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文本内容:
第n课《老王》教学设计
一、课题温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书一一统编教材七年级下册第三单元第十一课《老王》
二、教材分析《老王》是七下第三单元的一篇教读课文这是杨绛先生通过回忆自己和车夫老王之间的故事,并剖析自己“愧作”之心的一篇感人至深的散文车夫老王在那个年代无组织、无亲人、无同情、无选择,是一个典型的可怜人;但他却在自己行将就木时,把珍贵的“香油鸡蛋”全部拿来相送,其至真至善令人动容而作者虽自称为“幸运的人”但身处特殊年代,其身心已然遭受了巨大创伤,可她依然对老王充满怜悯她用“钱”给予他物质上的帮助,却在老王病逝后,心生“愧作她明明已经做得很好,但却觉得还可以更好•,她“愧作”自己未真正理解老土的心意,没有给他最后的温暖和亲情在老王的美好人性,一片真情面前,她反思自己的不足杨绛的语言沉定简洁,云淡风轻中却有着极大的情感张力,值得学生熟读细思,探究文章的丰富意蕴同时,本单元的导读中除了强调要“熟读静思”,还特别提示“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴从学科育人的角度来看,则要能引领学生向善、务实、求美,提升中学生优秀品格
三、学情分析七年级下学期,学生已具备一定的精读能力,即能在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语段,品味词句含义,基本理解文章感情但本篇散文,情感含蓄深沉,学生不易读懂,需要教师创设生动的阅读情境,用关键问题撬动学生思维,让学生反复走进文本,沉入语言,读懂人物,体悟情感由此,教者综合考虑学生已有学习能力和潜在学习难点,力求设计出贴合学情的教读课
四、目标预设.以“设计推介海报为情境,把握内容及人物形象;.关注文章特别之处,走进人物内心,探究“愧作”之因
五、教学重点、难点教学重点以“设计推介海报为情境,把握内容及人物形象教学难点关注文章特别之处,走进人物内心,探究“愧作”之因
六、设计唐路与理念统编教材在编写时,教读课主要起阅读的示范引领作用,所以本节课重熟读精思,带领学生关注文中的反复及特别之处,咀嚼关键语句,感受文章的意蕴新课标强调要优化课堂形态,创设学习情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法所以本节课设计了“精品散文推介会”,为《老王》一文“设计推介海报”的任务情境,通过任务驱动,引领学生深入阅读,达成学习目标教学《老王》一课,安排一课时完成教学任务先由作者简介导入,再组织学生走进“精品散文推介会”的学习情境,通读课文,为推介海报设计“文章概要和人物勾勒以读代析,熟读精思在此基础上,引导学生关注文章特别之处,走进人物内心,思考“愧作”之因最后,师生创写“推介语”,致敬高贵的灵魂,启迪自我的成长
七、教学方法创设情境、多元品读、合作讨论
八、教学过程
(一)导入杨绛是现代著名作家,翻译家她的《堂吉诃德》《干校六记》《我们任》家喻户晓“文化大革命期间,杨绛被污蔑为“反动学术权威”,受到迫害,剃“阴阳头”、扫厕所,并被下放至广五七干校”她的作品《老王》就涉及了这一经历同学们昨天应该都预习过课文了正好,我听说实验学校下周要开展“精品散文推介会“,《老王》一文已入选其中,本节课需要我们来设计一幅推介海报,充分显示这篇散文的动人之处大家说说我们可以从哪些方面入手设计呢?(预设人物形象、主要故事、推介语……)
(二)任务一通读全文,设计文章概要提示《老王》是杨绛的代表作之一以“文化大革命”为时代背景,作者回忆了自己和老王之间的故事,如并在文末表达了自己的愧作之情)(预设老王送冰、送钱先生去医院、临终前送香油和鸡蛋,作者一再坚持付钱)
(三)任务二细读文章,勾勒“老王”形象(提示外貌、职业、家庭……)预设.老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的(身体残疾).他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车(生计艰难).有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息(身世孤苦)以上均指导朗读,融重音,融情感,读出人物“不幸者”形象,并初步感知作者语言特点师追问1-4节中,除了作者和老王,文中还出现了一些不善之人读读他们的语言,你有什么发现?(饱受歧视)活动小结老王’’无组织,无亲人,无同情,无选择,是一个饱受生活折磨的不幸者【设计意图创设任务情境,让学生在文本中走一个来回,初步定位“老王”的不幸形象】
(四)任务三场景聚焦,走进人物内心(品读8-16小节,探究其中反复、反常之处,揣摩老王心理)预设探究反复多次写到老王的僵直干瘦,突出其病入膏肓(重点打磨“镶嵌”、“绷着”的词语表现力以读代析)
2.探究反常o在那个物质匮乏的年代,老王却拿来了珍贵的香油和鸡蛋?老王已经病入膏肓,竟亲自登门相送?c老王身体很差,却还说“我不吃”演读8-12节人物对话,补白“我不吃”的潜台词如我吃了也没用;我是拿来给你们的,我感谢你们对我的帮助;你们就是我的亲人(提示老王最后想见的人,应该是什么人?)老王明说“我不是要钱”为什么还接受了杨绛的钱?
①或许“香油鸡蛋并不值钱吧”?——几乎是贫苦的他最后的所有物资,哪里是香油鸡蛋,分明是一片真情,亲人般的依恋
②为什么还拿了杨绛的钱?(提示如果不拿杨绛会怎样?托人捎,甚至拒收)
③钱对他还有意义吗?在生命的最后时刻,他想耍的究竟是什么呢?(一份亲情和温暖,一份理解和尊重)老王其实是来告别,来表达谢意,来表达一份深情依恋他需要的只是一份亲情•,一份理解,一份温暖如一杯热茶、一把椅子、一个搀扶的动作、甚至什么也不需要,只需要杨绛对老王说说暖心话……
④老王拿了钱离开时,可能会是怎样的心情?(失落、遗憾、伤感,不被理解……)活动小结老王临终前,拿出自己最珍贵的物资,几乎是贫苦的他所有的一切来送给杨绛,是把杨绛一家当成了世间最亲的人想想之前他来送冰,主动慷慨,细心照顾;在人人自危的年代,他送钱先生不要钱,给予杨家最热心的援助——老王送出的哪里只是香油和鸡蛋,分明是自己的真情依恋那么,杨绛当时读懂他的内心了吗?(用钱无情地回报了老王)
(1)设疑追问杨绛多次给钱,是因为她很有钱吗?
(2)合作品析在“温暖”和“距离”中任选一个词说说你对杨绛给“钱”这一举动的理解(组织小组讨论)如温暖表达对老王的感谢,帮助并同情老王的物质手段,是杨绛一颗温暖善心的体现如钱并不能衡量老王的深情厚意,杨绛并没有真正把老王当亲人去看待因为身份不同、收入不同,还有精神世界的不同,她在情感上和老王其实都保持着无形的距离)师小结在那个特殊的年代,杨绛自己身心已遭受巨大创伤,但她依然充满善意,和老王想比,她甚至把自己称为“幸运的人她用自己不多的钱一再去帮助老王;她其实已经做得够好了,但她依然不安,依然愧作她觉得老王是把自己当亲人依恋,而自己却没有能给予他足够的理解与尊重,只是把老王当一个可怜人去同情面对老王的人性光辉,她的眼中是愧作但经由这份“愧作”,大家更应看到一位知识分子勇于反省的真诚和高贵!细品一份愧作,擦亮高贵心灵,点亮人性之光【设计意图创设任务情境,关注文章反复及特别之处,让学生转向对老王内心的关注,深入领悟老王对杨家的情感,并感知其善良真诚的人性光辉同时,关注“钱”的反复,理解杨绛的愧作之因】
(五)课堂总结:本节课,我们合作完成了“精品散文推介会”的海报设计,其实,我们哪里仅仅是推介一份海报,更是推介一颗高贵的心灵这份高贵,既属于老王这样的底层人物的人性光辉,也属于杨绛这样的知识分子的反省与担当!同时,也给我们的成长启迪了方向无论身处何种境界,应努力求真向善,勇于自省,保有人性之光
九、作业布置.完成书后思考探究题;.拓展阅读杨绛散文作品《我们仁》
十、板书设计老王不幸真情依恋愧作一高贵幸运怜悯同情。