【高中语文】《烛之武退秦师》教学设计+统编版必修下册

一言之辩胜于百万雄师——《烛之武退秦师》教学设计

一、设计理念对话体文言散文是统编高中语文教材中一类代表性课文，特点非常鲜明，教学理应自成体系以《烛之武退秦师》为例，将对话作为教学活动的基本方式，分析课文中人物对话时的神态，感受课文中人物对话的精准用词，体会课文中人物对话的表达技巧，探究一种对话体文言散文教学的良范式对话体文言散文的“对话”体式共性，决定了课文都具有对话者在场的明显特征，同时借助大量的对话来推动情节发展，刻画人物形象和表达思想主题那我们何不就以对话作为教学活动的基本方式，让学生置身于课文的对话情境开展教学呢？以《烛之武退秦师》为例，可通过课堂教学“四阶”活动，探索对话体文言散文教学的良性范式学习活动一察言观色一一分析对话时的人物神态师同学们，如果人与人之间要展开一次高水平的对话，需要注意什么？生对话时人物的表情、动作，用词的准确性，语气以及语言的艺术性等方面师有同学说对话要注意表情，那我们就来看看《烛之武退秦师》中的人物在对话时的神态比如这三处对话，请同学们设想一下对话双方当时的神态、动作并请说明原因（PPT）【第二段】.（烛之武）（）辞日“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”.公（郑文公）（）日“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉！”【第三段】.（烛之武）（A.谦卑恭敬地；B.义正词严地；C.真挚诚恳地）日”……若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”生我认为第一处的动作应该是拱手作揖，但神态是冷漠的因为他具有如此才华能力，可到老不被赏识现在有急事了才想到用他，他内心有怨气，只是不明说罢了师为什么认为他的动作是拱手作揖？生因为春秋很注重君臣之礼他虽然心有不满，但动作上还得行礼师很好那请问第二处郑文公听到这番话后，会以什么样的神色说话？生他终于认识到“是寡人之过也”，神色定然十分羞愧懊悔师第三处呢？你觉得哪个选项更符合烛之武面对秦穆公时候的神情？生烛之武去见秦伯的时候，他的身份是一个外交使节，他的一言一行后代表的是一个国家，所以他不能过于谦卑，也不能过于强硬我看后面烛之武在和秦穆公分析利弊的内容，没有过度抬高秦国贬低郑国他只是真挚地为他考虑客观阐述自己的观点，所以我认为最好的态度是C项“真挚诚恳地”，这样就能够在试图说服对方的时候又让对方感觉自己是在真诚地为他考虑“学习活动一”的主要任务是分析对话中人物语言和神态的关联对话中人物的语言和神态有着千丝万缕的联系通过分析对话发生时的语境和语言内容，以想象的方式来还原当时对话人物的神态，引导学生依据文本，设身处地，进入情境表层是借助形象思维能力大胆设想，深层是调动逻辑思维能力精准推断通过填补人物的神态，增强教学的可操作性，激发学生的兴趣，帮助学生思维发展具象化，更好地把握人物灵魂深处的真实情怀这种方式简单易行，可以在对话体文言散文教学中广泛运用比如在学习《侍坐》时，也可以设计“孔子（）曰为国以礼，其言不让，是故哂之”，围绕补出表达神态的词语，展开讨论，引导学生把握孔子和弟子的形象，进一步深入领会他们的政治理想学习活动二字斟句酌一一感受对话中的精准用词师前面我们通过“察言”来“观”对话时人物的神色其实对话中用词的准确性也很重要请同学们看下面两句话的对比（PPT）

1.“吾不能早用子，今急而求子”一一“寡人不能早用汝，今急而求汝”【资料链接】烛之武身份很低微，是负责养马的圉政冯梦龙《东周列国志》这样介绍烛之武“考城人也，姓烛名武，年过七十，事郑国圉正，三世不迁官”【资料链接】“敢”，谦辞，表示冒昧地请求“执事”，本是官吏身边的侍从，后表对对方的敬称因为“执事”表示不敢直指说话对象，而是通过侍从将自己的话传达给尊者师“子”是古代对男子的敬称，一般用在下对上或者平级之间郑文公作为国君，称养马的烛之武为“子”，而自称“吾”，这是不是不合规矩？生我觉得不但不会不合规矩，反而特别能让烛之武感受到郑文公的后悔自责对话中郑文公不只是表面上的礼贤下士，还有一种认错态度上的诚恳我如果是烛之武，面对这样真诚的明君风范，一定会深受感动师还有一处字句也十分值得琢磨，在见到秦穆公以后，烛之武称他为“执事”，并且用了一个“敢”字，请问为什么不说成意思相同的“请以烦君”呢？生这正是烛之武的智慧说自己“敢”是谦卑低调，称秦穆公为“执事”是抬高对方烛之武初见秦穆公表面上诚惶诚恐，让秦穆公消除敌意，是为接下来进一步劝说作准备师可烛之武的低调，会不会让秦穆公觉得郑国弱小，然后变得更加骄横跋扈呢？生不会秦穆公也是个聪明人，他当然知道这是当时常用的外交辞令不过，面对烛之武的礼貌先行，秦穆公想怒也怒不起再仔细想想，烛之武说（假如灭掉郑国对您有好处），“那就冒昧地烦请您把郑国灭了吧”，还有些许不卑不亢的味道反之，如果烛之武一开口就显摆，不可一世的秦穆公肯定不干，那烛之武下面就没戏了“学习活动二”的主要任务是感受对话中用词的精准美妙炼词析句是文言文教学的传统技法，但是这里对于对话用词精准性的分析，更注重对话本身的层面通过对对话称谓的谦恭、词义范围的大小、感情色彩的褒贬等细微差别的推敲和体悟，可以激发学生的求知欲，进一步去探究说话人之所以这样用字措辞的原因，最后理解说话人想要达成的语言效果在对话体文言散文教学中，感受对话中的精准用词，不仅是把握物形象的主要途径，也是把握作者情感倾向和所寄深意的重要手段学习活动三赏枝析叶一一体会对话里的表达技巧师本文最重要的对话在第三段一一烛之武在见到秦伯后的一番说辞，请同学们找一下这段话的中心句PPT见秦伯曰“

①秦、晋围郑，郑既知亡矣

②若亡郑而有益于君，敢以烦执事

③越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？

④邻之厚，君之薄也

⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害

⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也

⑦夫晋，何厌之有？

⑧既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

⑨阙秦以利晋，唯君图之”生中心句是“阙秦以利晋，唯君图之”师对话中语气也非常重要，同学们觉得烛之武说这话时，语气应当是怎样的？生应该是语重心长、真挚恳切吧因为他说“唯君图之”的时候，仿佛是秦公的谋臣，是站在秦国的角度说的，语气是真诚的师那么烛之武是怎样向秦王阐明利害关系的呢？可以讨论一下生先用

③④两句正面直接说明因为地理位置的原因，灭了郑国，晋国变得强了，秦国相对就弱了再用

⑤句反面假设，表明了“不亡郑”对秦国的好处之后

⑥句用事实证明晋国的忘恩负义最后用

⑦⑧句直指晋国的野心，假设未来晋国强大后对秦国的危害烛之武的“离间计”极为高明，但又毫无虚言，令秦穆公不得不服师非常好！你说烛之武的“离间计”极为高明，毫无虚言，那么，除了前面提过的语气真挚，你能否再概括揭示一下精彩在哪里？生他说话逻辑性特别强，且说理的办法一套一套的，让我很佩服师是的大家注意到没有，烛之武说话，仿佛纵横世界都在他的掌控当中这就是对话语言高超的艺术美“学习活动三”的主要任务是为了体会对话中语言的艺术性所谓的“赏枝析叶”，指的是在把握对话主要内容“枝干”的同时，去分析剩下的说话语气、论证逻辑等“叶片”很多内容看似不是“主枝”技巧，起到的作用却非同小可在《烛之武退秦师》中，无论是在谦卑真挚的语气上的拿捏，还是横纵多维的逻辑论述，所有的“叶片”层层推进，相辅相成，最终都为“主枝”服务，让语言充满艺术美和逻辑性，最终达成劝秦退兵的目的好作品呈现出的高品质对话，不会只有表达主要目的的“枝干”，必然还有艺术性的“叶片”来丰满对话本身对话体文言散文更是大多如此与《烛之武退秦师》内容风格都非常接近的课文《齐桓晋文之事》，运用了大量的比喻，创设了极强的论说艺术氛围，文中人物的对话也极具表现力学习活动四有的放矢一一组织对话后的自主探究师同学们，前面三个阶段的学习活动，我们通过“察言观色”“字斟句酌”“赏枝析叶”三个途径，学习了《烛之武退秦师》的大部分内容现在请同学们用刚学到的方法来自主探究一下《烛之武退秦师》的最后一段对话，并完成以下三个探究任务（PPT）探究任务一察言观色一一在两处括号中补出神态语.子犯（）请击之.公（）曰“不可微夫人之力不及此因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武吾其还也”探究任务二字斟句酌一一比较前后两种说法的区别.“微夫人之力不及此”一一“微秦伯之力不及此”问题在春秋时，对尊者直称其名或称其为“人”是很不礼貌的行为，为什么晋文公称呼对自己有恩的秦穆公“夫人”？.“吾其还也”一一“吾还也”问题“其”的意思是什么？用在此处有何作用？探究任务三赏枝析叶一一人物对话详略的良苦用心问题明明是对话，却省略了子犯说的话，只详细描述了晋文公的回答，用意是什么？（学生讨论交流，教师引导小结）生我认为任务一第一处要填“怒不可遏地”得知友邦突然撤军，本来胜券在握的局势突然被扭转，如果是我一定很生气生任务一第二处应该填“无可奈何地”，因为他说“吾其还也”，“其”解释为“还是”，是一种商量语气但可以听出晋文公的无奈师分析得很好还有谁能回答探究任务二的第一个问题？生我认为称秦穆公为“夫人”而不是尊称他为“秦伯”，明显含有对说话人的不满生虽然文中晋文公的反应好像很理性淡定，但称秦穆公为“那个人”，显然是不把秦穆公放在眼里，对话中的这个词泄露了天机生晋秦相约攻郑，而秦却临阵背盟，不但撤军，还留下军队扶郑抗晋，这让晋文公情何以堪！好在晋文公内心极为强大，没有轻易失态师还有最后一项探究任务，谁能说说？生子犯只是次要人物，文中只说他提出请求，并没写他怎么说，目的是突出晋文公的回答生晋文公其实内心怒不可遏，但他表现得冷静克制，权衡利弊后，理性拒绝了子犯击秦的请求，撤师离郑晋文公的内心太强大了，我们看到了一代霸主的沉稳大气和政治眼光师很好！同学们已经真正读通了《烛之武退秦师》，教材中还有不少类似的对话体文言散文，比如接下来要学的《齐桓晋文之事》也一样精彩，课后请大家用今天的方法先去琢磨一下其人物对话“学习活动四”的主要任务是用已学的方法再让学生自主探究从《烛之武退秦师》的教学进程看，还有最后一段话待解，并没有完成全部教学任务此时，利用已知的方法，让学生自主探究分析，可谓不失时机“学习活动四”包含三个自主探究任务，分别对应前三项“学习活动”，这既是对课文新内容的理解，更是对之前方法的回扣这是学习过程中的知识迁移和巩固，也是提升语文核心素养的关键综上所述，对话体文言散文教学，应该立足于其语言特点本身，从对话的神态、动作、用词和艺术性等维度把握对话的核心，进而探究分析其内部深意和外部原因，最终完成从读懂文中对话到读通文章内涵的转化。