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幼儿园出保育案例篇一幼儿园大班案例分析给孩子适宜的爱幼儿园大班案例分析每一个孩子都是一个好孩子
一、案例现象黄仕显小朋友展转几个幼儿园来到了我们大二班他活泼机灵穿着时尚刚来的第一天就显露他的种种不良行为镜头一入园时他把妈妈远远甩在身后疾驰跑进教室把书包往凳子上一扔就跑到玩具区拿喜欢玩的玩具从别的小朋友手中抢过玩具还理直气壮地说“这是我的给我!”小朋友不肯松手他就使劲踢对方把对方推倒镜头二上课时他把脚搭在别的小朋友身上从书包里掏出玩具摆弄着有时还钻到桌底一旦老师讲的某个内容点触及他的敏感神经他便会抢着发表自己的“想法”任你制止他也会肆无忌惮镜头三户外活动时大家都排好队准备他却一溜烟跑下楼大家都在指定的范围参加活动他却满操场疯跑还不时拉扯其他小火伴当你想拉住他他会跑到老远的地方藏起来其实像小波这样的案例在我们班还有好多这种家长也比比皆是我们通过多种研究方法发现造成幼儿自理能力低下的原因有多方面.重智力、轻能力的教育误区中国的学前教育发展比国外比较晚这也导致了上一辈家长对学前教育理解的误区1家庭教育的误区分析我国的现在的独生子女家庭现状家长往往重视对孩子智力的开辟从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等家长往往重技能轻能力在自理能力上的培养存在“长大就会了”的教育误区2幼儿园教育的误区在幼儿园教师们虽然知道保育的重要性但在实际工作中往往把保教放在了首位并没有很好的做到保教结合在农村的幼儿园尤其明显虽然在一些活动中渗透了自我服务的内容但在日常生活中没有更好的去强化也没有使幼儿形成习惯.家长的溺爱从上面的案例2我们可以看出幼儿在一定的年龄其实已经学会了或者有兴趣去学一些基本的生活自理能力可因为没有得到及时的鼓励导致孩子没有坚持下来在分析现在大部份的家庭情况现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大退休后的老人非但宠爱第二代孩子对第三代更加的宠爱他们认为孩子小不忍心让孩子干这干那如果累坏了怎么办?自己有更多的时间照料孩子因此样样事情包办代替.指导培养的策稍不当案例3两位老师指导孩子穿衣服当面对两位幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去时A老师气冲冲地冲幼儿喊“错了错了给我重新穿!”这位幼儿听后越学越错B老师去欣喜地欣赏自己的孩子“哟!不错哦小手穿进去了真能干来让老师看看领子应该在上面的哦”这位幼儿受到鼓励不仅把衣服穿得越来越整齐而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了久而久之自理能力越来越强了类似的这种案例老师的指导策略很重要幼儿园教育活动的基本原则中有一条教育引导发展的原则教师需要作为幼儿的支持者、合作者、引导者要根据每一个幼儿的身心特点和教育规律促进和引导每一位幼儿的进步如果训练方法过于简单、粗暴没有耐心会挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性孩子需要老师家长的支持和鼓励才干提高我们一定要让幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐从而增强其做事的信心案例5学吃饭的儿歌小调羹拿拿好小饭碗扶扶牢小眼睛看好碗吃得干净真正好学叠衣的儿歌衣服小宝宝先来站站好左手抱一抱右手抱一抱再来弯个腰穿脱裤子的儿歌小朋友穿裤子先把先后看子细再让两脚钻山洞一脚钻进左山洞一脚钻进右山洞比比哪只先出洞穿衣的儿歌抓领子盖房子小老鼠出洞子吱溜吱溜上房子脱衣的儿歌缩缩头拉出你的乌龟壳缩缩手拉出你的小袖口我国著名的幼儿教育家陈鹤琴也提出“活教育”爱玩游戏是孩子的天性对孩子说来最高兴事莫过于游戏了游戏是孩子幸福的源泉抓住这一特征我就把自理能力的培养寓于游戏之中让孩子在游戏中在自己动手操作中进行能力培养比如表演和角色游戏“给玩具宝宝洗脸”“给布娃娃扣钮扣”等这种游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的孩子们在这些游戏中会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能然后再匡助孩子迁移到他自己的实际生活中这种方法符合幼儿心理特点自然亲切生动活泼收效较明显二.幼儿自理能力指导策略.因材施教有效的进行个别指导由于幼儿之间存在个体差异因此对于每层次的幼儿来说要求就有所区别须因材施教对于自我服务能力较强的幼儿就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿就相对降低要求的标准不可强求更不可鄙视对他们的点滴进步都应肯定我们可以开展“强帮弱”的活动如在午睡起床后请能力强的幼儿来帮助能力弱的幼儿穿衣服、鞋子、叠被子等使能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣也使能力弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法.循序渐进提高幼儿自理的要求自理技能的掌握都不是一步到位的它需要一个循序渐进的过程例如小朋友学习吃饭我们首先应该让幼儿学习用勺再要求幼儿做到“三净”最后才是要求幼儿注意速度和质量因此当幼儿初步掌握一个自理技能时我们应本着“跳一跳够得着的原则逐步提出新要求以便提高幼儿的自理能力教师切不可在幼儿的学习过程中以“一步登天”的思想高要求幼儿使他们失去了学习的信心.体验成功提高生活自理能力幼儿情感脆弱能力差畏惧感强对于他们的一点点进步成人都不该忽视应及时的赋予表扬让幼儿感受到成功的愉快幼儿获得成功的愉快感是推动自理能力发展的动力如幼儿自己扣上扣子但位置却扣错了我们首先肯定幼儿自理意识表扬他“真能干能自己扣上扣子”接着纠正“只是一颗小扣子进错了门重新扣一次好吗?”使幼儿产生良好情绪提高自信心随着时间的推移幼儿自理能力不断提高因此当幼儿取得点滴进步时成人的“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力;但当幼儿限于自身能力无法达到预期目标时我们要耐心细致地引导还可辅以鼓励性语言(如“你行的”“我相信你会干好的”等)必要时我们还需协助幼儿实现成功以免挫伤幼儿积极进取的精神.提供幼儿的自理机会孩子虽小但我们不能低估他们做事的能力应该不失时机地为幼儿提供锻炼的机会和条件放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情例如每天安排小值日生有管理自然角的即早晨小值日生要早早入园给自然角的花、农作物浇水还有餐前值日生即餐前和老师一起擦桌子协助老师一起分小盘、分小勺餐后匡助老师收拾桌子孩子们非常感兴趣每当这时孩子总会争先恐后地说“老师让我来分勺子吧”“老师让我浇水吧”.巩固幼儿的自理行为技能的形成是一个反复的过程还要注意以后的巩固练习教师要时常催促、检查、提醒幼儿使幼儿良好的习惯得到不断的强化逐步形成自觉的行为1在生活活动中训练幼儿的自理行为入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平我们和家长都要抓住这个关键时机指导、监督幼儿的自理行为使其形成习惯如入厕后要求幼儿自觉整理好衣裤餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手饭后要求幼儿正确漱口的习惯2在区角活动中练习生活自理的技巧让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧如在“娃娃家”游戏中给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等在美工区中玩折纸的游戏如供练习扣扣子的菊花扣大树与果子扣等给妹妹系胡蝶结练习系鞋带;给开口娃娃喂饭学习使用勺拿筷?使平时所掌握的自我服务的技能能得到进一步的巩固的机会和条件从儿童教育来说幼儿园是一个人养成习惯的关键时期最佳时期我们教育的核心不是传授知识而是培养幼儿的健康人格而良好的生活习惯正是健康人格的坚固基础固然“冰冻三尺非一日之寒”幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的这是一个漫长的过程教师要充分给他们创造条件教他们正确的自理方法多指导、多鼓励、少指责要多一些耐心和等待相信我们的孩子有能力进行自我服务惟独这样培养幼儿较强的自理能力才干成为现实最终形成良好的生活习惯使我们的孩子终身得益参考文献:11〕教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要试行解读.江苏教育出版社20_年9月第2版第
107、113页.12胡杰容马德峰.独生子女社会化研究述评.青年研究
200012.镜头四吃饭时他会时常打搅别人吃饭——把别人的碗移开用脚踩别人的脚面镜头五午睡时大家都排好队他不是往楼上跑就是跑到一楼躲楼梯拐角处让保育老师顾此失彼好容易把它带进寝室他不能肃静躺下不时发出怪叫声小动作打搅身边小朋友歇息种种的表现都让老师们为之头疼怎样征服这只离群的顽劣“小野马?惟独从客观的角度去看问题才干剖析孩子行为背后的本质
二、案例分析孩子在家备受溺爱缺少约束力父母长辈对孩子有求必应;在待人处事方面大人很少引导教育总认为孩子还小长大就会懂事了造成孩子的放任自流以自我为中心的自私行为父母之间关系不和谐时常在孩子面前吵架甚至打架孩子耳闻目染后形成不良攻击行为孩子孤傲感缺少与同伴的沟通以自我为中心没有享受与人和谐交往的乐趣刚上幼儿园时在亲戚开的幼儿园读书那里的老师对他的不良行为过于“包容”而多次换幼儿园使孩子没能接受幼儿园规范化、系统化地学习与发展孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏品格这其中可能隐含着孩子渴望被关注被重视的心理行为孩子的不良行为不是一朝一夕形成的对孩子的引导教育急于求成教师不能用有色的眼光去看孩子觉得孩子无药可救每个孩子都宛如一块未经雕琢的璞玉教师惟独在倾注了细心耐心爱心地雕琢之后方能看到玉石的闪耀
三、措施与效果加强对孩子文明礼仪的教育身体力行强化孩子打招呼行为如入园时可轻轻环抱孩子主动和孩子问好并不吝啬夸赞“呀今天我们的仕显穿得真帅气?”“我们可爱、有礼貌的仕显来了”在缓和关系后让孩子也回应老师的问候设“文明礼仪之星”每天由老师带十名幼儿在校门口“站岗”向来园的老师、家长、小朋友鞠躬问好对于孩子上课乱讲话行为可以让他当老师的小助手监督孩子们的不良行为帮老师发学习用具等如果孩子认真要及时夸奖激励孩子对于孩子的霸道行为匡助他建立良好的人际关系比如适时安排他和其他幼儿整理玩具抬早操器械按号放小口盅挂小毛巾等让孩子护理植物角的植物培养孩子的细心、爱心缓解孩子的霸道之气进餐环节安排他帮小朋友们分汤匙让小朋友们对他说一声“谢谢”树立了孩子形象增强孩子的荣誉感也增进孩子间的情谊每当浮现温和的好行为时赋予孩子奖赏和鼓励而这期间争取家长积极配合家园共育双管齐下消除孩子不良行为对于孩子不守纪律乱跑行为可让他当小队长指挥幼儿因职责在身自豪感责任感使他更专注于对其他幼儿监督和管理工作对于孩子入睡难的不良行为教师可轻轻抚摸孩子的头这种安抚的小动作会平静孩子焦躁经过一个多月的耐心教育黄仕显小朋友改掉了不少不良行为他入园时他会牵着父母的手主动和老师们问好改变了霸道的行为与小朋友们友好相处上课专心积极回答问题户外活动时不会乱跑了午睡时也能肃静家长反映孩子孩子在家乖巧懂事很少无理取闹了小区的孩子都喜欢和他玩孩子每天快乐地成长着
四、反思每一个孩子都宛如一块未经雕琢的璞玉教师惟独在倾注了细心耐心爱心地雕琢之后方能看到玉石的闪耀教师积极地鼓励和适宜的爱会缔造生命的真谛适宜的爱让相信我们每一个孩子都是一个好孩子篇二幼儿园幼儿受伤经典案例分析幼儿园幼儿受伤经典案例分析A幼儿与B幼儿平时在幼儿园里是一对好朋友时常一起玩游戏有时也会因一些小事而发生争执这一天他们为了一件玩具吵了起来争执之中A幼儿在B幼儿的腿上抓了一道伤痕B幼儿也不甘示弱地抓伤了A幼儿由于幼儿并没有向老师报告这件事老师彻底不知情直到双方家长来接孩子时才发现各自孩子身上的伤痕于是双方家长就争执了起来老师则认为孩子已经交到了家长手中幼儿又不曾经向她报告故把这件事置身事外并投有对这件事进行调查和劝架的疏导工作导致双方家长越吵越激烈淮也不肯让谁A幼儿的家长甚至还吓唬B幼儿的家长说“如果我的孩子有什么问题你的孩子也别想活!”结果B幼儿的家长就因为这句话感到既胆怯又耽心而报了警分析与思量这起纠纷刚好发生在星期六下午园长已经离园园长在星期一上课时间获悉此事后便即将采取补救与协调工作园长首先向两位幼儿的负责教师了解事情的来龙去脉再把两位幼儿叫到办公室来在检查他们俩的伤势后详细对证事情发生的经过与两位幼儿在事情发生后的反应园长发现除了伤痕还没有痊愈外这件事对两位幼儿幼小的心灵也造成一定程度的伤害于是园长电约双方家长亲临面谈园长先代表园方向他们道歉并把事情的来龙去脉向双方家长叙述一遍然后进行劝说分析报案对事情造成的严重性让家长意识到事情的僵化与双方家长的争执对幼儿所产生的负面影响促使他们去销案双方家长在园长的协调下彼此敌意也渐趋缓和;同时家长也觉察到这两天(星期
六、星期天)孩子的确寝食难安失去了原有的天真与活泼对孩子的身心的确起了不良影响斟酌情况后他们都表示愿意销案和解冰释前嫌而A幼儿与B幼儿看见家长握手言和、重归于好心中的恐怖与不安顿时消失他们的脸上再现灿烂的笑容这起冲突与纠纷在园长的耐心调节与诚挚致歉的工作原则之下终于取得了家长的谅解和接受双方家长与幼儿带着舒畅与平静的心情离开了幼儿园我认为针对文中问题所应采取的措施如下.强化岗位责任制园长有必要强化园内教师的岗位责任感使教师明确其职责增强责任感本事例中家长的争执虽然是发生在放学后的时间但家长发生争执的起因却是幼儿在园内发生的纠纷事件教师本身应该自觉其责任意识即将采取适当行动让双方家长面对面地了解事情的真象避免互相指责、谩骂园长需把握时机让家长们心平气和地聆听解释同时还要设法从中斡旋促使大事化小、小事化无而不是采取不闻不问、置身事外的态度以致把事情闹到警察局.明确幼儿园以保教或者教养工作为中心的宗旨幼儿园应让家长明确幼儿园的任务是依据保育和教育相结合的原则对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育以促进幼儿身心的和谐发展两幼儿争执与打架的行为是幼儿身心发展的特点也是幼儿学习如何形成良好的社会适应性的过程是幼儿个性品德锻炼与实习的机会身为家长与教师不可一味地呵护着他们应该培养幼儿的独立自主性使之学会对自己的行为负责家长和教师不必为之小题大做动怒气、动干戈这对幼儿的身心发展与成长是有害而无益的.做好家长工作是当务之急园长应从这件事情得到一个启示使用家园互动平台加强老师与家长之间的沟通是当务之急当下是互联网的时代我们要好好利用挪移互联网来匡助幼儿园实现更加便捷、有效的家园共育工作幼儿园有义务主动承担指导匡助家长的责任无论是幼儿与幼儿还是教师与家长出了问题都可以遇过这个平台使幼儿园与家长达到相互了解、理解建立一种相互信赖的关系从而迅速而有效地采取适当的措施与行动来解决矛盾、艰难与纠纷现在市面上口碑比较好的家园互动平台有贝聊正如这起事件如果寻常家长都在使用贝聊随时了解孩子在幼儿园的情况而且班级上的老师与家长都保持沟通互动那末这将事就可以迎刃而解幼儿的身心也不至于受到伤害篇三幼儿生活自理能力案例分析“童年不同样我的童年我做主”——有关幼儿生活自理能力案例分析与指导生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力会自己照应自己它是一个人应该具备的最基本的生活技能幼儿生活自理能力的形成有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力对幼儿今后的生活会产生深远的影响可是在当今现实生活中作为独生子女的孩子们是全家的小宝贝是重点保护对象平时日常生活中的一些力能所及的事(如穿衣、洗脸等)都被家长们好心地包办了幼儿园作为孩子们学前教育的园地要遵循和谐发展全面培养的原则在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任因此教师要对这些幼儿自理能力差、不爱劳动、懒惰等不良习惯及时提出有效的方法以及匡助家长寻觅原因要通过各方面的教育力量与家庭配合步调一致地对幼儿进行教育争取让孩子们有更好的发展一.幼儿自理能力欠缺原因案例1:在古代一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟过着衣来伸手饭来张口的生活发生了战乱奴仆们四散逃命这些子弟什么都不会只得坐着等死如今我们身边的孩子们呢?幼儿园时所有的一切都是家长们包办小学时爸爸送妈妈接不用自己走一步路就连书包都是由家长背;为了考上好一点的高中每天是学习、学习再学习动手的事几乎都不会或者不用做;终于上了大学但他们不会挂蚊帐不会洗衣服上大学需要请保姆、钟点工甚至要父母陪伴衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……其实这样的例子其实比比皆是!就像古人说的“一屋不扫何以扫天下因此从小培养幼儿力所能及的自理能力势在必行“生活、卫生习惯良好有基本的生活自理能力”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对健康领域所提出的目标之一如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位”强调“健康”第一这正是《纲要》对培养幼儿生活自理能力重要性的诠释案例24岁的小波是今年中二班的新插班生一来园她就表现出非常活泼好动在目生的新环境中能和同伴友好相处;能积极参加教师组织的教育活动可每当午睡时其他小朋友都手脚麻利的脱好衣服裤子午睡了她却坐在那儿“发呆”老师怎么鼓励、赞扬希望她自己动手可她就是不动一开始我们以为她不想睡可是过了一会儿她坐着都要睡着了还有几次穿着厚厚的衣服裤子直接睡了后来我们终于知道原来她不会脱再后来经过了解才知道原来小波向来住在爷爷奶奶家其实一岁半的时候就能自己脱袜子、衣服后来爷爷奶奶舍不得包办了才造成她在自理能力上现在什么都不会。