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《退位减法》教学反思《退位减法》教学反思范文(精选9篇)刚刚学习了100以内的进位加法和退位减法,如何让孩子在最快的时间内掌握口算方法是我最近几天都在思量的问题,由于刚刚学会进位加法和退位减法,不少孩子浮现以下情况
1、一部份孩子理解了进位和退位的意义,也能分清晰什么时候进位和退位,严重的错误是20以内的进位加法和退位减法忘记了,导致现在学习的口算题的准确率下降这也是我的失误学习本单元之前没有预料到孩子们由于长期不练习,已经将20以内的进位加法和退位减法,就像盖房子一样地基没有打好,房子不会坚固
2、部份孩子的理解能力偏弱,还不能深刻的理解进位和退位因此浮现该进位时,他反而退位;该退位呢?他又进位,以至于遇到不进位的和不退位的口算题也要思量很长期为了让孩子能理解意义,在和孩子共同学习的时候,我通过各种练习让孩子总结和比较口算题的算法,比如24+8个位和个位相加(或者减),4+8=12所以个位上写2;满十进一(为了让孩子理解,而且不出错,我告诉孩子进位就像你给别人东西呢,从下面给别人)就在2的右下方点上一个点,说明这是进一,2+1=3因此十位是3;若是退位我告诉孩子你要借别人的东西,就让所有人知道,所以要在它的头上点点
3、任何新的知识都需要一定的时间去消化,去适应,最近班里的家长时常打电话告诉我“庞老师我们家孩子是不是上课不认真听课呀!在家做50道口算题她就能错一半,我真的很生气,我该怎么办?”我很理解这位家长的心情,第一我想说他是一位负责任的家长,他能从孩子的作业中发现孩子的学习的情况,并及时的和我沟通;第二我告诉这位家长你要从孩子的错误中找到原因,他是不知道进一位或者退一位;还是20以内的进位加法和退位减法浮现的错误导致的呢从原因中找到补救的办法;第三孩子毕竟很小接触到新的知识时,他需要一个整理的过程、一个适应的过程、一个反复练习的过程,才干达到熟练就如孩子刚刚学会走路,想让他跑起来,那是有难度的孩子刚刚理解进位和退位,已经很棒了!要想达到熟练运用,必须坚持不懈的练习,这也是训练口算的方法(或者说计算过程)“退位减法”是本单元的难点上这节课的时候,我先让学生们通过摆小棒来理解算理,再来教学竖式的计算在突破难点时,学生还是能够根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒,拆开一捆就是10根所以在这一环节上学生学的还是可以的无非在练习中,发现一些问题第
一、个位借了十位的一捆也就是10根,有一些学生不知道最后个位是多少了,只记得借了十根来,如51-36以为个位算10-6o应该是个位本来有1借来10就是11所以是11—6o这是有些学生容易错误的地方第
二、十位借给个位1个以后,学生也打了退位点,但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去lo如51-36十位是本来是5-3实际上5已经借掉了一个应该是4-3还有一部份学生没有掌握总体来说,这节课的计算是个难点,应该让学生多说算理,多练习,惟独真正理解意思才干正确计算本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算,授新课时我直接出示了例题让学生自主探索,目的是留给学生充分思量的空间,两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点,也是难点,学生理解算理、掌握算法有一定的难度为了让学生理解个位不够减时,从十位退1这个重点,在教学中,我采用了“两位数减一位数的退位减法,迁移到两位数减两位数退位减”通过教具操作与演示,放手让学生互相交流说出计算方法,掌握写竖式过程在合作交流汇报中,学生有不同的思路,再从中再引导学生选择适合自己的计算方法,旨在提高计算速度整节课虽然我放手让学生独立计算、比较、发现注重体现学生参预探讨算法,教学中显得也较轻松但在做课后练习时,有不少的地方浮现错误,有些学生在写竖式时,浮现两位减一位的个位对了十位上,有的个位不够减向十位退了1计算时十位漏减退的1;在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1而是用下面的数减上面的数,或者直接用大数减小数最后蓦地想起一句小儿歌提醒学生在计算过程中,提高计算的准确率不够减先退位、做个标记戴头上个位够减继续算十位减1要牢记这个星期向来在教学两位数减两位数的退位减法,在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法;与此前最大的区别在于现在学习的内容需要退位,属于逆向思维,因此在学习的层次和难度上就有了一个高度在进行教学时,侧重了以下几方面
一、从课堂中捕捉信息,体味方法和前面的不同,加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆,而减法中,个位不够减就需要学生思量整捆的小棒如何操作;课堂上我发现学生在操作的时候,已经故意识的要拆一捆小棒,在这个地方就要问学生为什么想到要拆一捆小棒?一捆就是什么,是多少个一?学生回答后,让学生再进行操作接下来小结的时候就可以提炼这个方法了
二、及时引导,为笔算作好铺垫以前学的进位加去都是强调满十向十位进一,属于顺向思维,而现在是退位减法,属于逆向思维,难度比较大所以我们在学生操作的时候要引导学生在个位思量,个位不够减的时候,怎么办?能不能借一些过来?借一个十实际上就是多少个一?可以怎样去表示?让学生上台演示说说操作的方法突破个位不够减,退一作十再减的难点也为后面的笔算作好铺垫
三、突出算理,重视方法在进行竖式计算时,学生在前面已经学过,这儿就主要强调十位上被借走一个十后,十位上相减时应该如何计算,这个也是一个难点,因此加强这方面的练习,多让学生到黑板上进行演示,针对错的进行反复强调,从而达到比较好的效果
四、计算题教学还有一个非常重要的环节要注意,这个环节如果注意不好的话,前面的一切努力都有可能是白费就是要特殊注意要培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯包括
1、要提醒学生做计算题时,首先要看楚题目,摆竖式的时候不把题目给抄错
2、要规范、合理的摆竖式要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置,再写下一个数字这样的竖式学生在计算时,不会因为数字挤在一起,而出错
3、要提醒学生摆完竖式后,要记得把答案写在横式上本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法(口算),在学习这课内容之前,已经学习过了20以内的退位减法,和两位数加一位数的进位加法的口算,为学习本课的内容奠定了良好的基础在教学这一课内容时,我主要通过小组合作摆小棒的方式进行,在动手操作中探索两位数减一位数的退位减法的□算方法采用复习导入的方式,一方面为巩固了前面所学的内容,此外一方面为学生学习新的知识提高生长点本课基本完成为了的教学任务,但是仍然存在着许多的不足.学生在操作完后,请同学上台演示的过程中,可以让学生边说边操作,而不是单纯地操作,老师在旁边讲解.在计算34-8时,学生可能会提出不同的算法,一种是将34分成20和14此外一种是将34分成24和10我对提出的不同的方法都赋予及时的肯定了,但是在学生提出这些算法后,没有及时的进行归纳和小结有些小朋友因为同学提出了不同的算法,反而有些胡涂了,这在作业中有明显的体现,所以我在练习课中又进一步说明了这几种不同的方法,匡助学生进一步的理解和掌握.练习题内容稍显单一,没有兼顾不同层次的学生,固然时间上也有限,练习的时间稍短,没有进行充分的练习固然在其他细节方面还有许多不足,还有许多需要改进的地方本单元教学20以内退位减法,最后一小节的“整理与复习”帮助学生整理,找出规律,进一步巩固此类减法,这一节内容在全单元应该起到画龙点睛作用,但对于低年级学生来说,整理大量算式并从中找到规律是个难点为了突破这一难点,我没有一开始出示完整的表格让学生观察归纳,而是充分考虑一年级小学生的认知特点,对教材提供的学习材料加以适当的处理我先出示一张有空缺的减法表,让学生根据已知的算式寻觅规律把表填完整,使每一个学生都能参预,积极投入在此基础上,通过让学生说出为什么这样填的理由,再让学生描述一行或者一列的具体规律(竖着看,第一列有什么规律?第二列呢?你发现了什么?横着看,第一行有什么规律?第二行呢?你发现了什么?……),进一步引导他们由发现列或者行的得数规律入手,去寻觅、归纳行或者列的算式规律这样,填表说理由一一看表说规律一一重新构建表格,螺旋反复,逐步递进,学生印象十分深刻,有效强化了对整个表格的认识,从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习,在此过程中培养了学生的探索精神和求知欲望我认为我在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标我在思量这样的问题整理和复习是我们寻常教学中老师时常容易忽略的教学内容,于是今天的教学中我也是比较保守的完成教学,因为在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时,我就曾经运用这样的整理方式,所以今天对学生我是比较放心的我觉得根据学生的表现,在根据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放?如果充分引导学生探索了部份算式的规律以后,是否可以让他们自己根据规律去有创造性地罗列出一个表格呢?今天进行了不退位减法教学,自己也是进行了认真的备课但是,看了同组周老师的教学反思,深受促动,感觉自己有不少不足之处在模式课上真的是意识不强,需要加油学习了我今天的备课最大的不足还是体现在没有有系统的安排让学生自主学习,向来是牵引着学生学开课我也让学生根据主题图,搜集信息提出问题,但是,学生的问题都是东一个西一个,不能把全部问题说出,而且我发现学生的学习主动性并不高,懒得提问题我也是脑海中想到该是给学生讲一下有序思维提问题,又觉得孩子们年龄小,不需要,否则给孩子们加重负担反思到自己挖掘教材还是不够深入与周老师不同的是,学生提问题后出的算式,我没有挑出不退位减法让学生学习,而是让学生把算式分类,让学生观察“个位够不够减”进行分类,学生果然能很好地分类我意图就是让学生在头脑中一开始就对100以内减法有个清晰系统的认识接下来对学生说,今天我们主要就是学习“个位够减的减法,叫不退位减法”但是,我的方法不如周老师的好,让学生自己尝试做题我还是带着学生说了一个算式的计算过程然后才让学生练习巩固就这样下课时间就到了,我也没有进行更好地不同类型练习上完课后,我也总感觉我这节课学生的学习积极性不够高,但是我却胡涂地认为是星期一学生刚歇息的过并没故意识到,自己的教学设计上没有给学生设计主动学习的平台今后的教学,一定要以导学模式为基点尝试教学,给学生自主学习的平台,注重激发学生的学习热情!教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后让学生想办法计算估计学生的算法是多样的,可能在计数器上拨珠计算,可能列竖式计算,还可能用其他方法让学生交流算法的目的是体味各种方法存在共同点,都是3个百减1个百、3个十减2个
十、5个一减3个一,从而体味把数位对齐列出的竖式最清晰地代表了各种算法的共同思路,都选用竖式计算验算减法采用差加减数的办法由于学生缺乏减法中各部份关系的认识,教材首先利用例题的素材和数量,指出剩下的本数和借出的本数合起来,应该等于原有的本数学生联系生活经验和已有知识能够理解这个数量关系,建立验算减法的思想基础然后指出用差加减数的方法验算,让学生进一步抽象数量关系,理解剩下的本数和借出的本数相加就是这道减法题里的减数与差相加,从而感受这个验算方法是合理的教材让学生在写出的加法竖式上进行验算,教学时还应注意四点:第一,联系减法算式,让学生说说这个验算竖式是根据什么列出来的,更清晰地看到它是减法算式的差加减数;第二,让学生说说正确的计算和验算,差加减数应该等于什么数,如果差加减数不等于被减数,表明了什么;第三,不要再教学其他的验算方法,即使个别学生知道或者用了别的方法,也不在班内提倡、介绍;第四,选择适当的时机(如练习四)与加法的验算作一次比较,让学生清晰加法和减法都可以用加法验算,无非具体操作是不一样对本节课的教学,反思如下创设情境,不仅激发学生的学习兴趣,同时呈现数学知识呈现一些玩具,让孩子选择一种最喜欢的,给你8元钱,还剩多少钱,列出算式,因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的,学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么此外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法,知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点,为什么不容易算,因为个位不够减教学中引导学生讨论24-8的计算方法时,我先让学生思量24-8的计算方法然后让学生说一说自己的计算方法,学生居然有这么多方法生先把24分成10和14用14—8=6再用6+10=16生先把24分成14和10用10—8=2再用14+2=16生我把24分成20和4用20—8=12再用12+4=16这几种方法在备课时都已考虑到,也是两位数减一位数的常规计算方法,但学生以下的汇报我真的没有想到生我用8减6等于230减2等于28o他们的想法理解起来并不难,计算也容易的多以后真的要鼓励学生积极思维,用多种方法计算,有时采用他们的思维模式来教学,效果也许会更好一些但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头,所以在这时,我对这些算法不只是单纯罗列,而是引导对照,让孩子理解并掌握算理在对照的过程中,我让孩子们解释自己的算理,并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减,十位本身要退lo在孩子们的解释后,班上的孩子们理解两位数减一位数,当被减数的个位不够减时,要向十位上借1来减班上虽浮现多种不同的算法,但道理是相通的这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到O总之,在计算的教学中我们不仅要使学生会算,更重要的是让学生理解算理,能表述计算的方法和过程这样有利于提高计算技能和速度。