2023年最新成考专升本教育理论之心理学复习资料

2023年教化管理专业专升本复习大纲资料心理学部分

一、绪论【要求】

1、了解心理学的发展历史、主要探讨领域以及探讨方法

2、理解心理活动人脑神经生理机制

3、驾驭心理学的探讨对象和探讨目标

（一）心理学的探讨对象及探讨目标心理学的探讨对象:是探讨人的心理现象及其规律的科学

2、心理学的探讨任务

（1）探讨人类感知、留意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为学问驾驭、技能形成和实力培育供应科学依据

（2）探讨人类心情、动机、人格、社会看法等非认知活动的规律，为提高学习主动性、培育健康人格供应科学依据

3、心理学探讨目标:

（1）陈述心理现象；

（2）说明心理现象；

（3）预料心理现象；

（4）调整及限制人的心理活动及行为

（二）心理学的发展历史

1、心理学的哲学及科学背景

2、科学心理学的诞生冯特1879年在德国莱比锡高校建立世界上第一个心理学试验室

3、心理学的主要流派构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学

（三）心理学的主要探讨领域

1、理论心理学一般心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、试验心理学、心理测量学

2、应专心理学教化心理学、询问心理学、临床心理学、工业及组织心理学、广告及消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学

（四）心理的生理基础（脑神经生理机制）

1、神经系统及其活动方式况下，会由此实行遗忘相关事物、否定否认相关事实、为躲避现实而耽于幻想等等的防卫机制最终从意识过程主导行为观点来说詹姆斯-兰格的心情外周理论认为是心情以外的意识过程才主导了心情的变更詹姆斯-兰格认为心情是植物性神经活动的产物，人们是先有机体的生理变更而后才会有心情，所以人们哀痛是由哭泣引起、恐惊是由战栗引起，心情只是内在需求不能满意而导致的生理唤醒的结果詹姆斯一兰格的心情外周理论为青少年青春期心理变更、妇女的产后抑郁症、成人更年期心理综合症等供应了说明通过以上的各个动机理论形成及发展介绍可知行为早晚总是会受相识过程、感情过程、意识过程的共同影响，若单就以上某理论由此而过于确定相识过程、感情过程或意识过程对行为的独立作用，是失之偏颇的不过，若确定以上观点正确部分还是可知行为事实上既可先因相识过程而诱发启导，亦能先由感情过程或者意识过程而诱发启导所以，综合以上观点只能认为不存在在任何时空下对全部行为动机都具有主导确定作用的心理过程，而行为动机中由某种心理过程对行为的诱发启导作用又只能是随机随遇的而动机内各心理活动过程统一谐调性的根基只能在于任何行为都是要经验相识过程、感情过程和意识过程为达成谐调一样而引发的作用

5、成败归因理论三个基本问题心理活动的归因即人们心理活动产生的缘由，是内因还是外因行为的归因即依据人们的行为和外部表现而对其心理活动做出合理的推论对末来行为的预料依据人们过去和现在的行为表现预料以后的有关情境中产生怎样的行为韦纳认为对胜利或失败的大多数说明都有三个特征限制点，稳定性，可控性韦纳把成败归因的结果总结为四个因素实力、努力、工作难度、运气韦纳的归因论明确阐述了认知对成就动机的重要作用，并且提出了以认知为主的成就动机理论它把人们对胜利或失败的缘由依据限制点、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很大的概括性不仅为教化实践供应了可行的方法和途径，而且以培育学生完整的人格、优良的心理品质为目标教会学生形成学习的内在动机和正确相识失败、应付失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统

6、自我效能理论美国班杜拉提出，自我产能感是人们对自己能否胜利从事某一成就行为的主观推断分为强化和期盼强化分为干脆强化、替代性强化、自我强化影响自我效能感形成的因素是个人自身的成败阅历，替代阅历，言语劝告，心情唤醒

7、成就动机论动机会影响一个人的想象，因此人的主导动机可以在他构思的故事内容中流露出来默里亨利提出成就须要克服障碍施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题麦克勒伦修改成在具有某种优胜标准的竞争中对胜利的关注阿特金森提出力求胜利的须要和避开失败的须要

8、如何运用成就性动机来激发学生的学习动机？⑴依据学生个人的实力按排学习任务，并创建确定的条件放手让他们独立去完成，以激励他们剧烈的成就感⑵给学生的学习任务要难度适中⑶对学生的进步要有明确的、刚好的反馈，赐予正确的评价、嘉奖

9、动机的诱因理论它是由行为主义心理学家提出的，代表人物是美斯金纳现代行为主义心理学家不仅用强化说明操作学习的发生，而且也用强化来说明动机的产生他们认为，无须将动机及学习区分开来，因为动机仅仅是强化历史的产物不必要单独建立学习理论和动机理论，引起动机同习得行为并无两样，都可以用强化来说明行为主义心理学家认为，无须谈论什么内驱力、须要、目的、愿望、期望、知觉这些主观的纯属揣测的术语，只要依据可视察到的反应和强化刺激来说明行为或行为倾向就可以了

八、技能【要求】

1、识记技能的概念、特征和类型，动作技能、智力技能的概念和特点

2、理解动作技能和智力技能的形成阶段

3、在实际教学过程中培育学生的操作技能和智力技能

（一）技能及其特点

1、技能的概念:个体运用已有的学问阅历，通过练习而形成的确定的动作方式或智力活动方式

[1]指驾驭并能运用特地技术的实力指技术、实力

2、技能的特点

（1）技能是学习得来的，区分于本能行为

（2）技能是一种活动方式，区分于学问

（3）技能是合乎法则的活动方式，区分于一般的随意运动

3、技能的种类

（1）操作技能及其特点动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的绽开性

（2）智力技能及其特点动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性

（二）操作技能的形成

（1）、操作的定向

（2）、操作的仿照

（3）、操作的整合

（4）、操作的娴熟

2、练习是操作技能形成的基本途径

（1）练习及技能进步的关系

（2）有效练习的条件

（三）智力技能的形成

1、智力技能的阶段

（1）原型定向（训练目的，教学要求）

（2）原型操作（训练目的，教学要求）

（3）原型内化（训练目的，教学要求）

2、智力技能的培训要求

（1）确立合理的智力活动原型

（2）有效进行分阶段练习

①激发学习的主动性和主动性;

②留意原型的完备性、独立性和概括性;

③适应培育的阶段特征，正确运用言语;

④留意学生的个别差异

九、实力【要求】

1、识记实力的概念及分类，了解智力测验的标准及运用

2、理解智力结构，实力及学问、技能的关系，智力的主要理论，智商的测量

3、驾驭实力的个别差异，实力形成的条件，影响智力发展的因素

4、运用实力的形成规律，培育和促进学生实力的发展

（一）实力及其类型

1、什么是实力:它是一种心理特征，是顺当实现某种活动的心理条件

2、实力及学问、技能的关系

（1）实力及学问、技能的联系

①学问、技能是实力形成的基础，并推动实力的发展;

②实力制约学问、技能的驾驭水平，影响学问、技能的学习进度

（2）实力及学问、技能的区分

①学问是认知阅历的概括，技能是活动方式的概括，实力是心理水平的概括;

②学问、技能的驾驭并不必定导致实力的发展，学问技能的驾驭只有达到娴熟程度，通过广泛迁移，才能促进实力的发展

3、实力的分类一般实力及特别实力，实际实力及潜在实力

4、影响实力形成和发展的因素遗传因素、环境和教化作用、实践活动的影响、非智力因素

5、学生实力的培育

（1）教学中要加强学问及技能的学习及训练

（2）教学中要针对学生的实力差异因材施教

（3）教学中要主动培育学生的元认知实力和创建实力元认知的训练方法自我提问法，相互提问法，学问传授法

（4）社会实践活动是培育学生实力的基本途径

（5）要留意培育学生的非智力因素

（二）智力及其测量

1、什么是智力智力是一个人所具有的一种潜在的综合实力，它适应于广泛的活动范围，体现于驾驭学问和解决问题的实力智力包括留意力、想像力、视察力、思索力和记忆力5个组成部分

2、智力理论⑴智力因素论（斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论）⑵智力结构论（吉尔福特的三维结构论）

（3）智力形态论（卡特尔的流体智力及晶体智力论）

（4）智力多元论（加德纳）

（5）三元智力论（斯坦伯格）

3、智力测验

（1）智力测验的产生及智商的计算

（2）常用的几种智力测验斯坦福一比内量表，韦克斯勒力气表，瑞文标准推理测验

（3）智力测验的质量标准信度、效度、标准化

（4）智力测验的运用

（三）影响智力发展的因素

1、遗传及养分

2、早期阅历

3、教化及教学

4、社会实践

5、主观努力

（四）实力的发展变更

1、实力发展的一般趋势及特点（稳定性及可变性）

2、实力的个别差异

（1）实力类型的差异

（2）实力水平的差异

（3）实力表现早晚的差异

3、实力的团体差异

（1）性别差异

（2）职业差异

（3）种族差异

十、人格【要求】

1、识记人格、气质和性格的概念，了解气质和人格理论、人格测验

2、理解人格的特征，气质和性格的特征及其相互关系，高级神经活动类型及气质类型的对应关系

3、依据实际，分析人格形成及发展的基本因素人格主要是指人所具有的及他人相区分的独特而稳定的思维方式和行为风格人格的特征独特性、统合性、功能性、稳定性

4、人格理论

（1）奥尔波特的人格特质理论分为共同特质和个人特质（首要、中心、次要特质）

（2）卡特尔人格特质的理论模型个别和共同；表面及根源；体质和环境；动力、实力和气质特质人格测验卡特尔16种人格因素测验;乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、聪慧性、稳定性、独立性、自律性、惊慌性

5、影响人格形成的因素生物环境、社会文化、家庭环境、学校教化、个人主观因素

十一、社会看法及行为【要求】

1、识记社会看法的概念，人际关系群体心理的概念了解看法理论

2、理解社会看法的功能，看法及行为的关系，社会印象形成效应，群体规范以及社会影响

3、能够依据有关看法的理论，结合实际生活，分析人的社会心理及社会行为

1、社会看法是个体基本过去阅历对四周的人、事、物持有的比较长久一样的心理打算状态，它由认知、情感和行为倾向三种成分组成

2、社会看法的功能适应、自我防卫、价值表现、相识或理解功能

3、社会知觉个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推想及推断的过程

4、群体心理普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态及倾向

5、社会影响从众，听从

6、如何限制中小学中出现的侵扰行为侵扰行为又称为攻击行为，是一种有意损害他人，引起他人生理上或心理上苦痛的行为它具有外显性和损害性可实行以下几种方式进行限制宣泄法、惩处法、移情法角色扮演、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣扬

7、削减社会惰化的有效途径是1公布全部成员的工作成果，使大家都感到自己的工作是被监控的，可评价的2帮助群体成员相识他人的工作成果3将大群体分成小规模的群体，使成员更多接受外在影响

十二、心理健康教化及心理询问【要求】

1、识记心理健康和心理询问的概念，了解心理健康的标准和心理询问的目标

2、理解心理询问及心理治疗、心理询问及思想政治工作的关系，心理询问的基本原则和基本步骤

3、运专心理询问的有关方法和技术，分析和解决青少年常见的心理问题心理健康:是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态心理健康的标准:智力正常、心情稳定乐观、人际关系和谐、性别角色分化、社会适应良好、自我意识正确促进心理健康的原则生理及心理统一；个体及群体协调；理论及实践结合；防治及发展并重促进心理健康的途径及方法开展心理健康教化；建立心理健康保健网络;增设心理健康专业机构；创建良好的社会环境心理询问:通过人际关系，应专心理学原理及方法，给来访者以帮助、启发和教化，变更其认知、情感和看法，促进来访者人格发展和社会适应实力改善的过程心理询问原则理解支持、保密、耐性倾听和细致询问、疏导、促进成长、预防心理询问目标促使行为变更，改进应对技能；提高做确定水平；改善人际关系；发展来访者的潜能心理询问基本步骤建立关系、了解问题、分析诊断、帮助指导、结束询问认知行为理论阿尔伯特•艾利斯ABC理论它是理性心情疗法的核心A指诱发事务；B指个体对诱发事务的看法、说明和评价，即信念；C指事务发生后，个体的心情及行为结果ABC理论认为，抑郁、焦虑、懊丧等心情结果C并不是由所发生的事务A干脆引起的，而是由想法B引起的合理的信念会引起人们适当的、适度的心情反应，而不合理的信念则会导致不适当的心情和行为反应

（1）神经元及突触

（2）神经系统中枢神经系统、四周神经系统

（3）反射及反射弧

2、大脑的结构及功能

（1）大脑的结构

（2）大脑功能的单侧化

3、心理的发生及发展

（1）反映

（2）感受性

（3）心理

（4）意识

二、感觉及知觉【要求】

1、识记感觉的概念和种类，知觉的概念和种类

2、理解感觉现象，知觉的基本特征，视察的品质

3、能够依据感觉和知觉规律，分析详细的心理现象；能够运用感知规律，驾驭促进直观教学的方法

（一）感觉

1、什么是感觉（指人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映）

2、感觉的种类视觉，听觉，其他感觉

3、感觉的基本规律（感觉现象？）

（1）感受性和感觉阈yu限（确定感受性及确定感觉阈限、差别感受性及差别感觉阈限）

（2）感觉适应（刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变更的现象）

（3）感觉后像（对感受器的刺激作用停止以后，短暂保留的感觉印象）

（4）感觉对比

（5）不同感觉的相互补偿及联觉

（二）知觉

1、什么是知觉（人脑对客观事物的整体属性的反映，是对感觉信息的组织和说明过程）

2、知觉的种类:空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉

3、知觉的基本特性⑴选择性

（2）整体性

（3）理解性

（4）恒常性

4、知觉的组织原则接近性、相像性、连续性、封闭性

5、视察的品质（视察力的特点）

（1）视察的目的性

（2）客观性

（3）精细性

（4）敏锐性

6、视察力的培育确立视察目的制订视察安排对学生的个别指导

三、留意【要求】

1、识记留意的概念及种类

2、理解留意的特征和功能

3、驾驭留意的品质，能够运用留意规律组织教学活动

（一）留意概念

（1）什么是留意它是心理活动对确定对象的指向和集中⑵留意的特点（指向性、集中性）⑶留意的功能（选择，整合，维持，调整）

（二）留意的种类⑴无意留意指预先没有预定目的，也不须要努力的一种留意无意留意的影响因素客体刺激物的特点和人的主观状态

（2）有意留意（随意留意）有预定目的，有时须要主体做出确定意志努力的留意有意留意的影响因素（引起和保持有意留意的条件）对活动目的和任务的理解；合理组织活动；培育间接爱好；解除内外因素的干扰

（3）有意后留意（随意后留意）有预定目的，但不须要太多意志努力的留意

（三）留意的品质

（1）留意的广度

（2）留意的稳定性

（3）留意安排

（4）留意转移

（四）感知规律及直观性教学

1、直观性教学的基本形式

①实物直观;

②模象直观;

③言语直观

2、遵循感知规律，促进直观性教学

（1）依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式

（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

（3）教会学生视察方法，养在良好的视察习惯

（五）留意规律在教学中的应用

1、唤起学生的有意留意，提高学习的自觉性

2、正确运用无意留意的规律，组织教学活动

3、引导学生交替运用不同的留意形式，保持学习活动

四、记忆【要求】

1、识记记忆的概念、主要类型和记忆的基本过程，遗忘的概念

2、理解记忆系统的编码方式及存贮特点、遗忘的基本规律及影响遗忘的因素，复习的作用

3、能够敏捷运用记忆规律，促进学问的巩固

（一）记忆及其类型

1、什么是记忆:记忆是人脑对经验过的事物的反映

2、记忆的基本过程:识记、保持、再现（编码、存储、提取）

3、记忆的主要类型

（1）记忆对象分类

①形象记忆;

②逻辑记忆;

③心情记忆;

④动作记忆⑵记忆阶段分类

①瞬时记忆;

②短时记忆;

③长时记忆

4、记忆表象⑴什么是表象是保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象⑵表象及后象的关系⑶记忆表象的特点

①直观形象性；

②形象概括性；

③模糊片断性；

④个别差异性

（二）记忆系统

1、瞬时记忆（感觉记忆）编码（编码方式，影响因素）

2、短时记忆（工作记忆）编码（编码方式，影响因素）

3、长时记忆

（1）长时记忆的特点

（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）⑶长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）

（三）遗忘

1、什么是遗忘:对于识记过的东西，不能再认和重现，或者错误地再认或重现

2、遗忘的种类

①短暂性遗忘和永久性遗忘;

②主动遗忘及被动遗忘

3、遗忘的规律:艾宾浩斯的遗忘曲线

4、遗忘的缘由

①消退说;

②干扰说;

③压抑（动机）说;

④提取失败说

（四）提高记忆实力，促进学问巩固

1、良好记忆品质的特点敏感性、长久性、精确性、打算性

2、提高记忆实力的方法

（1）明确记忆目的，增加学习的主动性；

（2）理解材料的意义，少用机械记忆

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解

（4）运用组块化策略，合理组织材料

（5）运用多重编码方式，提高加工质量

（6）注复复习方法，防止学问遗忘

五、思维和想象【要求】

1、识记思维的概念、特征、基本过程和主要形式

2、理解概念的形成，问题解决的阶段及影响因素，良好的思维品质及其培育，想象的功能

3、能联系实际，促进概念驾驭，促进问题解决，培育创建性思维

4、运用想像规律指导教学

（一）思维及其类型

1、什么是思维:对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系

2、思维的特征（间接性、概括性）

3、思维的品质

（1）广袤性和深刻性

（2）独立性和批判性

（3）敏捷性及灵敏性

（二）思维的过程和基本形式

1、思维的过程⑴分析和综合

（2）比较

（3）抽象及概括

（4）系统化及详细化

2、思维的基本形式

（1）概念人脑反映客观事物本质属性的思维形式

①概念所包含的属性及抽象及概括程度详细概念及抽象概念呈现实物按事物形态分类则是详细概念（苹果和球为一类）；若按事物内部特征形成的为抽象概念（苹果和香蕉为一类）

②数量及其相互关系分为合取、析取和关系概念

③概念形成途径分为前科学概念和科学概念概念的内涵（含义）及外延（范围）⑵推断指相识概念及概念之间的联系，它是事物之间的联系及关系在人脑中的反映分为确定及否定推断⑶推理由一个或几个已知的推断（前提）推导出一个末知的结论的思维过程

3、科学概念的驾驭

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性阅历

（3）留意〃变式〃的运用

（4）词和感性材料的结合

（5）正确给概念下定义

（6）在实际应用中驾驭概念

（7）形成正确的概念体系

（三）问题解决

1、解决问题的阶段

（1）提出问题

（2）明确问题

（3）提出假设

（4）检验假设

2、解决问题的策略及方法

（1）启发式方法及算法式方法

（2）手段-目的分析法及爬山法

（3）目标递归策略及目标递进策略

3、影响解决问题的因素:迁移的作用，原型启发，定势的作用，情感及动机状态，特性

（1）问题情景及问题表达方式

（2）联想及原型启发

（3）定势及功能固着

（4）个体的阅历水平

（5）个体的心情及动机

（6）特性因素（实力、性格等）

（四）良好思维品质的特性

（1）广袤性和深刻性

（2）独立性和批判性

（3）逻辑性和严谨性

（4）敏捷性和灵敏性

（5）创建性

2、怎样培育学生良好的思维品质

（1）加强科学思维方法论的训练

（2）运用启发式教学方法

（3）加强言语的训练

（4）发挥定式的作用

（5）培育解决实际问题的实力

3、创建性思维的培育⑴激发新奇心和求知欲，培育创建性动机

（2）培育发散思维及集中思维相结合的实力

（3）培育及发展学生的直觉思维实力

（4）进行创建性的活动，培育创建性人格

（五）想象j是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创建新形象的过程

1、想象的种类:无意想象、有意想象（再造想象和创建想象）、幻想

2、想象的功能:

（1）具有预见作用（预见结果，指导方向）

（2）具有补充学问阅历的作用

（3）代替作用

（4）对机体的生理活动过程调整作用

3、想象力的培育:

（1）学会视察，丰富学生记忆表象

（2）引导学生主动思索，培育学生的新奇心

（3）扩高校生的学问阅历以发展学生的空间想象实力

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

（5）引导学生主动的幻想

六、心情及意志【要求】

1、识记心情的概念、分类和功能、意志的概念和基本特征

2、理解意志及认知过程、心情过程的关系

3、驾驭意志行动的心理过程、意志品质及其培育

4、联系实际，分析压力对身心健康的影响，调整和限制心情的方法

1、心情把人对客观事物的看法体验及相应的行为反应，称之为心情、情感

2、心情的构成主观体验、生理唤醒、外部行为

3、心情的分类:心境、激情和应激

4、情感的分类道德感、理智感、美感

5、心情情感的功能:适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能

6、意志人自觉的确定目的，有意识地依据目的、动机调整支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程

7、意志的特征:

（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

（2）意志对活动有调整支配作用，使人的行动能按自觉的目的去改造世界

（3）克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征

（4）意志行动是以随意动作为基础，它和自动化的习惯动作既有联系又有区分

8、意志和认知、情感的关系

（1）意志及认知的关系认知是意志形成的前提和基础认知过程也离不开意志的作用

（2）意志及情感的关系心情情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力认知、心情和意志是人在实践活动中对客观现实反映的不同方面，即意识的不同表现形式，它们是亲密联系的意志过程包含着认知和情感的成分，认知和情感过程也包含着意志的成分

9、意志行动的过程打算阶段（动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动安排环节）执行确定阶段确定做出之后，实现所做出的确定是意志行动的关键实现做出确定的有两种形式一是实行主动举动来达到目的的外部行动形式二是制止那些不利于达到目的的抑制外部行动的形式

10、意志品质及其培育意志的品质（品质的发展）自觉性、坚决性、坚韧性、自制性意志品质的培育:

（1）加强目的性教化，树立科学世界观

（2）组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆阅历

（3）依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施

（4）加强自我熬炼，从点滴小事做起

七、须要及动机【要求】

1、识记须要的概念及类型，动机的概念和类型

2、理解马斯洛的须要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论

3、能够运用学习动机理论提出激发学习动机的详细措施

（一）须要及动机

1、须要⑴什么是须要:有机体内部某种缺乏或不平衡状态，是个体活动主动性的内在源泉2须要的种类:按起源分和按须要所指向的对象分

①生理须要和社会须要；

②物质须要和精神须要⑶马斯洛的须要层次理论生理须要、平安须要、归属及爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要

2、动机⑴什么是动机:是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向确定目标的心理倾向或内部驱动力驱动活动的力气包括意图、愿望、心理冲动和企图达到的目标2动机产生的条件内在条件是须要，外在条件是诱因3动机的功能

①启动机能；

②维护功能；

③导向功能4动机的分类

①生理性动机及社会性动机;

②远景性动机和近景性动机;

③主导动机和从属动机;

④内部动机及外在动机

4、动机的认知理论强调在学生的头脑中所发生的事情强调学生在想些什么，他们是如何思索的，以及他们的想法是怎样创建和削减行为的动机的认知理论将动机说明为人类对理解、奋斗、卓越、胜利、进步以及向自我不断挑战的须要认知理论家通过探究学生的思维如何影响行为，而试图解决这类问题首先从相识主导行为观点来说以班杜拉为代表的动机认知理论通过多数的认知影响行为的现实，倾向于认为以认知变量为主导的干脆和间接阅历的学习，对人们行为具有确定性力气以沙赫特为代表的心情认知试验结果旁证了这一观点，沙赫特对参及试验者注射能诱发心情的生理要素肾上腺素后，又辅之以不同的外在认知干预，而被试在喜、怒、忧等心情感受类别上，果真顺应接受了主试者示意的外来认知干预，由此沙赫特认为心情本身实质上是认知的结果其次以感情主导行为观点来说汤姆金斯和伊扎德的心情动机分化理论，通过对面部表情及其心情体验的神经反馈通路的探讨，认为心情及其表情是人类机体进化演化的结果，具有基础的动机性和适应性的功能，是生理成熟的自然显露按此理论可以说明为什么有时个体心情情感会顽固地及其理智认知相背离，甚至由此会造成个体表里不一的怪癖行为等而且心情动机分化理论还可以说明，为什么个体有时感情不能接受某事物状。