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中学美术教学反思篇一初中美术教学反思5初中美术教学反思丁虹宇中学课业不算轻,课余时间有限,所以我尽量让美术课内容当场完成一节课要充分利用好,又要学生兴趣能提高,要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用,使各类艺术互相渗化,保持课堂内容的新鲜感,如;一年级的素描,连续着上该课,会使学生厌烦情绪增加,二年级的水彩画教学也同样如此,中学生对美术还处在简单的认知性审美上美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的,但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法,对此我曾经作过以下尝试
一、美术的相关课外知识的运用,使学生丰富知识的同时提高兴趣如在上水彩画课时,这课的重点是教水彩画法为了使学生在学之前能对该课产生兴趣,第一节课我用多媒体展示并介绍了西湖旧十景〃和西湖新十景”在同学们陶醉与西湖美景的同时介绍水彩画就特殊适合表现西湖这种淡雅、雨雾含糊的自然景象接着提出一个故意思的问题大家知道西湖的由来吗?”带着西湖神话传说的由来,引出有关西湖的诗词,特殊介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》然后借着苏东坡谈及一些课外知识西湖特色菜一一东坡肉和西湖醋鱼的由来〃让学生在进入水彩画的学习前,丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣
二、实物写生将提高学生兴趣例如一年级绘画校园一课,抓住写生一词给学生讲解,写生是这节课美术学习的关键,让学生想知道写生是怎么回事,从而引以学生的学习兴趣,让学生通过子细观察自己的文具,徒手画自己的文具让学生去校园写生观察花草植物,通过自己的观察了解植物的结构,和写生的取景构图最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特,学生的兴趣一下就提起来了,给模特摆好坐姿,坐好后,以真人为例讲解绘画要点,这时学生的兴趣明显上升,作业的质量也得到了保证
三、欣赏与技法相结合初中美术教育以审美教育为主,是教育界早已肯定的教学方向审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的,惟独将欣赏放在技能的前面,让学生在美术教学的基础上,拓展自己的思维,分辩美与丑在自己作业时,尽量将画面美化,如初一中国画要掌握中国画的特性画出不错的中国画是很难完成的,所以课前我把这次中国画的教学分成几块
一、荷花
二、梅花
三、竹子
四、鸟按照顺序每节课在黑板上展示范画,并在教师的引导下了解其技法的运用学生通过循序渐进的临摹学习来学习中国画的技法通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画,学以致用
四、教师给学生的课堂作业赋予鼓励和肯定美术作业是在课堂中完成的,教师在教学时一方面要下讲台对学生个别指导、指点对学生的作业,给学生一些赞扬,对绘画中有创造性的学生赋予肯定,这对提高学生的兴趣起到一定的匡助以上是我这段时间的教学随笔,谈及了自己的一些体味,再以后的教学中我会继续探讨研究,灵便运用各种教学方法,上好每一堂美术课篇二中学美术欣赏课教学反思中学美术欣赏课教学反思来源发表时间2022-1-1419:27:54访问次数2326中学美术欣赏课是中学美术教学的重要组成部份,不仅能提高学生的美术素质,还能让学生正确认识美学观但想上好美术欣赏课,让学生对欣赏课感兴趣,掌握正确的欣赏方法,一直是我们美术老师研究的内容我在寻常的教学中也尝试了不少教学方法,比如小组讨论、课前学生采集资料、用文字形式谈谈作品感受等虽然课堂效果比较好,但让学生真正的掌握正确的欣赏方法,还是有一定难度的惟独在以后的教学之中慢慢的进行摸索用心上好美术课一一美术教学反思时常有其他学科的老师羡慕地对我说“你们美术课最好上了,不用从头讲到尾,学生兴趣自然有,上课轻松又愉快〃我笑一笑,心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果,这个美术老师的造诣可不普通了特殊是在跨入新世纪,接受新教材后感觉上课越来越难,对美术教师的要求越来越高所以美术课要想上好,还真不是那末容易,课前的精心准备,课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少,都需要美术老师下工夫来思量推敲《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面一,陶冶学生的情操,提高审美能力;二,引导学生参预文化的传承和交流;三,发展学生的感知能力和形象思维能力;四,形成学生的创新精神和技术意识;五,促进学生的个性形成和全面发展应该说,课程改革给美术课提出了更高的要求,它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式,而是加入了更多人文性质的内涵,要达到这样的目标,需要美术教师有很高的综合素质、人文素质而这,与我对美术课美术教师的期望正好吻合我向来在思量什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思量的同时,我在一次次实践的检验中寻觅答案思量一美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备,它要有更广泛的内容比如在《春天的畅想》这一创作课里,教具是教师的范画,为了让课堂更有氛围,我准备了幻灯片让学生欣赏春天的美景及各种形式的作品让同学们欣赏、学习并感受春天的夸姣和一些作品的特点,为学生进行创作绘画起了很大的作用除了有形的课堂资源的准备之外,更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴这得靠老师长期的积累思量二美术课堂教学课堂教学固然是重点,不少问题都值得深入探讨这里我想谈我向来在思量的一个问题课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会浮现的无序性的矛盾课堂教学的有组织性是上好课的保证,这是大多数教师认可的原则但有些类型的美术课往往不需要学生规规矩矩端端正正地作业,比如一些手工课,需要几个人合作完成,同学们凑在一起难免会各抒己见,不会像成人那样有节制力,这样势必造成纪律不好,课堂也会显得杂乱,问题是这样形式上的乱〃并非无效国外的老师在上美术课不需要学生坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作,可以画在桌子上,可以乱涂乱画〃德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说,在丢勒中学,学生作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜欢的音乐边作画我想这在国内肯定是禁止的学校要求课堂必须有秩序,但一味的整齐往往会抹杀学生的个性,限制学生的创造性怎样兼顾呢?那要求教师在组织教学上的收放自如,既不放纵,也不压制思量三美术作业的评价大人看孩子的画往往摇头,画的是什么呀,污七八糟!殊不知,孩子们的绘画贵在无序、天然童真,去雕饰的浪漫稚拙,而且个性鲜明,想象力丰富有的学生喜欢色采,有的学生画画喜欢用线条还有的学生只喜欢画抽象的形状所以对于作业的批改、评价应该有多重的标准,要善于发现画中闪光的东西课程标准是新的,学生是新的,在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思量,任重而道远在学习湘版教材七年级下册第3课《绿洲》时,这节课是以学习造型•表现〃为主,结合欣赏•评述〃为辅的综合课主要是让学生接触超现实主义绘画,感觉超现实主义新鲜的视觉形象与效果,结合体现环保意识的招贴画的艺术构思对应分析,学习掌握超现实主义绘画的一些技巧展开教学活动,把教学与环保主题有机结合起来在教学过程中注意问题情景的设置,激发学生的学习热情,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,注重培养同学们的学习兴趣与参预意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果下面谈谈我在实施发散性思维教学方法过程中的几点体味
一、鼓励发散性思维,培养审美个性,审美意识.鼓励审美个性,即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品,而且能作出自己的审美判断美学家曾经说过“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特〃对同一审美对象,不同的学生,不同的心境,不同的经历、学识和情感个性,就会有不同的审美意味和不同的理解因此在学习《绿洲》的教学中,我出示自己的两幅环保作品,让学生看画,自己感受一下作品的气氛,充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由的发展,我要求学生看画的同时思量下面的问题画的是什么?哪个地方给你感触最深?然后,鼓励每一个同学都说出自己的看法有的看到的是河水被污染了鱼儿变成为了白骨;有的感受到的是强烈的色采和扭曲的画面形成的视觉冲击力,体现出环境被污染的严重;有的领略到的是一种震撼人心画面,空气被污染了,树木砍伐光了,沙尘暴的肆意倾掠;有的则从作品中体味到环保的重要性学生对作品都有了自己的看法,我接着问:“看了作品后,我们的内心都会有自己的一片绿洲你心目中的绿洲是什么样的?你会画成什么样?〃问题的设置引起学生的兴趣,激发参预意识都想来说出自己心中的绿洲是什么样的,会怎样去表现他有的认为山清水秀,鸟语花香;有的说绿树成荫鸟儿飞,鱼儿游孩子们在无忧无虑的顽耍;有的说只要是自然的不被污染的都很美;有的认为蓝蓝的天,绿绿的水课堂活起来了,同学们的脑子动起来了,我对同学们细微的观察、深刻的体味都一一赋予充分的肯定,让每位同学尝到了跳着吃果子的乐趣可见鼓励学生的发散性思维,可以启示同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,从而激发学生的参预意识和审美意识
二、鼓励发散性思维,改变事物正常的逻辑关系高年级的学生随着生活经验的丰富,及对自然规律的认识,形成为了一些因果关系,其存在或者改变都会导致他们产生可能或者不可能〃的判断如果老师人为地打破这种因果关系,就会使学生产生一种莫名奇妙的目生和惊异,从而促使他们探索这种“不可能〃现实的神奇,或者创造者的意图我们从赏析比利时画家马格里特的作品《绿洲》入手,展示给学生看让学生自己分析评价作品,阐述自己的观点,得出自己对作品的认识有的认为画的是一种客观世界不可能存在的景象一一在反透视的桌面上,立着三棵树;有的认为云彩部份有的画在树前,而有的画在树后去了;有的认为更奇的是天空与大地的距离太小而显得非现实;有的认为沙漠里怎么会有桌子;有的认为树怎么会长在桌子上,云怎么会在树上等不少与正常逻辑关系相反的画面,充分活跃了思维我们可以看出《绿洲》是在现实中抽象出一些形象要素〃(树、白云、沙漠、桌子)然后按照艺术家的构思重新进行不同寻常的组合,变成为了超现实主义观念下的作品,其特征形象新鲜,视觉冲击力强其次是教师综合分析评价,既评价学生的自主学习活动,又整体分析评价作品所以,教师要鼓励学生陈述自己对作品的看法和观点引起学生对营造新鲜视觉形象的兴趣,通过图片范例让学生了解什么是超现实主义,激发学生的思维进入超现实主义艺术创新表现,进行创造新鲜视觉形象的尝试,去体验其中的方法和作用,通过学习与借鉴,鼓励学生发表奇思妙想〃,正确地认识理解和选用表现手法给学生五分钟的思维拓展时间,运用空间重组的艺术处理手法,描绘包含有树木形象的环保主题作品尝试巧妙改变树木原有的空间位置和环境,创造出新鲜的视觉形象
三、鼓励发散性思维,激发艺术创造和表现现代美术教育家伊顿说教育是一种勇敢者的探险一一特别是艺术教育,因为它涉及到人类的精神创造〃可见,创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标因此,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,因为美术不同于某道数学题只能有一个答案,美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是涵蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映作业评讲时我注意多讲优点,多肯定学生具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,同学们自然会变得更斗胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件因此,教师不仅是传道、授业、解惑〃,而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心让同学们的艺术表现热情培养起来,并留一个空间,让学生的艺术个性表现出来同时鼓励同学们把自己的感受表现出来,并启示学生思量、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来结果,同学们的作业没有雷同,内容与形式都非常丰富,且充分的体现了学生愿意积极尝试与借鉴新鲜、适当的艺术表现形式及手法,故意图地表现环境保护的主题,传递环保意识对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用通过课堂教学活动学生有效性的探索,我有这样几点体味第一,鼓励发散性思维的美术课堂教学活动,在教学过程中更注重了学生的活动,有利于调动学生的主动性和积极性,有助于学生的艺术性和创造性发挥第
二、鼓励发散性思维的美术课堂教学活动,更注重学生学习的过程而不是作品结果完成一张好的作品固然重要,但在完成作品的全过程中,所进行的与众不同的思维探索和创造更为重要第三,鼓励发散性思维的美术课堂教学活动,能使更多的学生作品标新立异,画面中充满着成人眼光中的怪异〃,而这种怪异正是创作的灵魂因此,美术课堂教学活动应巧妙地诱导学生发散性思维,启迪他们与众不同的思维方式,能充分发挥和培养他们的创造力,才干创作出优秀的美术作品篇三初中美术教学反思初中美术教学反思阳亚宏多年来从事初中的美术教学工作,我发现初中生对于美术课的兴趣有这样的规律,初一学生带着对初中生活与美术课的好奇,兴趣较高,参加美术兴趣小组的学生也较多,学生的作品种类也不少,有儿童画、国画、布贴画、剪纸等,到了初二后,开始有学生不许备材料,不带书本,教师组织课堂颇费心思,到了初三,有些学校则取销美术课,但在学生看来,它无异于是一节自由课,没有了任何的主动性、意愿性,这一问题说到家,还是我们的美术教育及素质教育中有不少的问题.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面美术教学要创设一定的文化情境,增加文化内涵,使学生通过美术学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神列宁说“缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想惟独被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维〃所以光有一个好的课堂环境还不够美术作品、艺术家和学生之间存在距离,教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁一一即心灵的沟通.加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学要确立学生的主体地位,提倡师生间的情感交流和平等关系现代教学论指出教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展通常在上课结束时,我会抽出几分钟时间,让学生来谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己做哪些准备工作给学生介入教学设计的机会师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课〃的想法,更积极的参预到课堂教学中来还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改进自己的教学.教师应鼓励学生进行综合性与探索性学习,加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探索的能力.教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及采集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流6/77/7。