开展教学设计时必需留意以下几点教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、精确，在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程突出重点就要讲透-一练透，让学生真正地理解、驾驭；突破难点要讲究采纳怎样的方法、手段、措施突破如某一课按教材要求为新授课，如学生在小学阶段基本上已经驾驭本节课的学问，那么我们可以将重点放在学问综合应用和实力培育上教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行，教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度，要做到层次分明、各种教学活动搭协作理、组织紧筹、环环相扣、逐步深化，教学中老师可结合教学内容对一些学问进行“提升、淡化”处理，切忌“平铺直叙”设计中要留意学问渗透、实力培育、创新、应用意识的培育，对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节”的地方不要轻视，切忌“随意性”，要仔细考虑对待老师要从学科特点、课型特点动身进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应留意突出信息素养培育和实践实力培育的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性老师要驾驭学生的心理特点与其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有学问状况，并由此动身，兼顾新学问的特点，帮助学生汲取和消化新学问要让学生主动地参加到课堂教学中来一堂胜利的教学不仅使学生获得学问，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此老师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计合适的教学媒体，适时运用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主见恰如其分，和谐、统一，不要为运用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节

（7）、教学过程反馈、调控设计教学过程是一个师生互动的动态活动过程，老师要依据教学目标、重点、难点，预料学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现特别状况，老师要与时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法

（8）教学评价设计主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价

3、信息技术学科教学设计针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求老师要从其学科特点动身，依据其教学规律进行教学设计

（1）、从课程特征角度动身设置教学目标的原则随着计算机技术与网络技术的不断发展改变，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教化是国家对公民开展的信息素养基础教化，其任务是向学生传授计算机文化的基础学问，让学生驾驭信息技术、通用技术的基本学问与技能，形成良好的信息素养，所以教学肯定要坚持面对全体学生，正确确立教学目标，留意教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”从信息技术学科教学的角度动身并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性

（2）、从课型的特点动身进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本学问，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的奇妙感，激发学生学习计算机技术和网络技术的爱好，老师可运用插图、形象的比方、进行直观教学，老师可细心设计学生的教学活动，如分组探讨、网络查询等形式在程序设计学习时，情感领域要留意培育学生严谨的科学看法和解决问题的实际实力，驾驭基本学问和基本概念对操作技能课让学生驾驭运用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，老师要留意规律性学问的讲授，让学生形成自学实力技能训练主要依据行为主义的刺激反映理论进行，探讨表明，最佳的训练比例强化支配，随着训练期的推移，比例可进行改变，最终形成技能如小学生的指法练习，老师在学生驾驭正确的运用后，可在每课前给学生肯定的时间反复训练对综合实践课要留意分析问题、解决问题实力的综合培育，让学生在作品、成果中获得胜利感信息技术课程本身就在于培育学生创新精神和解决学生身边的实际问题的实力，教学设计给老师预留了很大的空间，教者要深化挖掘教材的内涵，如小学课本《龙宫寻宝》一课某老师的导入环节设计如下编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在同学们兴致勃勃观赏的时候，教者伴随讲到你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么奇妙呀？这样设计干脆点中本节课的主题一扭曲与拉伸如某老师在基础练习环节将课后的练习题《小鸡》和《春天〉〉两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习，这不仅扩充教材训练学问的不足，而且将增加了教学的趣味性教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将学问的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上教学过程的设计要有肯定“起伏”，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，须要教者适当将某些学问淡化与提升，如将一些学问变成自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到基础学问、基本技能让学生学透同时要给学生预留足够的发展空间练习部分的设计要重在学生创新实力和实践实力的培育上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性在板书部分，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学结束时，帮助学生回顾本节课的教学重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观由于信息技术学科目前的很多学问具有很强的工具性，所以老师要重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要体现学生学习的主题性和发展性环节的设计除此之外，应留意教学模式、教法和学法的设计以与信息技术学科的教学基本要求的实行

二、教案设计教案是老师上课的依据，是依据预定的教学目标、支配经过充分考虑打算和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案不仅是老师备课水平的标记，也确定了一堂课的好坏

1、编写教案的打算工作老师编写教案前，首先要通读教材，比照教学大纲和教学参考书，系统地分析教材，了解教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个教材中的地位和作用，尤其要留意找出对全局性关键性的一环，假如是新老师应对课后习题反复练习在熟识教材后，依据大纲要求设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，便于实施、检测，对目前信息技术的课程，落脚点基本上是技能性，但不要忽视学问性和学科思想的渗透依据确立的教学目标和教材特点以与学生实际，分析组织教材，精确地确定教材中的难点和重点，对有些学问可以不讲或略讲在确立教学重点和难点之后，要探讨用什么方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析教材为什么这样支配，其意图何在在上述内容确立之后，应依据教学内容确立合适的授课地点，对于以学问性为主的教学应选择教室教学避开在机房上课分散学生的留意力，上机部分主要在于培育学生的实践操作技能选择合适的教具，要留意示范性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点（如课件、同步教学系统等），充分展示其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表老师依据教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简洁化，并增加了教学导向性

2、编写教案应考虑的问题要复习哪些为新学问打基础的旧学问；采纳什么形式导入新课，其形式是否新奇，关系到是否启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间安排；选取什么例题，练习部分如何设计，如何进行；用什么方法检查和巩固教学效果；什么时候采纳什么教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何实施；是否布置作业，布置什么样的作业；要依据学生的家庭实际状况可以不布置作业或以思索题的形式为宜在设计时要从“建构主义”理论动身，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建适合学生学习的环境

2、教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应包括授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计其中教学过程应包括教学的各个环节与其连接，教学提纲、教学方法与教具的运用，师生活动和时间安排的内容教学环节一般可以包括复习提问（设计问题与正确答案）；导入新课（具体导入手段）；讲授新课（教授过程、学生怎样做；哪些由学生回答，哪些由学生练习；重点如何讲解并描述、难点如何处理，哪些简洁出错，须防止、提示，上机指导如何实现；如何设计练习和小结）

3、编写步骤

（1）、在钻研教材的基础上，驾驭教材的基本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要具体、明确，便于检查和执行要从学生的素养和教学手段等实际状况动身，考虑可能达到的教学目的

（2）、确立合适的重点和难点重点是关键性的学问，解决这部分学问，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生简洁误会和混淆的学问，对同一节课不同的学生其难点可以不同

（3）、设计课型、打算教具、设计教学手段与教法

（4）、设计教学全过程、时间安排、师生双边活动和教具的运用

4、教案的运用一般在课堂提问、书写例题时应看教案，防止题目错误，奢侈教学时间；在讲完一个段落后要看教案，避开漏掉某个环节和重要内容假如布置作业，应看教案在实施课堂教学时，可以适当调整更改教案，如出现由于对学生水平驾驭不准出现教学设计过高、过低状况；出现突发事务，教案可适当更改，但不易更改过大

三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区，此项教学形式对于提高老师的业务素养、教化理论水平造就探讨型、学者型老师有很大的促进作用说课这一形式目前在很多教学活动中已经作为评课的一项指标，有些地区也因此延长出“说片”、“说课件”等多种提高教学质量的有效形式，那么什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应留意哪些方面，就这些与大家共同探讨

（一）、说课的基本理论

1、什么是说课说课就是老师在备课的基础上，授课老师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计与其理论依据，然后由听者评论达到共同提高的目的，属于老师教学探讨的范畴，它可以帮助老师相识备课的规律，提高备课的实力老师说课要求用简洁、精确的语言叙述备课中的思维过程，主要运用书面语言，并且主要是在于说理，即要求用教化教学理论指导实践说课的实施对象是老师，所以每一具体内容的设计上，不仅要说出做什么怎么做，而且还要说出为什么这样做既要把一个具体的课题进行全面系统的讲解并描述，有肯定的可操作性，又有肯定的理论性

2、说课的组成说课就是要老师口头表达具体课题的教学设想与其理论依据，即讲解并描述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学探讨和师资培训活动说课包括四个方面说教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做适当的上机操作

3、说课的特点

（1）、深刻性说课时应将具体课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题

（2）、探讨性说课是面对广阔同行，由同行评，因此可以通过“评”取长补短相互受益，是一个很好的集体教研活动，更留意于集体教研，是提高备课质量，老师业务水平的一条最佳方法

（3）、演练性说课是老师备好课先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满足才赐予学生上课，是在备课与上课之间重要的一环，实则是对象不同的教学活动，是备课的引申与发展，是对备课的检查补充

（4）、理论性说课不仅要求老师说出“怎样做”，而且更要说出“为什么做”的探究式探讨这就要求老师不仅要深化钻研大纲和教材，更要学习教化理论和学科教学精神与要求，并娴熟地运用这些理论探讨和探讨说课的内涵和形式

4、说课的意义

（1）、宏观提高广阔老师的专业理论水平说课是一项教研活动，在说课的过程中必需说出科学依据，要想说好课，必需自觉地学习教化学和心理学，探讨教化理论因此，可以通过这种形式、机制，使广阔老师深化钻研教材，教法、学法与教学程序，提高老师的教学实力

（2）、可以有效地提高老师水平，能促进课学教学三个体现，体现教材的重点、难点、特点，体现教材的思路，教课思路和学生学习的思路和体现老师为主导，学生为主体训练为主线的三为原则

（3）、是最有效的备课和教研形式，可以取长补短，相互沟通，共同提高

（4）、说课有助于老师对教材的理解，备课是老师已经对教材进行了全面的分析和科学的处理，便易忽视教材内容为什么这样支配，教学时为什么这样处理，只有通过说课，才能被发觉通过说课可以熬炼老师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的实力，由于在对教学内容分析上，要说明教学目的的制定依据，重点，难点的分析，学问点之间的理解，可以加深老师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以呈现对教材的驾驭实力同时将提高老师教学方式的运用和教学手段的设计实力，哪些内容讲，哪些内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培育思维品质，都通过说课来完成

（二）、怎样说课说课一般要求老师说出自己对教材的分析处理应包括以下几个方面说教材交待课题，本节课的教学内容在单元与整个教学中的地位与作用，与前面学问的联系与新学问的影响；教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点与其理论设计依据说教法为实施和完成教材的教学目标，依据教学内容与重难点和学生实际采纳的教学方法与训练手段与其依据说学法让学生如何学，教给什么样的学习方法说教学地点的选取（教室/机房），选用的教学工具除此之外，应说明教学对象与课型特点（理论课、实践课、综合练习课）说教学过程说教学过程部分总的要求是学问正确，线路清楚，相应的操作精确首先说明教学线路，对每个环节要讲明教学过程、老师活动、学生活动，同时强调设计意图对软件演示和作品点拨等运用软件的场合肯定要配以相应的软件操作要充分考虑各环节的过渡语、小结语与导入环节的设计，在导入环节的设计上要自然、奇妙，立足于调动学生的学习主动性对重点要讲透、难点要突破，要注有检验环节的设计以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求，这些是老师上好信息技术课的关键与基本，是老师必需驾驭的教学基本功

四、老师教学中应留意的问题信息技术学科教学对老师提出了较高的要求，除驾驭上述教学基本功外，作为老师应留意目前信息技术学科的几个突出问题

1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动是一种符合信息技术教化层次性和好用性特点的教学方法，它为我们供应一条由浅入深、逐步深化、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培育学生的主动学习实力和独立分析、解决问题实力的培育关于任务驱动教学，老师应做到“有题一有线-有程一有果”，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、漂亮的家乡、爱护环境、爱好和同等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求老师要留意教材的挖掘和延长，把握学问点和技能点，留意创设情景，在情景中培育学生的创新意识、应用意识和参加意识，提高学生思索问题、分析问题。