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1.教化基础学问及基本原理1教化及教化学教化一词最早出现在孟子.尽心上英国斯宾赛把课程用于教化科学的特地术语教化学是探讨教化现象和教化问题,提示教化规律的一门科学▲简答数学教化中应当进行德育吗?1教书育人2落实基础学问和基本技能的同时要渗透思想品德教化广义的教化凡是有目的地增进人的学问技能、影响人的思想品德等素养发展的活动就是教化狭义的教化学校的教化,是教化者依据社会发展的要求,在特定的教化场所,有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素教化者、受教化者、教化措施或称教化影响,教化内容和手段教化内容是教化者对受教化者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教化手段包括教化方法,受教化者的学习方式以及物质器具教化者是教化活动中的主导因素受教化者是学习的主体,三要素的关系在三要素中,教化者及受教化者的关系是学校教化过程中最主要的关系和冲突教化的起源说生物起源说利托尔诺,把动物的本能等同于教化,否认了教化的社会性心理起源说孟禄,把教化看成简洁的仿照,没有相识到教化的目的性劳动起源说在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教化起源于人薪会的生产劳动实践之中教化的发展阶段原始社会教化1没有阶级性2传递生产阅历3在生产生活实践中进行古代教化包括奴隶社会教化和封建社会教化汉武帝罢黜百家,独尊儒家宋代以后,四书五经成为学校教化的基本教材四书《论语》、《高校》、《中庸》、《孟子》五经诗、书、礼、易、春秋其特点有1显明的阶级性2从社会生活中分化出来3内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动4组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受的过程现代教化包括资本主义教化和社会主义教化社会主义学校培育的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有志向,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人现代教化的主要特点有1紧密联系社会生产生活2走向大众化3自然科学学问大大增加4教学的基本组织形式为班级授课制▲20世纪后期教化改革和发展的特点1终身化2全民化3民主化4多元化5现代化孔子世界上第一部教化专著《学记》学而不思则罔,思而不学则殆学思结合开而弗达则思,不愤不启,不怫不发启发原则君子耻其言而过其行,教学相长蔡元培思想自由,兼容并包高校精神就是“囊括大典,网罗众家”杨贤江中国第一个马克思教化家《新教化大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作赫尔巴特为课程论建立心理学基础其《一般教化学》是教化学独立的标记桑代克教化心理学的奠基人,《教化心理学》克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题的人苏格拉底问答法,产婆术,美德即学问产婆术不断发问,从辩论中弄清问题柏拉图的《志向国》亚里斯多德第一次将心理学引入教化领域佩斯泰洛奇第一次提出教化学心理化夸美纽斯:《大教学论》是教化学作为一门独立学科的萌芽,泛智教化把一切事物教给一切人,杜威现代教化派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学,,当在某种情形下须要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、心情状态、认知风格和世界观等特性心理特性也制约着问题解决的方向和效果问题解决和创建力的关系联系创建力的发展要以问题解决为前提,问题解决过程中蕴涵创建力区分问题解决是指将已有的学问和阅历运用到新情境中,以达到目标状态的一种高级认知加工过程;创建力是在肯定的目的和条件下,运用一切已知的信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的实力问题解决的主要特征是思维过程的分段性,而创建力的主要特征是流畅性、敏捷性和独创性不是全部问题的解决都须要创建力的参及,如常规性的问题运用现在的方法就能解决马斯洛层次须要理论生理、平安、爱和归属、敬重、自我实现
(1)先低级后高级
(2)儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展
(3)把须要分成两类基本须要(前四种)成长须要2)学习理论
一、试误说-桑代克▲p97桑代克实证主义,开创科学教化心理学,现代教化心理学之父,饿猫1)刺激-反应联结试验(试误说:削减错误反应,巩固正确反应)2)联结学习规律效果律,练习律,打算律3)试误说的教化意义1:老师应当允许学生犯错误,并激励学生多尝试,从中学习,这样获得的学问才会更坚固2在识记教化过程中,老师应努力使学生的学习能得到自我满足的主动结果,防止一无所获得到的消极的后果(效果律)3在学习过程中,应加强合理的练习,并留意学习结束后时常地进行练习(练习律)4任何学习都应当在学生有打算的状态下进行,不能常常搞“突然攻击”(打算律)
二、经典条件反射-巴甫洛夫其基本规律获得及消退,泛化及分化泛化是对事物相像性的反应分化是对事物差异性的反应食物是分泌唾液的无条件刺激不能引起分泌唾液的铃声是中性刺激能引起分泌唾液的铃声是条件刺激铃声引起的唾液分泌反应为条件反应
三、操作条件反射-斯金纳▲分类正/负强化正强化学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率负强化老师对学习者消退某种厌烦刺激以后,学习者的某种正确行为发生的概率简答惩处就是负强化?错误▲基本规律强化/消退(无强化)/惩处▲行为分操作性行为(主动),应答性行为(被动)
四、社会学习理论一班杜拉▲班杜拉强化外部/替代/自我外部正负强化替代向榜样一样胜利自我自我支配自我激励▲儿童视察学习的过程留意/保持/复制/动机
(二)认知主义学习理论--
一、早期的认知学习探讨▲德苛勒通过顿悟学习▲加德纳-多元智能理论▲美托尔曼.一切学习都是有目的的活动.为达到学习目的,必需对学习条件进行认知
二、现代认知学习观.布鲁纳的认知-结构学习论答学习观1)学习的实质是主动地形成认知结构2)学习包括获得、转化和评价三个过程教学观1)教学的目的在于理解学科的基本结构2)提倡发觉学习3)学科基本结构的教学原则动机/结构/程序/强化.奥苏伯尔有意义接受学习论▲有意义学习就是符号所代表的新学问及学生认知结构中已有的适当学问建立非人为(非随意的)实质性的(非字面的)联系的过程即符号或符号组合获得心理意义的过程▲学生的学习主要是有意义的接受学习▲有意义学习的条件其产生条件有外部条件和内部条件外有意义学习的材料本身必需具有逻辑意义,在学习者是可以理解的,是在其学习实力范围之内的内
1.学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构;2学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新学问及认知结构中的适当学问加以联系的倾向性3学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义的新学问及认知结构中的有关旧学问发生相互作用,使认知结构或旧学问得到改善,使新学问获得实际意义即心理意义(这是有意义学习的目的)
(三)建构主义学习理论▲强调引导儿童从原有的学问阅历中生长出新的学问阅历▲建构主义学习理论的主要内容答学生观应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点,引导学习者从原有的学问阅历中生长出新的学问阅历;教学不是学问的传递,而是学问的处理和转换老师观老师的角色应当是学生构建学问的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者;老师必需关切学习的实质,以及学习者学习什么,如何学习和学习效率如何等问题,必需明白要求学习者获得什么学习效果;老师要成为学生构建学问的主动帮助者和引导者
(三)人本主义学习理论一-3)学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态功能一是激活功能即动机会促使人产生某种活动二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动基本成分学习须要/学习期盼分类内外维度内部/外部学习动机行为及目标的远景性/近景性动机对象的广泛性普遍型/特殊型(偏科)动机意义合理/不合理地位作用主导性/协助性奥苏伯尔认知/自我提高/附属内驱力学习动机理论强化动机理论:联结主义,正负强化须要层次理论马洛斯成就动机理论阿特金森(个人成就动机分两类力求胜利/避开失败成败归因:韦纳稳定内因实力,任务难度不稳内因努力不稳外因难度,运气自我效能感:班感觉有实力胜利时,高水平自我效能感▲简述怎样激发中学生的学习动机?
(1)创设问题情境,实施启发式教学;问题情境指具有肯定难度,须要学生努力克服,而又力所能及的学习情境
(2)依据作业难度,恰当限制动机水平;在学习较简洁的课题时,尽量使学生集中留意力,惊慌一点
(3)充分利用反馈信息,妥当进行奖惩;使学生依据反馈信息刚好调整学习活动,变更学习策略,为取得更好成果或避开犯错而增加学习动机,从而保持学习的主动性
(4)正确指导结果归因,促使学生接着努力学习动机的作用1)使个体的学习行为朝向详细的目标具有某种动机的个体常常自己设定某种目标,并使自己的行为朝向这些目标动机促使个体为达到某一目标而努力,影响着作出何种选择,比如是玩嬉戏还是做作业⑵使个体为达到某一目标而努力动机确定了个体在某一活动中所投入的努力、热忱的多少动机越强,努力越大,热忱就越高O⑶激发和维持某种活动探讨表明,动机确定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去学生更情愿做他们想做的事情,并能克服某些困难坚持完成
(4)提高信息加工的水平依据信息加工理论,动机影响着加工何种信息以及怎样加工信息具有学习动机的学生留意力更集中,而留意在获得信息以进入工作记忆及长时记忆中起着关键作用另外,该类学生在,必要时更易于通过其他多种途径来促进对某一任务的完成探讨还表明,具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习,力求理解所学的内容,而不是在机械的水平上进行⑸确定了何种结果可以得到强化学生取得学业成就的动机越强,则获得好成果时的骄傲感就越强,而获得不良成果时的受挫感或厌恶感也越强学生希望被同辈群体接纳和敬重的动机越强,则属于某一群体会使他们感到欣慰,而被排斥于某一群体之外则会使他们感到苦痛简言之,具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它,因某种结果受到惩处而避开它
(6)导致学习行为的改善这是上述各种作用的最终体现,良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善,提高学习实力影响学生动机形成的因素有哪些?1)内因1学生的自身须要及目标结构2成熟及年龄特点3学生的性格特征和个别差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度2)外因1家庭环境及社会舆论2老师的榜样作用简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成一^是认知的内驱力,这是一种要求获得学问、技能以及擅长发觉问题及解决问题的须要,如新颖心、求知欲、探究等;二是自我提高的内驱力,这是一种把学业成就看做赢得相应地位的须要,如自尊心、荣誉感、胜任感等;三是附属的内驱力,这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的须要,表现为一种依附感这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄、性别、特性特征以及社会历史和文化背景等因素的变更而变更耶基斯-多德森定律
1.学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同2学习任务比较简洁时,学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平3学习任务比较困难时,学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平4学习动机强度及学习成效之间的关系成倒U型4)学习迁移▲含义一^中学习对另一种学习的影响这肯定义既包括从前学习对后继学习的影响,也包括后继学习对从前学习的影响▲分类按影响效果正迁移(一种学习对另外一种学习起主动作用)和负迁移(两种学习之间相互干扰)按抽象和概括水平水平迁移和垂直迁移按内容一般迁移和详细迁移按心理机制同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移按方向顺向迁移(从前学习对后续学习的影响)和逆向迁移▲迁移的作用.对提高解决问题的实力具有干脆的促进作用.是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径,是实力及品德形成的关键环.对学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用▲学习迁移的基本理论▲学习迁移的促进
(一)合理地支配课程及组织教材;
(二)提高概括水平,强调理解;
(三)课内和课外练习相协作,供应应用机会;
(四)供应学习方法的指导;
(五)培育良好的心理打算状态.早期形式训练说沃尔夫迂移是无条件的,自动发生的,进行官能训练时关键不在于训练的内容,而在于训练的形式相同要素说桑代克一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素概括化(阅历类化)理论贾德概括化的原理和阅历是迁移得以产生的关键,迂移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用关系转换理论苛勒迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解,习得的阅历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理和实际事物之间的关系
2.现代奥苏伯尔认知结构理论有意义学习▲迁移的实质新旧阅历的整合过程▲影响学习迁移的因素的有
(1)学习任务的相像性;⑵原有认知结构
(3)学习的心向及定势⑷学习的指导▲促进学习迁移p1221)精选材料使学生在有限时间内驾驭大量有用的阅历2)合理编制教学内容使教材结构化,一体化,网络化3)合理支配教学程序使有效的教材发挥功效4)创设及应用情境相像的学习内容和学习情境学习内容及日后运用所学学问的实际情境最好相像,有助于学习的迁移5)传授学习策略,提高迁移意识性教授各种学习方法,同时把老师的指导及学生自己的总结结合起来▲从迁移的性质来看,倒摄抵制属于逆向负迁移倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用按影响效果正迁移(一种学习对另外一种学习起主动作用)和负迁移(两种学习之间相互干扰)按方向顺向迁移(从前学习对后续学习的影响)和逆向迁移倒摄抑制既符合时间上的倒序性,又符合消极影响,因此属于逆向负迁移5)学习策略▲含义为提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案▲分类依据作用-丹瑟主/辅策略系统涵盖成分-麦其奇认知策略、元认知策略、资源管理策略▲认知策略包括复述策略精细加工策略位置记忆法首字联词法限定词法关键词法视觉想象内在联系联系实际生活充分利用背景学问组织策略提纲图形、表格▲元认知策略包括支配策略、监视策略、调整策略▲资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、工具利用策略、社会性人力资源利用策略等学习策略的特征
1.主动性,学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动的运用的.有效性,是有效学习所需的.过程性,是有关学习过程的4程序性,是由学习者制定的学习支配、规则和技能构成的▲简述学习策略训练的原则
1.主体性原则任何学习策略的运用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥
2.内化性原则训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习实力,并能在新的情境中加以敏捷应用
3.特定性原则学习策略肯定要适于学习目标和学生的类型同样一个策略,年长和年幼的,成果好的和成果差的,用起来的效果就不一样同时,老师还要考虑学习策略的层次,必需给学生各种各样的策略,不仅有一般的策略,而且还要有特别详细的策略
4.生成性原则学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工,生成某种新的东西,这须要高度的心理加工
5.限制性原则教学生何时、何地及为何运用策略是特别重要的
6.激励性原则肯定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力学生应当清晰地意识到一份努力一份收获▲简述学习策略训练的方法指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式
5.中学生发展心理1)中学生的心理发展基本特征连续及阶段/定向及依次/不平衡/差异中学生主要的心理特点有哪些?1依据识记,抽象逻辑思维起先占肯定优势2起先探究和发觉自我3起先意识到性别角色4情感内容日渐丰富但肤浅5信任中求独立,出现了对成人的抗拒,半成熟半无趣的心理青少年心理发展的阶段特征1少年期
11、12岁至“
14、15岁,是个体从相童年期向少年期过渡的时期,大致当于初中阶段.具有半成熟、半无趣的特点独立性和依靠性、自觉性和无趣型错综交杂抽象逻辑占主导地位,并出现反思思维同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有片面性和主观性少年心理活动的随意性显著增长,能随意调整自己的行动独立意识剧烈社会高级情感快速发展道德行为更加自觉2青年初期
14、15岁到
17、18岁,相当于中学阶段这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面对成人接近的时期智力接近成熟,抽象逻辑思维向“理论性”转化,起先出现辩证思维占主要地位的情感是及人生观相联系的情感,道德感、理智感及美感都有了深刻的发展,形成了理智的自我意识,但志向的自我及现实的自我仍面临着分裂的危机意志也会出现及生活相脱节的幻想2中学生的认知发展皮亚杰认知发展理论同化,顺化平衡化皮亚杰认知发展阶段理论1感知运动阶段0-2岁感觉和动作的分化2前运算阶段2-7岁各种感知运动图示起先内化为表象或形象模式3详细运算阶段7-11:有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理儿童已有长度,体积,重量和面积的守恒关系4形式运算阶段11-15:已超越了对详细的可感知的事物的依靠,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段该理论是划分学制的基础▲维果斯基最近发展区概念中学生心情和情感的发展心情种类激情/心境/应激/热忱心境一人逢喜事精神爽情感种类道德感/理智感/美感学生认知方式的差异表现在哪些方面
①场独立型及场依存型场独立型的人对客观事物作推断时,常利用自己的内部参照,不易受外来的因素影响和干扰;场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据;他们的看法和自我知觉更易受四周人们,特殊是权威人士的影响和干扰,擅长察言观色,留意并记忆言语信息中的社会内容
②深思型及冲动型深思型倾向于深思熟虑且错误较少,冲动型倾向于很快地检验假设,且常常出错
③辐合型及发散型辐合型个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息及学问,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答发散型认个体在解决问题过程中表现为个人的思维沿着很多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而简洁产生有创见的新颖观念▲简述认知差异的教化意义认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式.创设适应学生认知差异的教学组织形式.采纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化.运用适应认知差异的教学手段▲中学生情感发展的特点1心情和情感丰富热情昂扬向上是中学生心情体验的主旋律,他们须要宣泄和表达,心情活动剧烈,一点小事就可以让他们燃气激情,也可能因为一点小小的挫折备受打击2心情和情感简洁起伏波动,心境转换明显3心情和情感的心境化和纹饰力,主动的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能心理健康标准1对自己有信念2对学校生活有爱好3喜爱及人交往,有良好的人际关系4具有良好的心理适应实力常见心理健康问题焦虑症/抑郁/强迫症/恐惊/网络成瘾推断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调及对外适应良好两方面正确,心理健康就是一种良好的、持续的心理状态及过程,表现为个人具有生命的活力、主动的内心体验、良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能归纳起来,心理健康就是个体内部协调及外部适应相统一的良好的心理状态2心理辅导1学习辅导增加学习动机培育学习爱好端正学习看法驾驭学习方法调整应试心态形成正确的学习信念学习会学习过程的自我监控2心情及人际关系辅导3职业选择辅导心理辅导方法强化法一行为一刺激一行为变更法系统脱敏-不想看什么就多看一沃尔帕认知疗法来访者中心一罗杰斯人本主义理性心情-艾里斯青少年心理健康的标准1现实地相识自我、承认自我、接受自我⑵对现实合乎常理地相识及反应,有效地限制自己的观念及行为⑶对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防卫机制简述心理辅导中常用的行为变更方法.强化法强化法用来培育新的适应行为其依据是一个行为发生后假如紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生.代币嘉奖法可使嘉奖的数量及学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效.行为塑造法不断强化渐渐趋近目标的反应,来形成某种较困难的行为.示范法视察、仿照老师呈示的范例榜样,是学生社会行为学习的重要方式.惩处法惩处的作用是消退不良行为惩罚有两种一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激;二是在不良行为出现后,撤销一个开心刺激.自我限制法自我限制则是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩处,以改善自身行为心理健康教化的意义1预防精神疾病、保障学生心理健康的须要;通过心理健康教化,使受教化者剧烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病,体格健壮,更应当有良好的心理素养学校是学生心理健康教化的主要场所,老师应开展各种形式的心理健康教化,帮助学生克服各种心理障碍,预防精神疾病的发生2提高学生心理素养,促进其人格健全发展的须要;心理健康教化更关注如何塑造健全人格,提高社会适应力,充分发挥人的潜能和创建性,提高人的心理健康水平学生在成为一名独立的社会成员之前,会经验一系列发展中的冲突及人生课题,因此他们迫切须要老师在敬重他们独立性的前提下,赐予他们真诚的指导和帮助3对学校日常教化教学工作的协作及补充通过心理健康教化,改善学生心理素养,可以为有效实施道德教化供应良好的心理背景心理健康教化有别于学校其他教化活动,有其自身的特殊性,他是帮助学生成长发展的自我教化活动在学校开展心理健康教化的途径1开设心理健康教化有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教化的内容4结合班级、团队活动开展心理健康教化5个别心理辅导或询问6小组辅导.中学教化1德育概述在青少年的全面发展教化中起定向作用中学德育的基本途径是教学德育又叫思想品德教化,是教化者有目的、有意识地把肯定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教化者个体品德的教化过程品德的心理结构道德相识/道德情感/道德意志/道德行为主要构成道德动机,道德行为思想品德基本因素.知,情意,行是构成的四个知是基础,行是关键德育内容爱国主义/志向/集体/劳动/自觉纪律/民主和法制/科学世界观和人生观/人道主义和社会公德中学生德育的构成政治教化对学生进行政治方向、政治立场、政治看法的教化思想教化培育学生具有正确的思想观点的教化(世界观、人生观、价值观)道德教化培育学生渐渐形成品德影响因素遗传/环境/德育(主导)促进中学生形成良好品德的方法1丰富道德学问提高道德相识2培育道德评价实力3激发和培育中学生的道德情感4熬炼道德意志增加抗诱惑力5训练道德行为和习惯2)道德发展理论皮亚杰道德认知发展理论前道德阶段0-3岁他律道德或道德实在3-7岁自律或合作道德7-12岁公正阶段12-柯尔伯格三水平六阶段水平1(前习俗)即依据行为的详细结果及其及自身的利害关系推断好坏是非,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求习俗水平着眼于社会的希望及要求,从社会成员的角度思索道德问题,起先意识到个体的行为必需符合社会的准则,能够了解和相识社会,并遵守和执行社会的规范后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义、良心、尊严等角度推断行为的对错,并不完全受外在的法律和权威的约束,而是力图寻求更恰当的社会规范中学生道德品质的发展及其培育中学生道德品质的发展1道德相识发展道德思维水平,道德观念程度2道德情感发展道德情感形式,道德情感的社会性3道德意识行为的发展意志行动水平和言行关系培育良好的品德理论及实践相统一;遵循全面性的原则;集体教化及个别教化相结合;身教胜于言教途径丰富道德学问,提高道德相识;培育道德评价实力;激发和培育中学生的道德情感;熬炼道德意志,增加抗诱惑力;道德行为和习惯的训练3)德育过程构成教化者/受教化者/德育内容/德育方法德育过程的规律1)培育和发展学生知情意行的过程道德行为是衡量一个人觉悟凹凸和道德好坏的重要标记,是其在肯定道德相识、情感、意志支配下所实行的行动2)促进学生思想内部冲突斗争的发展过程,具有多样性德育过程的基本冲突是德育要求及受教化者现有的道德发展水平之间的冲突,这种内部的冲突运动构成了思想品德发展的根本动力3)在活动和交往中接受各方面影响的过程,具有实践性的特征活动和同伴交往是道德发展的主要环境,儿童只有通过活动和实践,才能全面而深刻地获得道德相识,调整道德行为,并在活动中培育敬重、关切、合作等品质4)渐进性及反复性辨析德育过程就是思想品德的形成过程?错误,是知情意行的培育提高过程4)中学德育的原则、方法和途径中学德育原则
(1)言行一样原则理论联系实际原则
(2)正面劝服、主动引导原则(发扬主动因素,克服消极因素原则,长善救失)陶行知“四块糖的故事”,引导学生自觉评价自己,进行自我修养
(3)严格要求及敬重信任相结合原则
(4)集体教化原则中学德育的方法
(1)劝服教化法(明示)摆事实、讲道理,谈话,报告,探讨
(2)榜样示范法(示意)借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教化学生,感染学生
(3)情感陶冶法创亍殳*口利用肯定的情境,通过有教化意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶,使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法,良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用(人格感化、环境陶冶、艺术陶冶,隐形课程,潜在课程)苏活姆林斯:“让每一面墙壁说话”运用陶冶法留意的事项1创设良好的情境2及启发劝服相结合3引导学生参及情境的创设4自我教化法自我教化是学生思想进步的内部动力,是一种自我修养的方法5道德体验法实践熬炼法老师有支配、有目的地指导中学生参与实际活动,形成良好的思想品质和行为习惯中学德育的途径1教学学校德育最基本、最常用、最好用的形式,在传授和学习文化科学学问的同时,使学生受到科学精神、人文精神的熏陶,形成良好的品德2共青团、少先队,学生会组织的活动3课外和校外活动参与社会劳动,参与社会政治活动,班主任工作试述发扬主动因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求发扬主动因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教化的主动性,依靠和发扬他们自身的主动因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部冲突的转化贯彻发扬主动因素、克服消极因素原则的基本要求如下
①“一分为二”看待学生正确了解和评价学生是正确教化学生的前提有的老师不能有效地教化学生,往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生
②长善就失,通过发扬优点来克服缺点全面而深化地了解学生,为教化学生打下了良好的基础,但要促进他们的品德发展,根本的一点在于调动其主动性,引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点才能养成良好的品德,获得长足的进步
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养学生的进步,当然须要老师起主导作用,引导他们长善救失,但主要靠他们自我教化、自觉发扬优点来克服缺点.中学班级管理及老师心理1课堂管理通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境,促进学生主动地参及课堂活动,从而实现预定的教学目标的过程班级管理的模式常规管理,平行管理,民主管理目标管理课堂管理原则1了解学生需求2建立主动的师生关系和同伴关系3实施有效的教学措施4建立教室常规简述影响课堂管理的因素一老师的领导风格老师的领导风格对课堂管理有干脆的影响参及式领导留意创建自由空气,激励自由发表看法,不把自己的看法强加于人而监督式领导则待人冷淡,只留意于集体探讨的进程,常常监督人的行为有无越轨二班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素首先,班级的大小会影响成员间的情感联系班级越大,情感纽带的力气就越弱其次,班内的学生越多,学生间的个别差异就越大,课堂管理所遇到的阻力也可能越大再次,班级的大小也会影响交往模式班级越大,成员间相互交往的频率就越低,对课堂管理技能的要求也就越高最终,班级越大,内部越简洁形成各种非正式小群体,而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现三班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝合力,良好的班级可以形成一种融洽、和谐、主动向上的群体心理气氛,这有利于课堂管理简述课堂气氛及其影响因素答课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的看法及情感的综合状态老师的领导方式、老师对学生的期望以及老师的心情状态是影响课堂气氛的主要因素2课堂纪律为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范类型老师促成的纪律,集体/任务/自我课堂结构学生/学习过程/学习情境组合主要包括课堂情境结构及课堂教学结构课堂问题行为的影响因素学生/老师/环境课堂问题行为产生的主要缘由1学生方面的因素,主要包括适应不良、厌烦心情、挫折及惊慌、困扰心情的宣泄、寻求留意及地位、过度活动以及性别差异等2老师方面的因素,主要包括老师的教学技能、老师的管理方式、老师的威信等3环境方面的因素,主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等课堂问题行为的预防和矫正.制定合适的教学支配.帮助学生调整学习的认知结构.对课业赐予精确的指导.建立良好的教学秩序.协调同伴间的人际关系.建立家庭联系.行为矫正及心理辅导3中学班主任工作工作内容1了解学生开展教化工作的前提,包括思想品德,学业成果,爱好爱好,才能特长,性格特征成长经验,家庭状况,生活环境,健康状况2组织和培育班集体班主任工作的中心环节,建立班委会培育正确的舆论和良好的班风3建立学生档案收集-整理一鉴定-保管4个别教化5班会活动6协调各种教化影响统一科任老师的影响;统一学校各部门的教化影响;统一家庭和社会的教化影响7操行评定对学生在学习、劳动、生活、品德等方面的小结和评价8班主任工作支配和总结基本状况;班级工作内容、要求、措施;主要活动和支配班集体的培育方法1确定班集体的共同目标是集体从前发展的动力,形成强大的凝合力2制定班级规章制度是班集体的学习和各种活动顺当进行的保证3充分发挥班委会的作用要培育和树立班干部在集体中得威信,培育他们的服务意识,充分发挥他们的主动示范作用4发挥集体活动的教化作用5培育正确的舆论和良好的班风正确的班级舆论是一种巨大的教化力气,对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用4优秀班集体的培育通过班主任等各种主要的教化力气的教化和培育而形成的班级群体优秀班集体的标准1共同的班级奋斗目标2健全的组织形式3严格的规章制度及纪律4同等、民主的班级氛围班集体的发展阶段1班集体的形成期班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动2班集体的巩固期起先稳定发展的时期,特征显明地展示出来,稳定下来3班集体的成熟期班集体的特征得到充分而完全的体现,并为集体成员所内化班集体形成的条件是什么?1确定班级发展目标2建立班集体的核心队伍;3建立班集体的规则和秩序;4组织多种多样的活动;5培育集体舆论和班风营造班集体良好心理氛围的措施有哪些答营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的即主导作用的师源性,主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是
一、培育老师良好的心理素养和教化意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件在教学活动中,老师的教学看法,及教学艺术,师生之间的关系老师应重视自己的情感对学生的主动影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用
二、提高老师心理教化理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键
三、建设班集体文化是营造班集体良好心理氛《民主主义及教化》教化即生活,教化即生长梅伊曼和拉伊两伊反对赫尔巴特的探讨方法,提出试验教化学建立是心理学的标记1879年冯特心理学试验室的泰勒课程编制模式,目标模式泰勒模式布鲁姆三层目标即学问、情感、动作技能学问分为六类识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗《终身教化导论》现代社会须要终身教化1人凭借某种固定的学问和技能度过一生,这种观念正在快速地消逝,现代社会须要终身教化2学生的变更须要老师终身学习课程现代化的三大代表布鲁纳、赞科夫、根舍因布鲁纳发觉式教学,提出学科结构理论赘科夫发展性教学《教学及发展》三大原则局难度、曲速度、理论学问起主导,根舍因范例教学模式对数学教化影响很大布卢姆美驾驭学习理论苏联巴班斯基最优化理论动作技能学习的心理过程1认知阶段首先认知动作技能的结构,对动作系统有初步相识,在头脑中形成完整的动作表象,用表象调整动作,驾驭分解动作2联结阶段把分解动作联结成程序动作,通过不断的学习,渐渐娴熟,表象调整和有意识限制相应削减、3自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化意识的参及削减,只在出现动作偏差时才起作用传统教化及现代教化的比较传统夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代杜威、克伯屈传统教化的三中心老师、书本、课堂班级授课制现代教化的三中心学生、干脆阅历活动课程、活动中心从做中学、探究法根本分歧是否重视创新实力的培育活动课程的内涵及特征活动课程又称阅历课程,它以学生从事某种活动的爱好和动机为中心组织课程,其目的在于使学生获得关于现实世界的干脆阅历和真实体验其主要特点有1以学生的须要、爱好和特性动身设计课程2以学生的心理发展依次为中心进程的编制3主见学生在活动中探究,尝试错误,学到方法教化探讨的基本方法,包括视察法、调查法、历史法、试验法和行动探讨法等2教化及社会发展教化不仅及生产力、政治经济制度、文化等关系亲密,而且还具有相对独立性教化的经济功能1教化是劳动力再生产的重要手段2教化是科学学问再生产的重要手段3教化可以促进生产结构和经济结构的变更教化的政治功能1传播肯定的政治意识形态2选拔和培育特地的政治人才3形成舆论、思潮教化的文化功能1文化传承2文化融合3文化选择4文化创新教化及人口1人口的数量制约着教化发展的规模、速度2人口质量影响着教化质量3人口迁移和分布对教化结构规格,结构,层次的影响一个国家的人口数量是确定该国教化规格的基础因素▲政治对教化的制约作用p191政治制度确定着领导权法令/任免/经济2oo教化管理体制3oo社会成员的受教化权利4oo教化标准和教化内容3教化及人的发展确定教化目的的因素是政治经济制度,教化为政治服务是通过培育人表现的人的发展包括个体身体发展和心理发展人的身心发展规律依次性,阶段性,差异性和不均衡性影响人发展的主要因素一遗传、环境、教化、人的主观能动性教化促进了个体的特性化和社会化▲为何教化在人的发展中起主导作用?p27围的根本
四、发展学生特性是营造班集体良好心理氛围的宗旨班集体对学生的教化作用表现在哪些方面1有利于形成学生的群体意识;2有利于培育学生的社会交往及适应实力;3有利于训练学生的自我教化实力5课外活动课堂教学以外由学生自愿参与的多种教化活动的总称特点自愿参与,自主活动,形式多样,内容开放课外活动的组织形式群众性看电影,参观,访问,巡游表演小组主要:科技艺术书画个人6老师角色心理和老师心理特征老师角色由老师的社会地位确定的,并为社会所期望的行为模式老师的认知特征1视察力特征视察学生2思维特征思维实力是老师职业素养的重要的标记,逻辑性;创建性3留意力特征集中表现在留意力的安排上老师的人格特征1情感特征:优秀老师的情感特征有爱岗敬业,主动进取,酷爱学生,心情稳定充溢自信,品德曲尚2意志特征目标明确,执着追求,明辨是非,坚决坚决,处事沉稳3领导方式民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大,是比较志向的领导方式如何培育学生的视察力
1、视察前必需向学生明确视察的目的和任务
2、在视察过程中,要仔细培育学生视察的技能和方法
3、视察后要求学生做记录或报告
4、启发学生视察的主动性
5、在视察中要尽可能让学生多种感觉器官参与
6、在视察教程中要有言语活动参与7老师的成长三阶段关注生存/情境/学生老师成熟的标记自觉地关注学生老师成长及发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教化培育新老师作为老师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提鬲在职老师1观摩和分析优秀老师的教学活动;2开展微格教学;3进行特地训练;4反思教学阅历波斯纳阅历+反思二成长8老师的心理健康老师心理健康的标准1能主动地悦纳自己允许自己不如别人2有良好的教化认知水平敏锐的视察力和客观了解学生的实力3酷爱老师职业,主动地爱学生4具有稳定而主动的教化心境乐观,主动5能自我限制各种心情及情感6和谐的教化人际关系7能适应和改造教化环境老师压力的应对策略1老师自身减轻职业压力实行主动的,主动的应对方式来缓解自身沉重的压力,熬炼身体以发泄不良心情,向自己的亲友倾诉,听取别人劝说和劝慰2从学校管理角度为老师构造和谐的心理时空抓住“优势须要二;发挥雅量效应学校领导要有容人的雅量,擅长谅解对方,化解冲突;丰富多彩的业余生活3从社会角度促进老师的心理健康改革教化体制,为老师成长创建良好的氛围;提高老师待遇,兔除老师的后顾之忧如何维护老师的心理健康1正确相识自己,接纳自己2努力工作,学会休闲3建立良好的人际关系4培育乐观的人生看法5培育良好的意志品质6保持健康的身体7学会调控职业压力8避开职业倦怠的消极影响
9.补加涅的学习结果■1心智技能,表现为运用符号及环境相互作用的实力2认知策略,表现为调整和限制自己的留意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织实力3言语信息,表现为学会陈述观念的实力⑷动作技能,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作实力⑸看法,表现为影响着个体对人、对物或对某些事务的选择倾向加涅认为,心智技能不必通过外部语言表达出来心智技能具有内隐性和简缩性.心智技能是借助内部言语进行的不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来.不必用外部语言将每个动作呈现出来如何培育学生的心智技能⑴确立合理的心智技能原型由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富阅历的专家头脑中,由此模拟确立模型的过程事实上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的阅历,“外化”为物质的、外显的、绽开的活动模式的过程探究专家的心智活动模型的方法有两种分析专家的口语报告;进行“心理模拟”用模拟法建立心智活动的实践模式,一般分为两步进行创拟确立模型和检验修正模型⑵有效进行分阶段练习由于心智技能是按肯定的阶段逐步形成的因此在培训方面必需分阶段进行练习才能获得良好的教学成效为提高分阶段练习的成效性,必需充分依据心智技能的形成规律,实行有效措施
①激发学习的主动性和主动性
②留意原型的完备性、独立性和概括性
③适应培育的阶段特征,正确运用语言
④留意学生的个别差异学问获得的首要环节是学问直观学问直观是领悟和理解学科学问的起点,是学生由不知要知的开端,是学问获得的首要环节陈述性学问回答“做什么”和“怎么做”错,它是人有意识地提取线索,能用言语干脆陈述的学问它主要用来回答“是什么,为什么和怎么样的的问题卢梭是一位自然教化思想家正确,卢梭是最有影响力的启蒙教化家,主见以培育自然人为教化目的,主见教化顺应儿童的自然天性教化现代化就是指学校设施的现错,不但包括学校设施的现代化,还包括教化观念,教化目标教化内容,教化方法手段,老师队伍,教化制度等方面的现代化同父母的关系相比,中学生及同龄伙伴的交往更加自由和同等格式塔学派的主要观点答认知学习理论包括格式塔心理学的早期探讨和现代认知心理学的探讨格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派,被誉为现代认知心理学的先驱,格式塔心理学又称完形心理学,诞生于1912年,苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物完形一顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行探讨后提出的1苛勒的试验在苛勒的试验中,闻名的有“叠箱试验”、“接竹竿试验”在接竹竿试脸中,苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面,黑猩猩要想得到香蕉,偶然地使两根竹竿接了起来,它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物黑猩猩很兴奋自己的“独创”,不断重复着这一获得香蕉的方式2完形一顿悟说的主要观点
①学习是通过顿悟实现的苛勒认为,学习是一个顿悟的过程,是个体利用自身的才智及理解力对情景及自身关系的顿悟,而不是尝试错误的过程顿悟的过程也是一个知觉的重新组织过程,从模糊的、无组织状态到有意义、有结构、有组织的状态,这就是知觉的重组,也是顿悟产生的基础
②学习的实质在于构造完形在关于学习的看法上,强调学习在于构造一种完形,认为人心对环境供应着一种组织或完形作用,而这种完形和组织作用就是学习
③刺激及反应之间的联系不是干脆的,而需以意识为中介作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的,他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足,从而把探讨的对象确定为知觉、思维等心理现象上,主见探讨意识,这在当时是难能珍贵的,为现代认知心理学的探讨供应了心理学的来源格式塔学派关于学习的探讨主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的,在某种程度上订正了他们的简洁化、机械化的错误,并选用灵长类动物作为主要试验探讨对象,这更接近于人类的学习,但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习,也是不妥当的同样,他们否认尝试错误的学习形式,过分夸大顿悟学习的作用及意义,也不符合学习的实际
1.简述桑代克的学习理论答桑代克是联结学习理论的代表人物之一其学习理论被称为“联结一试误说”桑代克最初探讨学习问题是从各种动物试验起先,其中最闻名的就是饿猫打开迷箱的试验箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的渐渐巩固,最终形成了稳定的刺激一反应联结,学会打开迷箱因此,桑代克认为,学习即联结学习即试误桑代克认为,学习的实质在于形成刺激一反应联结;他认为,人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试及错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则1打算律:指学习者在学习起先时的预备定势学习者有打算而又给以活动就感到满足,有打算而不活动则感到苦恼,学习者无打算而强制以活动也感到苦恼2练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结也就是S-R联结受到练习和运用的越多,就变得越来越强,反之,变得越弱在他后来的著作中,他修改了这一^见律,因为,他发觉没有嘉奖的练习是无效的,联结只有通过有嘉奖的练习才能增加3效果律:桑代克的效果律表明,假如一个动作跟随着情境中一个满足的变更,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,假如跟随的是一个不满足的变更,这个行为重复的可能性将削减可见一个人当前行为的后果对确定他将来的行为起着关键的作用这个观点是他超越巴甫洛夫的地方据此,桑代克得出嘉奖是影响学习的主要因素嘉奖就是感到开心的或可能进行强化的物品、刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消效果律中消极的或令人苦恼的部分因为他发觉惩处并不肯定减弱联结,其效果并非及嘉奖相对桑代克的学习理论指导了大量的教化实践效果律指导人们用一些详细嘉奖如小红花、口头表扬等对全部学生进行大量的重复,练习和操练他对老师的总的劝说是“集中并练习那些应结合的联结,并且嘉奖所想要的联结”桑代克举了数学中的一个刺激一反应的联结不停地重复乘法表,并且老是供应嘉奖,形成了刺激7X7=和反应49的联结这就桑代克的联结一试误说
2.简述班杜拉的视察学习理论答人的很多学问、技能、社会规范等的学习都来自间接阅历人们可以通过视察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习,班杜拉称这种学习为视察学习
1.班杜拉的视察学理论是基于下面的试验提出的在早期的一项探讨中,班杜拉及其合作者首先让儿童视察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢,然后儿童带到一个放有充气娃娃的试验室,让其自由活动,并视察他们的行为表现结果发觉,儿童在试验室里对充气娃娃也会拳打脚踢这说明,成人榜样对儿童行为有明显影响,儿童可以通过视察成人榜样的行为而习得新行为在后来的一项试脸中,他们对早期的试验作了进一步的延长,把儿童分为三组,首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为在影片结束后,第一组儿童看到成人被表扬,其次组看到成人被指责,第三组既不表扬也不指责然后,再把儿童带到试验室,里面有成人攻击过的对象结果发吸纳,榜样受奖组儿童的攻击性行为最多,受罚组最少,限制组句中这说明,榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发仿照这种行为的确定因素但这是不是表示受奖组儿童就习得了攻击性行为,受罚组的儿童就没有呢?为此试验人员又以糖果为嘉奖,让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的,并表现出来结果发觉,三组儿童的攻击性行为几乎一样这说明,榜样行为所导致的后果,只影响到儿童攻击性行为的表现,而对攻击性行为的学习几乎没有影响只不过,儿童看到榜样受罚把习得的行为隐藏起来,不敢表现出来
2.据此,班杜拉总结出学习的基本过程和条件班杜拉认为,人类大多数的行为都是通过视察习得的,这个学习过程受留意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响1留意过程调整者视察者对示范活动的探究及知觉留意过程是视察学习的首要阶段,确定着大量的榜样中选择什么作为视察对象,影响留意的因素有
①榜样行为的特性;
②榜样的特征;
③视察者的特点2保持过程使得学习者把瞬间的阅历转变为符号概念,形成内部表征,这一过程有赖于表象系统、语言系统有时还有动作演练3动作再现过程以内部表征为指导,作出反应视察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为一个人即使充分意识到了榜样行为,并记忆在头脑中,没有适当的动作实力,个体仍不能再现这种行为所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件4动机过程确定所习得的行为中哪一种将被表现出来班杜拉把习得及行为表现相区分,认为行为表现是由动机变量限制的动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化假如依据榜样行为行动会导致有价值的结果,而不会导致无嘉奖或惩处的后果,人们倾向于呈现这一行为这是一种外部强化其次,视察到榜样行为的后果,及自己干脆体验到的后果,是以同样的方式影响视察者的行为表现的,即学习者的行为表现是受替代强化影响的自我强化是指人们能够自发地预料自己行为的结果,并依靠信息反馈进行自我评价和调整这就是班杜拉的视察学习理论,该理论在实际德育工作中有很多启发意义,例如:老师应当留意为学生供应良好的学习资源和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创建再现榜样行为的机会,对良好的行为赐予刚好的表扬和激励,对错误的行为则赐予指责和教化,适时强化简述学问驾驭过程中模像直观的优点和局限性模象即是模拟性形象模象直观就是对事物的模象进行干脆感知的一种直观方式优点依据须要突出本质;突破局限提高直观效果局限可能及实际脱节,应当及相关实物直观相结合实力及学问、技能的区分1学问是人脑对客观事物的主观表征,包含陈述性和程序性两种形式2技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,活动方式有时表现为操作活动,有时表现为心智活动及实力的关系3学问和技能是实力的基础学问、技能不等于实力,但有亲密的关系表现在一是实力的形成及发展依靠于学问、技能的获得;二是实力的凹凸又会影响到驾驭学问、技能的水平智力差异有哪些类型由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,个体智力的发展存在明显的差异,包括个体差异和群体差异1智力的个体差异反映在个体间和个体内,个体间的差异指个人及其同龄团体的常模比较表现出来的差异大量的探讨表明,人们的智力水平呈常态分布,绝大多数人的聪慧程度属于中等而智力的个体内差异,就是个人智商分数的构成成分的差异一般的智力测量都是由很多分测验构成的探讨表明,两个IQ分数相同的儿童,她们的智商分数的构成可能有很大的差异2)群体差异,是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等目前探讨的基本结论如下1男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大
02、男女的智力结构存在差异,各具有自己的优势领域思维品质主要包括哪些方面思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、敏捷性、独创性、批判性和灵敏性五个方面学生管理的基本原则则全面发展包括身心健康的发展、学问技能的发展、道德伦理的发展、审美素养的发展和价值实现的发展等全面发展的的原则意味着老师应当让学生的每个方面都得到发展3集体性原则集体性原则是指班主任在对学生进行管理和教化时,要依靠集体、培育集体、教化集体,并通过集体进行教化,充分发挥集体在教化中的作用4主客体统一原则在教化管理的实践中,为顺当实现学生管理的目标,在客观上要求教化管理的主体及客体在思想上、行动上统一起来,协调一样地投入到教化管理中,共同投身到教化事业的发展中1科学性原则管理学生肯定要有科学的理论和依据,不得违反教化规律和学生的身心发展规律2全面发展原1目的性明确2专业性和系统性3基础性4较强的选择性▲遗传在人的发展中的作用1遗传素养是人的身心发展的生理前提,它不确定人的发展2遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一3遗传素养的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段环境在人的发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人的发展起着肯定的制约,人的社会实践是对人的发展起着确定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用在同样的环境和教化条件下,每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的看法,确定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力4学校教化制度欧美现代学制的类型1西欧双轨制,英法德一轨属学术性,一轨属生产性2美国单轨制,学术性的一轨没有充分的发展,群众性新学校快速发展起来3苏联型学制1912年,蔡元培壬子癸丑学制1922参照美国“六三三”制壬戌学制我国现行的学校系统1幼儿教化招收3-6岁2初等教化:招收7岁儿童入学,学制为5年有的地区为6年3中等教化一方面为国家培育劳动后备力气,另一方面为高一级学校输送合格的新生义务教化起源于德国《义务教化法》1986年义务教化小学/初中教化基础教化幼儿园,小学,初中,中学5教化目的教化的组成德育、智育、体育、美育、劳动技术教化智育就是指科学文化学问的传授智育是授予学生系统的科学文化学问、技能,发展他们的智力和及学习有关的非认知因素的教化智育并不单纯指科学文化学问的传授,更要留意发展学生的智力和非认知因素的实力教化目的层次结构国家的教化目的、学校的培育目标、老师的教学目标教化目的及教化方针之间的关系国家的教化目的是国家对培育什么样的人才的总要求教化方针是国家教化工作的基本政策和指导思想教化目的是教化方针的重要组成教化目的及培育目标之间的关系教化目的是针对全部教化者提出的,培育目标是对特定的教化对象提出的教学目标教化者在教化教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教化者达到的要求或产生的变更结果教学目标及教化目的、培育目标之间的关系详细及抽象的关系,目标是可以测量的,目的是不能测量1978年,“我国的教化方针是教化必需为无产阶级政治服务,教化必需同生产劳动相结合使受教化者在德育、智育、体育方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”两个必需2023年,《国家中长期教化改革和发展规划纲要2023-2023》“促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素养,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”不是平均发展,是全面协调发展不同价值取向的教化目的观个人本位论/社会/文化/生活/无目的a炭定目的在于使个人能接着他们的教化▲确定社会主义教化目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说主要内容1人的全面发展,精神和身体个体性和社会性充分而自由的发展2社会条件确定了人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度3社会分工制约人的发展3现在大工业生产的发展要求类全面发展的,并供应可能性4只有共产主义社会才能实现人的全面发展5教化及生产劳动想结合是实现X的唯一方法它确立了科学的人的发展观,指明白人的发展的必定规律,并为我们制定教化目的供应了理论依据我们只有正确地理解它,并结合当前社会的实际状况,才能制定出科学的教化目的▲教化目的对整个教化工作的指导意义1)导向作用教化目的一经确立就成为教化行动的指南它不仅为受教化者指明白发展方向、预定了发展结果,并且也为教化工作者指明白工作方向和奋斗目标因此,教化目的无论是对教化者还是对受教化者来说都具有目标导向作用2)激励作用教化目的是对受教化者将来发展的期望,具有目标导向性和肯定的志向性,它对教化行为具有肯定的激励作用它一方面激励教化者通过各种方式把教化目的转化为学生的学习目的;另一方面也激励受教化者主动参与教化活动,为了自己的将来而不懈努力3)评价作用教化目的不仅是教化活动应遵行的根本指导原则,而且也是衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准教化目的的评价功能可集中体现在现代教化评估或教化督导行为中6)其他白板说属于外锦外铢论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教化等我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生,都是外锦论的代表人物外锦论者一般都留意教化的价值,关注的重点是人的学习辨析题一方面教化及社会其他因素的关系亲密;另一方面,教化具有相对独立性答教化不仅及生产力,经济,文化,政治制度,等关系亲密,而且还具有相对独立性新课程强调内容要亲密关注学生的爱好和生活阅历,并不意味着可以忽视间接阅历的学习新课程下,教学要从学生的爱好和须要动身,老师要为促进学生理解而教,学生的学习并不能忽视间接阅历的学习
2.中学课程1)课程概述英斯宾塞把课程作特地术语课程广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程支配;狭义特指某一门学科课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教化目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策课程设计是一个有目的、有支配、有结构地产生教学支配、教学大纲以及教科书等系统化的活动教学支配是指导及规定课程及教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据▲教学大纲也叫学科课程标准,是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,它规定了学科的教学目的及任务、学问的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求是编写教科书和老师进行教学的干脆依据,教材是课程标准最主要的载体教化改革的核心是课程改革▲课程标准的构1)说明部分扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则,规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材体系的特点和详细要求,以及教学法的原则性建议等2)文本部分这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定规定教材编写依次,章,节,日,标题,内容要点,授课时数;作业、考试、测验的要求和时数;3)其他部分有些课程标准还列出老师的参考用书,学生的课外活动,教学仪器、直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业,参观等内容课程的分类
(1)按任务)基础(培育基础学力)/拓展/探讨
(2)按属性)学科/阅历学科课程强调学科本位,缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的爱好和须要
(3)按组织方式)分科(中学)/综合
(4)按开发主体)国家/地方/校本
(5)按实施要求)必修/选修
(6)显性/隐性课程影响课程开发因素,社会/学问/儿童/▲基础型课程留意培育学生基础学力2)课程理论流派课程理论流派学科中心、活动中心课程的主要流派
(1)活动中心课程论以阅历为中心
(2)要素课程论课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活阅历为基础
(3)结构课程论布鲁纳是结构主义课程创始人,让学生驾驭科学学问的基本结构,即基本原理或基本概念体系简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构因此,他的理论常被称为“ik知—结构论”或“认知发觉说”
(一)学习观
1、学习的实质是主动地形成认知结构
2、学习包括学问的获得、转化和评价三个过程总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构因此,老师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素,在此基础上,老师应实行有效措施来帮助学生获得、转化和评价学问,使学科的学问结构转化为学生的认知结构,使书本的死学问变为学生自己的活学问
(二)教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本结构教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的驾驭,学习一门学科的关键是理解、驾驭哪些核心的、基本的概念、原理、看法和方法,抓住它们之间的意义联系,并将其它学问点及这些基本结构逻辑的联系起来,形成一个有联系的整体3)课程改革国外课程改革的趋势.重视课程内容的综合化.强调学问的结构化.重视智力开发及学习实力培育的特性发展.重视个别差异
5.加强课程及社会生活、生产实际的联系,实施综合技术教化
6.重视课程的文化内涵,本民族文化传统的继承,加强对国际化的了解及沟通我国课程改革的发展趋势.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向.课程设计及编制结构化.课程形式的多样化、特性化和综合化.课程内容上科学教化和人文教化的结合
2023.2基础(素养)教化改革《基础教化课程改革纲要》指导思想邓小平关于“教化要面对现代化,面对世界,面对将来”的重要思想为指导,全面贯彻党的教化方针,全面推动素养教化我国教化目的的内容:《中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》指出实施素养教化,必需把德育、智育、体育、美育等有机统一在教化活动的各个环节中新课改课程三维目标学问及技能,过程及方法,情感看法及价值观新课程结构小学-综合课程,初中-分科综合结合,中学-分科▲素养教化就是要使老师成为学生的合作者、帮助者和服务者错,素养教化强调学生的主动发展,学生是主体及客体统一的人,是具有自主发展意识的人老师是教化实践的主体,在教化实践中起主导作用;学生是发展中的人,是教化实践活动中的客体,是学习及发展的主体,老师首先是学问的传播者,其次才是学生的合作者,帮助者和合作者考试不是学习的目的,它作为评价手段,是衡量学生发展的标准之一,也是激励学生发展的手段之一▲辨析素养教化就是什么都学,什么都学好这是对素养教化,,使学生全面发展”的误会素养教化为学生的发展奠定基础,同时发展学生的特性,因而对学生的要求是合格加特长▲素养教化就是不要考试考试本身没错,但不能把考试当成学习的目的,考试作为评价的手段,是衡量学生发展的标准之一,也是激励学生发展的手段之提高课堂教学的质量一堂好课的标准目标明确;内容正确;方法恰当;结构紧凑;基本功扎实;效果好3课外作业布置及批改作业布置要遵循的要求内容符合新课标和教科书要求;重量适当,难度适中;形式多元化,好玩味性;明确要求,规定完成时间;仔细刚好批改作业强化4课外辅导5学业成果的检查及评定学业成果评价的方法视察/测验/调查/自我评价老师如何写好教■进一步探讨教材,确定教学重点和要留意解决的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤,确定课的结构,安排教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的打算和运用方法及板书设计;最终写出课时支配3教学原则及教学方法教学原则1目的性原则2理论联系实际原则从学生的生活阅历动身来构建学科学问书本的学问教学留意联系实际;擅长把生活的阅历上升为理论3直观性及发展理论思维结合原则要恰当选用直观依据学生的状况、教学目标、学科特点▲辨析教学过程越形象越好?不对,直观只是手段不是目标,要依据教学目标恰当选用直观防止直观带来的消极影响,直观时应用变式方法,区分本质及非本质4启发性教学原则的含义及其基本要求关键是学生主动性和主动的调动基本要求调动学生学习的主动性;启发学生独立思索;让学生动手,培育解决问题实力;发扬教学民主▲简答启发式教学和注入式教学的分歧在哪里?学生的主动性是否充分调动;独立思索;实力培育及学问的灌输老师主导作用及学生主体地位统一起来《学记》“开而弗达”体现了启发性原则5按部就班原则序有两次含义学问的逻辑依次;学生心理发展依次《学记》“不凌节而施学不踉等”基本要求难点分散辨析启发式就是问答式?错误,启发的关键是调动学生的主动性辨析按部就班就是学问逻辑依次?错误,还有学生的心理发展依次6巩固性原则学而时习之,温故而知新在理解的基础上巩固,加工,不能死记硬背7因材施教原则“因材施教”最早有朱熹提出,他称孔子是因材施教的典范教学方法1讲授法最常用要求要留意逻辑性和系统性;科学性和思想性;启发学生独立思索;留意语言的艺术书面语和口头语相结合,语速适当;讲授要和板书相结合2谈话法问答法3读指导法4演示法5练习法▲选择及运用教学方法的基本依据是什么?.教学目的和任务的要求.课程性质和教材特点.学生特点.教学时间,设备,条件.老师业务水平,实际阅历及特性特点4教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务,老师和学生按肯定要求组合起来进行活动的结构.教学工作的基本组织形式一班级教学近代教学组织形式班级授课制教化的基本组织形式是班级授课制捷克夸美纽斯▲班级授课制优点:P83有利于经济有效地、大面积地培育人才有利于发挥老师的主导作用;有利于发挥班集体的教化作用.缺点不利及照看学生的个别差异,不利于培育学生的爱好特长和发展特性.贝尔-兰卡斯特制以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者-“导生”去教别人道尔顿制学生自学,独立完成作业文纳特卡制一部分按学科进行,一部分按音乐艺术运动等进行国外教学组织形式分组教学,按实力成果分组内分组-先按年龄分组再实力外分组,完全打乱特普朗制-敏捷的课程表大小班个别作业小队教学多个老师合作施教合作学习,学生主动相互作用5教学理论及其运用范例教学论-德施普兰格驾驭学习论美布卢姆最优教学论-苏巴班斯基发展教学论-苏赞科夫了解我国当前教学改革主要观点1实施素养教化主题面对结果的教学及面对过程的教学并重;智力因素及非智力因素并重;老师指导及学会学习并重;一般实力培育及创建品质形成并重;科学文化基础形成及品德培育并重;接受学习及探究学习并重;理论学习及实践活动并重;课内及课外并重2坚持整体教学改革和试验基本策略所谓整体教学改革和试验是在一个总的统一而明确的改革目标和试验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统
一、相互渗透的调整和变革,以实现对教学系统的综合改观3建立合理的课程结构重心接着更新课程内容的同时,把主要精力投向课程形式的调整和丰富上,并形成日趋合理的课程结构4中学生学习心理1中学生心理的相识过程感觉和知觉▲感觉干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映▲知觉人脑对干脆作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映▲感觉和知觉的区分及联系1感觉是介于心理和生理之间的活动;知觉的反映借助人的主观因素的参及2反映详细内容不同感觉反映的是事物个别属性;知觉反映的是事物整体属性3感觉是单一分析器活动的结果;知觉是多种分析器协同活动的结果联系感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础;同属感性相识阶段;感觉和知觉密不行分▲教学上的应用教学重点要突出▲知觉的特质整体性;选择性,恒常性;理解性留意是心理活动对肯定事物的指向和集中,是机体在视察肯定事物时的定向活动▲留意分类1无意留意消极留意事先没有预定目的,不须要任何意志努力的留意2有意留意主动留意有预定目的,在必要时须要作出肯定意志努力的留意3有意后留意事前有预定目的,但不须要意志努力奇装异服▲留意的品质及影响因素影响留意力广度的条件1对象的特点组合集中、排列规律2活动的任务和性质任务越困难,留意的广度会大大缩小3个体的学问阅历学问阅历越丰富,留意的广度会大大增大影响留意稳定性的条件1对象的特点内容丰富和单调,活动和静止;2主体的精神状态身体健康及疾病,心情好坏3主体的意志力水平影响留意力安排的条件1同时进行几种活动至少有一种是高度娴熟的2同时进行的几种活动必需有内在联系的影响留意转移的条件1原来活动的吸引力原来活动吸引力越大转移越困难2新活动的特点新活动意义重大,符合人的须要和爱好就能顺当转移3人的神经系统的敏捷性记忆是人脑对经验过的事物的反映▲分类按内容形象/逻辑/心情/运动按保持时间瞬时/短时/长时短时记忆的容量为7±2个组块▲记忆过程的三个基本环节识记/保持/再认及再现识记依据目的无意/有意识记依据材料:意义/机械▲短暂神经联系是记忆的生理机制▲结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果?1刚好复习,艾宾浩斯的遗忘曲线先快后慢2合理安排复习时间先多花时间后少花时间3尝试回忆及反复识记相结合先把不会的学问回忆,然后再对这些学问反复识记4复习的方法要多样5应用多种感觉器官参及复习视觉、听觉6分散复习及集中复习相结合▲扩大记忆量的最好方法加大记忆单位▲遗忘理论有干扰理论前摄抑制、倒摄抑制▲衰退理论艾宾浩斯的遗忘曲线,先快后慢线索-依存理论归类可以更好地提取动机遗忘理论弗洛伊德学派思维概念人脑对客观现实间接的和概括的反映特点间接性,概括性思维的分类个体思维的水平直观动作思维;详细形象思维;抽象逻辑思维指向性:集中思维;发散思维创建性常规思维;创建性思维人们应用创新的或程序解决问题的思维创建性思维的特征创建性思维就是有创见的思维1发散思维及集中思维相统一2多有直觉思维的出现3创建想象的参及4多有灵感的出现培育创建性思维1创1殳有利于创建性产生的相宜环境a.创设宽松的心理环境b.给学生充分选择的余地c.改革考试制度及考试内容2留意创建特性的塑造a.爱护新颖心b.解除个体对答错问题的恐惊心理c.激励独立性和创新精神d.重视非逻辑思维实力e.供应创建性的榜样3开设培育创建性的课程,教授创建性思维策略a.发散思维训练b.推想及假设训练c.头脑风暴训练高创建性者的特■有幽默感有志向和剧烈的动机能容忍模糊和错■口伏喜爱幻想有剧烈的新颖心具有独立性问题解决问题指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程特点目的性,认知性,序列性分类常规性,创建性有结构问题及无结构问题两者的解决过程并不相同前者的解决过程有两个环节理解问题和搜寻解法后者解决留意“设计”过程,而不是在肯定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻的”功能附着从物体的正常功能的角度考虑问题,难以看出其它功能创建性定义个体产生新颖独特的有社会价值的产品的实力或特征▲以发散思维的基本特征来代表创建性▲发散思维特征流畅性/变通性/独创性▲流畅性在规定时间内产生不同观念的数量的多少▲影响问题解决的主要因素1问题的特征个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响老师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解实际教学及探讨发觉,学生解决抽象而不带详细情节的问题时比较简洁,解决详细而接近实际的问题时比较困难解决不须要通过实际操作的“文字题”时比较简洁,解决须要实际操作的实际题”时比较困难2已有的学问阅历及问题解决有关的阅历越多,解决该问题的可能性就越大探讨发觉,优生头脑中贮存的学问阅历显著地多于差生可以说,拥有某一领域的丰富的学问阅历是有效解决问题的基础3定势及功能固着
(一)行为主义学习理论-现象表现为心神经活动类型比,中学生及同
1.5-3岁情的表里不一巴甫洛夫龄伙伴的交往更3主动感对内4心情和情感胆汁/多血/黏液加自由和同等疚感家庭3~6体验的深刻性和/抑郁二弗洛伊德的人格岁稳定性不断发兴奋/活泼/宁静发展阶段理论4勤奋感对自展集体荣誉感、/抑制人格由本我、自卑感学校、邻社会责任感影响人格发展的我、超我构成居6~12岁小中学生心情的两因素本我是人格结学阶段极性简洁冲动1生物遗传因构中最原始部5自主同一感爆发,但是还是素人格的发展分,构成本我的对角色混乱同渐渐趋于稳定和是遗传和环境两成分是人类的基伴1279岁中成熟种因素交互作用本需求学阶段中学生情感发展的结果自我在现实环6亲密感对孤■2社会文化因境中由本我分化独感挚友、配初中素发展而产生的,偶成年期
1.随着自我意识3家庭环境因遵循现实原则行7繁殖感对停的发展,产生了素动滞感同事、家及社会评价和自4早期童年阅超我人格结构庭中年期我评价相关的情历中最高部分,接8走我整合感感5自然物理因受社会文化道德对无望感全人
2.自相冲突的情素规范的教养而渐类老年期感影响人格发展的渐形成的气质在教化工作
3.少年的热忱及社会因素人格的发展分为中该如何利用?冲动
1.家庭教养模五个时期1扬长避短
4.选择性友情的式1口腔期072不同气质类建立曾依据限制、成岁型的学生采纳不
5.情感的社会性熟的要求、父母2肛门期1-3同的教化方式更加明朗及儿童的交往、岁3进行不同的中学父母的教养水平3性器期3-6职业指导
1.特性化的情感四个指标,父母岁4老师正确相
2.浪漫主义的热的教养行为分为4潜藏期6-识自己气质的优忱专制型、放纵型青春期缺点,加强自身3中学生情人和民主型三种教5两性期青的行为修养格发展养模式春期以后
6.中学生心理
2.学校教化埃里克森的社会辅导特征整体性/学校教化在学生性发展阶段理稳定性/独特性/社会化中的作用论1心理健康社会性社会化主要是通过老师1信任感对不含义,就是一种良好的、持续的心理状态及过程,表现为个人具有生命的活把人这样的动物变成了社会成员,人格是社会的人所特有的及学生的相互影响来实现的
3.同辈群体同父母的关系相信任感母亲0-
1.5岁2自主感对羞怯感父母*o用,这体现了师生也可以凭借自观规律有支配的指导新课程改革进一生之间的相互敬己的敏锐、朝气▲教学的基本任下,系统地驾驭步强化了教化评重影响老师;教学|务、教学的一般科学文化基础学价的甄别及评价2建立和谐融不再是老师生硬任务问和基本技能、洽、充溢浓郁感的灌输,而是师⑴引导学生驾驭发展实力、增加错,发挥评价促情色调的关系生之间才智及才科学文化基础学体质并形成肯定进学生发展、老当人际关系和谐智的启迪,思维问和基本技能思想品德的过师提高和改进教融洽、当人的心及思维的碰撞;这是教学的首要程学实践的功能情处于开心轻松是师生之间共同任务,学问是形是知、行、情、教化评价的功能状态时学习效率探讨、共同成长、成技能技巧的基意相结合的过有导向,鉴定,会大大提高,学共同走过的一段础,而技能技巧程监督,调整,诊习潜力可以得到美妙历程的形成又有利于基本要素包括老断功能更大发挥我国
3.中学教学学生进一步理解师、学生、教材新课程理念下师古代哲人对此早和驾驭学问,并和教学手段生关系的特点有深刻相识:“亲1教于税还为他们学习新学教学过程的基本1及学生建立起其师,信其道”,中学教学的意问供应条件规律特点58民主同等、相互即是对师生关系义⑵发展学生智1老师主导作敬重的关系巨大作用的高度1实现教化力、体力和创建用和学生主体作我认为老师及学概括同时良好目的的基本途径才能用相结合生的人格是完全的师生关系还可教学是促进全体现代教学要自觉2干脆阅历和同等的,师生是以削减学生心理学生全面发展,发展学生的智间接阅历相结合“同一个战壕里疾患,减轻学生实现社会主义教能,创建才能和3教学及思想的战友”,老师不各种心理负担化目的的基本途体力,发展智能教化相统一应当以“老师爷由此可见,情感径及其它途径是核心,发展体4驾驭学问及身份居高临下地不但是师生关系相比,教学具有力是保证.发展实力相统一去教化学生,而的润滑剂,也是显明的目的性、⑶培育审美社会▲简答评价老是以一^个引路人学生学习活动的严密的组织性、主义品德和审美师课堂教学质量的角色来帮助点助推剂,更是学极强的系统性情趣,奠定学生的基本因素有哪播学生老师尽生心灵世界的支⑵中学的中心的科学世界观基些?/教学工作量站在学生的立撑点工作础基本环节|场上思索问题3新课程理念下教学是中学的基4发展学生主1备课备好如当学生不好意的师生关系应当本实践活动,学动的情感、看法课是上好课的前思及老师打招呼是相互学习、共校培育人的目的和价值观,形成提,时,老师应主动同发展的关系只有通过教学活良好的品德和特三备钻研教材,及学生打招呼老师应当抱有虚动才能实现,促性心理品质了解学生,选择这体现出师生之心的看法,做学使受教化者在德2教学过程教法间的民主同等关生学习的合作智体美劳等方面中心环节目上课三种支配学期、系如我须要占者、促进者,要获得全面的发教学过程的结构单元、教案用学生时间时我留意及学生的沟展教学为主,指教学进程的基2上课整个首先及学生商通老师可以凭全面支配,这才本阶段教学工作的中心议,得到他们的借自己的传统阅是方法学校、办9^Ml-rx环节,要提高教同意后我才占历引导学生,学好教化的一条客型于心佯7<干工在老师有目的、学质量,关键是。