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凡卡教学反思凡卡教学反思1教学《凡卡》(第十二册)一文,如果通篇串讲,非但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半因为文章篇幅较长内容纵横交织,它交织着写信、回顾、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心如此错综复杂的事件关系,便构成为了本文的教学难点为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题“初读课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的艰难同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心沙俄时代穷孩子的悲惨命运这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象.其次,故意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进行引导“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活一段接着精读细读“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法再继续抓住情感试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪“如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处浮现,请大家有感情地朗读,体味凡卡痛苦的心情”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的第一板块结束“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对照中感受到他悲惨的命运外,你还能从文中哪些内容体味到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块而且稍微拔高了难度,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求知识的乐趣学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信先后的心情,中下等同学可在老师的提示中得到启示,进而明白原来文中细致入微地刻划凡卡写信前耽心、胆怯的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡悲惨的命运至I」此,教学第三板块结束就像在备课时所预想的,中孩子们兴趣浓厚,都专注于自己的工作常规及活动流程都得到了很好的掌控但是,由于孩子的年龄及动手的差异,在活动过程中,有的孩子能有快有好地完成操作内容,兴趣仍然非常浓厚;有的孩子则动作缓慢,而且需要老师的匡助才干完成,这里就浮现了一个时间差如何解决这个问题呢我对先完成的孩子提出了一个要求你们可以去帮帮你边上需要匡助的小朋友,也可以再到老师这里来领取材料,继续制作糖果宝宝最后,把三大块有机地结合起来“同学们,看这板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲惨命运的?”此时,学生的脑海中已有清晰的三条线索信中诉说悲惨学徒生活,揭示了中心;回顾往事,对照现实,衬托出中心;结尾的美梦,暗示了文章的中心至I」此,教学任务全部完成这样,抓住情感因素,以朗读法为主以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生非但理清了文章纵横交错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深击中要害,还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教是轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意课上及时安排了坡度适当、由易到难的练习题,使学生由浅入深地掌握了知识,形成为了技能同时,还注意培养学生逻辑推理的能力凡卡教学反思2一篇优秀的说明文并不像有的人所想像的那样呆板枯燥,而是同样具有一定的文学性请同学们从文中摘录所喜欢的语句,从语言角度和说明文特点出发分析理解说明理由“玉带似的人工河上波光粼粼,帆影点点,两侧大树参天,郁郁葱葱,绿阴中女神雕塑婷婷而立”等生动说明充分体现了语言的文学性这一环节,将语文味上了出来,同学们可自由发挥,处处“咬文嚼字”,嚼出各种各样的滋味,令人欣赏《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了社会制度的黑暗这篇课文是一篇传统课文,我已经教了好多遍了,可是每次上完之后都感觉效果不是很好因为文章篇幅较长,内容纵横交织,它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回顾三部份内容,多层次、多角度地突出文章的中心如此错综复杂的事件关系,便构成为了本文的教学难点再次因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代,特别是我们学校的孩子们家境都非常富有,对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感,距离都非常遥远,便构成为了本文的又一教学难点为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的上课伊始,我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会,充分采集资料在课堂上交流信息,充分了解时代背景,体味社会的黑暗,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的艰难,为理解课文的中心作下铺垫然后,我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文,使学生对课文内容和写法有个大致的了解,理清课文“准备写信一一写信——寄信”这一线索本次活动通过感受、观察、操作三个环节进行老师准备不少形状不同、颜色不同的塑料饼干供幼儿观察幼儿对同一种物品进行观察比较更能找出物品的特征,如物品的形状、颜色等老师创设商店情境,引起幼儿玩游戏的兴趣幼儿都喜欢动手把饼干按形状或者颜色归类放好初二第一学期结束时,大家都快乐的迎接着寒假的到来,迎接着新年的到来但我的心里却充满了失败感,因为在初二的八个班级中,我所带的二5班总体成绩并不理想在整个学期中我们班只拿到了两面循环红旗,在学习方面只处在年级中等水平其次,为突破教学的重点,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进行引导“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活的第
8、15自然段接着精读细读“凡卡受了哪些罪?”完毕老师有感情的朗读让学生思量“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面你宛然看到了什么?听到了什么?”再继续抓住情感“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪“如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?”指名有感情地朗读这两段目的在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段,学生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文
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10、15自然段的内容请大家有感情地朗读,体味凡卡痛苦的心情”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去乡村生活真的很夸姣吗?从课文
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6、13自然段体味插叙的内容——
1、爷爷守夜的情景;
2、家乡的漂亮夜景;3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景读插叙部份,谈感受,联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,爷爷冷得吭吭地咳,爷爷冻得缩成一团,感受乡村生活并不夸姣,但在凡卡的回顾中却是那么夸姣、快乐、有趣,这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤傲和痛苦走进凡卡的梦幻世界,了解凡卡的内心情感,憧憬乡村快乐的生活,激发学生对凡卡更加强烈的同情心这样的写法叫对照;同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者故意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨领悟本课在表达方法上这两个重要特点然后读作者的叙述内容,体味作者高超的写作技巧,匠心独运的结构安排,体味文章采用的对照、反衬、暗示的表达方法,从而深入体味文章蕴含的深刻思想感情教学结束时,我提出了这样一个探索性的问题凡卡的信爷爷能收到吗一石激起千层浪,有的学生从凡卡所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的原因有的学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的原因;此时,我没有让学生老停留在表面的答案上,而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信,凡卡就能过上幸福的生活吗?”李成同学很快从文中找到答案“爷爷不可能去接他,因为他自己的经济状况并不好”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁,这么老了还要去当守夜人,像他这种年纪的老人是应该在家享福的,可他却”“是啊!即使爷爷有这份心,也无这份力呀!”这样看来,凡卡的夸姣愿望就如他的梦一样,只是个天真的梦而已梦醒之后,悲惨的生活依旧,甚至更悲惨此时我安排学生续写,学生都能充分发挥想象,文中都寄托了对凡卡的共同情感一一同情最后,老师将凡卡的原文在忧伤的配乐声中朗读给学生,孩子们个个都沉浸在深深的悲忿之中但美中不足的是这样上下来总共花了四课时,除了凡卡给爷爷写信的内容读得入情入境之外,其余部份仍然读得不充分。