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作业1
一、名词说明.个体心理个体心理是指个体在特定的社会组织中所表现的心理现象和行为规律，个人所具备的心理现象，概括起来可以分成认知、心情、情感与动机、实力与人格等三个方面认知认知是指人们相识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、推断和问题解决的信息加工处理过程.视察法视察我这是在自然条件下，试验者通过自己的感官或录音录像等协助手段，有目的、有安排地视察被试者的表情、动作、语言、行为等，来探讨人的心理活动规律的方法.试验法试验法是指有目的地限制确定的条件或创设确定的情境，以引起被试的某些心理活动进行探讨的一种方法.意识意识包括个人运用感觉、知觉、思索、记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中的人、事物变更（外在的）的综合觉察与相识.留意心理活动对确定对象的指向和集中催眠催眠的概念对人或动物刺激视觉，听觉或触觉来引起半睡眠状态，对人还可以用言语的示意引起（狭义）；对特殊的刺激产生的心理状态的变更（广义）.感觉感觉就是当前作用于我们感觉器官的事物的个别属性在我们头脑中的反映.知觉知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映.确定阈限确定阈限（absolutethreshold）是指能牢靠地引起感觉的最小刺激强度（物理能量）.韦伯定律差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系，称作韦伯定律.似动人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象.三色论1807年，英国医学物理学家扬（T.Young）和德国生理物理学家赫姆霍尔兹（H.LFvonHelmholtz）依据红、绿、蓝三原色光混合可以产生各种色的色光混合规律，假设在视网膜上有三种神经纤维，每种神经纤维的兴奋都会引起一种原色的感觉.对立过程理论对立过程理论黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为视网膜存在着三对视素黑-白视素、红-绿视素、黄-蓝视素他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用赫尔维奇和詹米逊专心理物理学方法证明了黑林的对立过程理论发觉了三种对立细胞黑白、红绿、黄蓝其中黑白细胞与明度有关，红绿和黄蓝细胞与颜色编码有关有这些发觉，我们信任在视网膜上存在的三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感在网膜水平，色觉是按三色理论供应的原理产生的；而视觉系统更高水平上，存在着功能对立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程
二、简答题.举例说明心理学的功能答
（1）相识内外世界
（2）调控行为
（3）预料将来
（4）改善和提升生活质量.列举几种主要的意识状态并简要说明其作用答
（1）睡眠
（2）梦
（3）催眠
（4）白日梦.简述留意的特点和外部表现指向性和集中性是留意的两个基本特征外部表现.适应性运动，人在留意听一个声音时，把耳朵转向声音的方向，即所谓的“侧耳倾听”；无关运动的停止，当留意力集中时一个人会自动的停止与留意无关的动作最典型的例子是当学生留意于老师的讲课时，他们会停止做小动作或窃窃私语，表现为异样的宁静；呼吸运动的变更，人在留意时，呼吸变得稍微而缓慢，而且呼吸的时间也变更在练瑜伽时，留意力集中，呼吸缓慢；在留意惊慌时，还会出现心跳加速、牙关禁闭、握紧拳头等，甚至出现呼吸短暂停留的现象，即所谓的“屏息”如跑步时的起步.举例说明留意的种类及特征
（1）不随意留意，又称无意留意，是指没有预定目的，也不须要意志努力的留意
（2）随意留意，又称有意留意，是指有预定目的，须要确定意志努力的留意
（3）随意后留意，是留意的一种特殊形式，同时具有不随意留意和随意留意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不须要意志努力的留意.简述四种留意品质
（1）留意的广度也称留意的范围，指同一时间内能清晰地把握对象的数量
（2）留意的稳定性也称留意的长久性，指在同一对象或同一活动上所能持续的时间
（3）留意的安排指同一时间内把留意指向两种或几种不同的对象或活动
（4）留意的转移指依据新任务，主动地把留意从一个对象转移到另一个对象上亲社会行为又叫主动的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为人们在共同的社会生活中常常会表现出类似这样的行为比如帮助、共享、合作、劝慰、捐赠、怜悯、关切、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大7从众从众是指人们由于受到群体的影响，把自己的观念或行为朝着与大多数人一样的方向变更8心理健康从广义上讲，心理健康是指一种高效而满足的、持续的心理状态从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一样，即相识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步9适应性障碍和人格障碍适应性障碍是人群中常见的一种心理障碍，一般是因环境变更、职务变迁或生活中某些不开心的事务，加上患者的不良特性，而出现的一些心情反应、及生理功能障碍，并导致学习、工作、生活及交际实力的减退此种心理障碍常见于入伍新兵、高校新生、移民或灾民之中人格障碍指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果人格障碍常起先于幼年，青年期定型10心理辅导心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有询问功能的融洽关系，以帮助来访者正确相识自己，接纳自己，进而观赏自己，并克服成长中的障碍，变更自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程
二、简答题
1、人格有哪些特性狭义的人格结构主要有哪些成分构成？人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质人的基本特征主要有独特性、稳定性、统合性、功能性
2、简述不同气质类型的主要心理特征及其在实践活动中的作用.多血质活泼好动，反应快速，动作灵敏，思维敏捷，但往往不求甚解，留意力易转移，心情不稳定，感情易表露且体验不深，易适应环境，喜爱交往，做事粗枝大叶，具有外倾性.胆汁质精力旺盛，反应快速，智力活动具有极大敏捷性，直率热忱，表里如一，心情体验猛烈，易冲动，有坚韧拼劲和果敢性但缺乏耐性，整个心理活动覆盖着快速而突发的色调，具有外倾性.粘液质宁静沉稳，喜爱深思，反应缓慢，敏捷性不足，比较刻板，留意稳定，不易习惯新环境、新工作，心情不易外露，擅长忍耐，坚韧执拗，具有内倾性.抑郁质敏锐稳重，情感体验深刻、长久、少外露，行动缓慢，胆小、孤僻、不善交往，遇困难或挫折易畏缩，有较强敏感性，简洁体察到一般人不易觉察的事务，具有内倾性
3、简述性格的结构及其主要表现
一、性格的看法特征人对现实看法体系的特性特点是性格的重要组成部分人对现实的看法是多种多样的，它由以下几方面构成.表现为对社会、对集体、对他人的看法特征主动的特征表现为爱祖国，关切社会，酷爱集体，具有社会责任感与义务感，乐于助人，待人恳切，正直等消极的特征表现为不关切社会与集体，甚至没有社会公德，为人冷漠、自私、虚伪等.表现为对学习、劳动和工作的看法特征主动的特征表现为仔细细心，勤劳节俭，富于首创精神消极的特征表现为马虎马虎，拈轻怕重，奢侈奢侈，因循守旧等.表现为对自己的看法特征主动特征表现为严于律己，虚心谨慎，自强自尊，勇于自我指责消极特征表现为放任自己，傲慢自大，自负或自卑，自以为是等
二、性格的意志特征性格的意志特征是指一个人在自觉调整自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征性格的意志特征主要表现为对行为目的明确程度的特征，如独立性或冲动性，目的性或盲目性，纪律性或散漫性；对行为自觉限制的意志特征，如自制或任性，擅长约束自己或盲动；对自己作出确定并贯彻执行方面的特征，如有恒心与毅力、坚忍不拔或见异思迁、半途而废；在紧急或困难状况下表现出的意志特征，如英勇或胆小，坚决或优柔寡断，镇静或惊慌等
三、性格的心情特征性格的心情特征是指一个人在心情活动中常常表现出来的强度、稳定性、长久性以及主导心境方面的特征心情强度方面的特征，主要表现为人的心情对工作和生活的影响程度和人的心情受意志限制程度有人心情反应猛烈、明显、易受感染；有人反应微弱、隐晦、不易受感染心情稳定性方面的特征，主要表现为心情的起伏和波动程度心情长久性方面的特征，主要指心情对人身心各方面影响的时间长短有的人心情产生后很难安静，有的人心情虽来势猛烈但转瞬即逝主导心境方面的性格特征，不同的主导心境反映了主体常常性的心情状态如有的人终日精神饱满、乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸、郁闷悲观等等
四、性格的理智特征人们在感知、记忆、思维等相识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征在感知方面，有的人视察精细，有的人视察疏略；有的人视察敏锐，有的人视察迟钝在思维方面，有的人擅长独立思索，有的人喜爱人云亦云；有的人擅长分析、抽象，有的人擅长综合、概括在记忆方面，有的人记忆灵敏，过目成诵，有的人记忆较慢，需反复记忆方能记住；有的人记忆坚固且难以遗忘，有的人记忆不牢且遗忘快速等在想象方面，有的人想象丰富、奇妙，富有创建性，有的人想象贫乏、狭窄；有的人想象主动，富有情感色调，有的人想象被动、平淡寻常等等
4、请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，以及人格测评的方法答
（1）人格特质理论主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔奥尔波特把特质分为共性和特性两类共同物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质卡特尔提出了16种相互独立的根源特质20世纪80年头末以来，人格探讨者们在人格描述模式上达成了比较一样的共识，提出了现代“五因素”特质理论这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性
（2）人格类型说代表人物为德国心理学家施特恩类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式单一型式；对立型模式；多元型模式
（3）人格维度说人格维度是将人格特征差异放在一个连续变量上进行描述的方法艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了两个基本的人格维度，即外倾一内倾、心情稳定性两个维度构成四各人格类型偏于内倾又心情稳定的黏液质；偏于外倾又心情不稳定的胆汁质；偏于内倾而心情不稳定的抑郁质；偏于外倾而心情稳定的多血质
（1）测验法；
（2）投射法；
（3）情境测验
5、简述自我概念的内容自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成莎沃森等人提出的学业自我概念结构
1、反映评价，反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息假如年轻的时候得到了确定的评价，你就会有一个良好的自我概念假如这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕例如，在学期起先时，假如老师对一个学生说，你行，你确定会成为一个好学生这位学生听了以后确定会以好好学习作为回应；假如老师说你以后没有什么发展你可能对此消极起来，反正自己不行，懒散一点也无所谓
2、社会比较，在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数，自己的挚友是多少分数；走到社会上，又和同事比，人家比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担当领导管理一个单位时，就和其他单位比等等无论什么人从诞生到长大，从家庭到社会，从学习到工作，都是在社会比较中发展和充溢自我概念
3、自我感觉，在年少时，对自己的相识大多数来自于人们对你的反应然而，在生活的某一时刻，你起先用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉假如从胜利的经验中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进例如通过自己的实力安装调试好一台电脑，自我感觉就特别好，也就是功能改进自我感觉.
6、简述亲社会行为发生的过程强化心理学家斯金纳认为，人们学会某一行为是因为在该行为之后，人们会感到开心或须要得到了满足，同时人们也会避开那些可能导致不开心后果的行为假如一个儿童跟其他小挚友共享自己的玩具时受到了父母和老师的表扬，那么他就倾向于再次做出这种行为Mills和Grusec
（1989）的探讨发觉，当儿童做出亲社会行为时，对其人格倾向的赞扬比一般性的赞扬更有效，例如“你真是个关切别人、乐于助人的孩子”与“你帮助了小挚友，真不错”两种表扬方式相比，前者更能促进亲社会行为此外，当儿童视察到他人的亲社会行为受到赞扬和嘉奖时，也会对其产生“替代性强化”，他会感到假如自己做了同样的行为，也会受到同样的赞扬和嘉奖视察学习心理学家班杜拉指出，人们仅仅通过视察他人的行为就能习得新的思想和行为方式假如父母和老师常常做出帮助、合作、共享、劝慰等亲社会行为，自然就会成为儿童的亲社会榜样影视作品（如动画片）中人物的亲社会行为同样会对儿童的行为产生影响，比如国产动画片《宝莲灯》就是对古典神话故事“沉香救母”的现代演绎，迪斯尼公司依据中国民间故事“木兰代父从军”而改编的动画片《花木兰》向儿童呈现了木兰不畏艰险、勇担重任、保卫国家的英雄行为须要指出的是，儿童往往更简洁学会成人所做的行为，而不是成人所说的行为，因此在对儿童亲社会行为的培育上，身教重于言传
7、关于攻击性行为理论最具代表性的人物及其最具代表性的观点是什么？
1、挫折攻击说心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折当一个人朝着特定目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现出攻击性行为这一理论曾引起很多专家的关注和争辩闻名心理学家班杜拉认为，挫折可以引起攻击性行为，但不是攻击性行为产手的必要条件他认为，儿童的攻击性行为更主要的是从社会习得的，如仿照等
2、社会学习理论对于儿童攻击性行为最有劝服力的说明来源于班杜拉一系列精彩的探讨早在1961年，班杜拉把一些幼儿园的孩子分成两组，让一组孩子看一些特制录像，特制录像的主要内容是成人对充气塑料玩具所实行的一些新颖怪异的攻击行为，而另一组孩子看的是没有这种攻击行为的一般录像看完录像后，班杜拉让全部孩子都玩这种充气玩具结果那些看过特制录像的孩子几乎都对充气玩具表现出攻击性行为，而只看一般录像的孩子却较少表现攻击性行为更有意思的是，那些看过特制录像的儿童所表现的攻击性行为很大程度上是仿照是录像中那些新颖的攻击行为于是班杜拉认为，儿童的攻击性行为是仿照的结果在1965年，班杜拉又做了一个相像的试验这一次他将孩子分为三组，看的是带有攻击性行为的特制录像，所不同的是，第一组所看的录像中，那些攻击性行为受到了惩处，其次组的录像中的攻击性行为是受赞扬的，而第三组的录像中对攻击性行为没有任何评价，既不赞扬也不惩处结果发觉，第一组的孩子所表现的攻击性行为明显少于其他两组这个试验不但进一步完善了班杜拉的社会学习理论；即强调了社会评价和社会指导的作用要重要的是为我们防止、治疗儿童的攻击性行为供应了依据尽管儿童表现攻击性行为的方式、频率、程度及所造成的危害各不相同，但假如家长对此缺乏应有的反应，依据社会学习理论，儿童能很快在这方面显示其不同一般的仿照实力所以，现代矫治方法主要还是从控利环境和惩处两方面入手
8、影响人际吸引因素有哪些？亲密关系至少应当在哪几个方面与其他关系有所不同？
（一）外貌容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素在确定人际情感上起很大作用人们喜爱美的东西这是一种自然倾向外貌美简洁造成一种好的印象，人们很简洁“以貌取人”
（二）相像性探讨表明，人们喜爱那些和自己相像的人相像性包括
（1）信念、价值观和特性特征的相像性；
（2）吸引力的相像性；
（3）社会地位的相像性；
（4）年龄的相像性这里值得留意的一点是，这里的相像性不是实际的相像性，而是感知到的相像性在全部的亲密关中，伴侣系关系的亲密程度是最高的；亲子间关系的亲密程度则呈现确定的时段性，是一个由孩子年幼时亲密程度很高到随着孩子的长大亲密程度渐渐减弱的过程；而其他的关系则依据不同的情形有着不同的亲密程度，但相对于伴侣和亲子关系其亲密程全部的关系都者界限的，亲密关系®不例外我们即须要彼此依靠，又须要享有自己的空间，人类的懦弱和有限确定了在亲密关系中须要界限对于不同的亲密关系，由于亲密程度不同，因此其界限所涉及的方面、深浅和程度也是不同的，把握好不同关系中的界限，能够让我们拥有平衡健康的亲密关系
9、简述心理健康的意义和乐观的意义
①有利于学生的身体健康成长中学生正处在心理机能快速发育成熟的时期，因此，开展心理健康教化，让学生了解和驾驭心理健康教化的内容，就是刚好地针对性地施以教化，对症下药使学生知道什么是健康和不健康的心理学保持心理健康就能促进学生身体健康成长
②有利于学习、工作效率的提高健康的心理对于学习、工作的效率起重要的作用，对竞赛技能的发挥更为重要一个心理健康的人是朝气蓬勃，开朗乐观，学习和工作就有劲，效率就高而一个心理不健康的人常常心神不定，思虑过多，不能集中精力于学习和工作上，既影响生活效率，也大大阻碍创建才能的发挥
③有利于智力与特性的和谐发展心理健康对于促进人的智力与特性和谐发展，发挥人类最大的聪慧才智，对培育人才具有重要意义对于处在智力发展成熟和特性形成时期的中学生尤为重要一个人重视心理健康，可使大脑处于最佳状态，更好地发挥大脑功能，有利于开发智力，充分发挥各种实力，有利于特性的和谐发展
④有利于心理疾病的防治心理疾病的发生，有一个从量变到质变的过程我们重视学生的心理健康，就会留意防止和消退产生心理疾病的各种因素，以防止病变的发生和发展人的心理疾病，大多数是在成长过程中受到各种社会因素的影响而积累渐渐形成的假如发觉学生有了心理病变的苗头就刚好实行适当措施，使它在量变过程中得到以终止和消逝；假如的确患了心理疾病，应及早赐予主动的治疗，使之尽快复原健康
10、什么是沉醉体验？哪些活动中简洁出现沉醉体验？“当人心中有个目标，又有足够的‘巧力时，他与目标之间的距离会在自己可见的范围内，他的心中就会形成一种叫做‘挑战（或更清晰地说，应是‘见猎心喜”）的力气，使个人的行动与环境的反馈之间形成‘马上明晰’的互动，个人意识的留意力被马上的反馈攫住，而环境也逼迫着个人意识作出回应，就像乒乓球高手相互对打，小球成为两人之间意识流淌的媒介这时的意识状态称之为沉醉体验（flow）
11、常见的心境障碍有哪几种？发展性辅导包括哪些内容？情感性心境障碍躁狂发作（manicepisode）特点；心情高涨，思维奔逸，精神运动性兴奋发作形式轻型躁狂，无精神病症状躁狂，有精神病症状躁狂，复发性躁狂症抑郁发作（dpressiveepisode）特点心情低落，思维缓慢，语言动作削减和迟缓发作形式轻型抑郁症，无精神病症状抑郁症，有精神病症状抑郁症，复发性抑郁症双相障碍（bipolardisorder）表现为心情高涨与心情低落交织发作持续性心境障碍（persistentmooddisorder）特点持续性并常有起伏的心境障碍，每次发作极少严峻到足以描述为轻躁狂，甚至不足以达到轻度抑郁发作形式环性心境障碍（反复出现心境高涨或低落），恶劣心境（持续出现心境低落），混合状态（躁狂和抑郁症状在一次发作中同时出现）发展性辅导是一种全新的学生工作理念它面对全体学生，是发展式救济和民主式的助人自助过程学业辅导、人格辅导和生涯辅导构成其主要内容，辅导员要适应发展性辅导工作的要求，就要树立发展性教化理念、培育优良的特性心理品质，驾驭丰富的理论学问和较强的实践技能高校要以培训为载体，优化辅导员素养结构；以科研训练为平台，提高辅导员的探讨实力；以实力为本位，加强辅导员实践技能培育，从而促进辅导员专业化建设
三、论述题
1、试述气质与性格的区分与联系性格有广义和狭义之分广义是指人与其他人不同的心理特征狭义的是指人对现实的稳定度以及与之相适应的习惯化了的行为方式质是人的特性心理特征之一，它是指在人的相识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力气的强弱、变更的快慢和均衡程度等稳定的动力特征主要表现在心情体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层深厚的色调性格确定气质，气质反映性格性格和气质相互渗透、彼此制约
2、试述影响人格形成的因素答影响人格形成与发展的因素很多，生理遗传因素、家庭因素、童年经验、学校教化、社会因素、自然环境等都对人格产生了不同程度的影响简言之，人格是在遗传与环境交互作用下渐渐形成的
（1）生物遗传因素双生子的探讨说明遗传对人格具有重要影响但遗传因素对人格的作用程度却因人格特征的不同而异在个体发展中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向
（2）家庭环境因素社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教化作用，父母依据自己的意愿和方式教化孩子，使他们渐渐形成了某些人格特征权威型教养方式下成长的孩子，简洁形成消极、被动、依靠、听从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至不诚恳的人格特征放纵型教养方式下成长的孩子，多表现为任性、无趣、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等民主型教养方式下成长的孩子，简洁形成比如活泼、欢乐、直爽、独立、落落大方、擅长交往、简洁合作、思想活跃等主动人格品质
（3）早期童年阅历早期童年阅历是影响人格发展的一个重要因素，华蜜的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成但两者之间并不存在一一对应关系早期儿童阅历是否对人格造成永久性影响也因人而异
（4）学校教化因素老师对学生人格的发展具有指导定向的作用同伴群体对学生人格也具有巨大影响班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评价对学生人格发展具有“弃恶扬善”的作用
（5）社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相像性的方向发展，而这种相像性又具有维系一个社会稳定的功能这种共同的人格特征又使个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里
（6）自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果在人格的培育过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用遗传确定了人格发展的可能性，环境确定了人格发展的现实性，其中教化起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部确定因素
3、试述影响看法变更的因素
（一）传递者方面的影响因素.传递者的威信信息传递者的威信，传递者与接受者的相像性都会影响他发出的信息的劝服效果威信越高，与接受者的相像性越大，劝服的效果越好.传递者的立场传递者的立场会干脆影响他们的劝服效果假如传递者站在自我服务的立场上，则他所供应的信息影响力小，因为人们会怀疑其沟通的动机假如传递者的立场是自我牺牲的，则会造成比较大的影响这就是为什么房地产商鼓吹房价上涨，让人反感并觉得没道理的缘由.劝服的意图如接受者认为传递者刻意影响他们，则不易转变看法；但假如他们认为传递者没有操纵他们的意图，心理上没有阻抗，对信息的接受就较好，易于转变看法.劝服者的吸引力接受者对高吸引力的传递者有较高的认同，简洁接受他们的劝服这是很多企业用明星做代言人的重要缘由
（二）沟通信息方面的影响因素.信息差异.任何暮去转变都是在沟通信息与接受者原有看法存在差异的状况下发生的探讨表明，对于威信高的传递者，这种差异较大时，引发的看法转变量最大；对于威信低的传递者，这种差异适中，引发的看法转变量最大.畏惧信息假如唤起人们的畏惧心情，一般来说会有利于劝服但畏惧与看法转变的关系不是正的线性关系在大多数状况下，畏惧的唤起能增加劝服效果但是，假如畏惧太猛烈，引起接受者的心理防卫以至否定畏惧本身，结果会使看法转变较少探讨发觉，中等强度的畏惧信息能达到较好的劝服效果.信息倾向性探讨发觉，对一般公众，单一倾向的信息劝服效果较好；对文化水平高的信息接受者，供应正反两方面的信息，劝服效果较好.信息的供应方式信息供应的方式、渠道，也影响劝服的效果一般说，口头传递比书面途径效果好、面对面的沟通比通过大众传媒沟通效果好因为面对面沟通时，除了沟通信息本身，还有一些背景的支持性信息参加了沟通过程
（三）接受者方面的影响因素..原有看法与信念的特性已经内化了的看法作为接受者信念和看法体系的一部分，难于转变；己成为既定事实的看法，即被劝服者依据干脆阅历形成的看法不易转变与个体的须要亲密关联的看法不易转变.人格因素依靠性较强的接受者信服权威，比较简洁接受劝服；自尊水平高、自我评价较高的接受者不易转变看法社会赞许动机的强弱也是影响看法转变的因素，高社会赞许动机的接受者易受他人及公众影响，易于接受劝服.个体的心理倾向在面临转变看法的压力时，个体的逆反心理、心理惯性，保留面子等心理倾向会使其拒绝他人的劝服，从而影响看法转变人们通常利用一些自我防卫的策略来削减劝服信息对自己的影响，比如笼统拒绝、贬损来源、歪曲信息、论点辩驳等
（四）情境看法转变是在确定的背景下进行的，一些情境因素会影响看法转变.预先警告预先警告有双重作用假如接受者原有看法不够坚决，对看法对象的卷入程度低，预先警告可促使看法转变假如看法与接受者的重要利益有关，那么预先警告往往使其抵制看法转变.分心分心即留意分散分心的影响也是困难的，假如分心使接受者分散了对沟通信息的留意，将会减弱接受者对劝服者的防卫和阻扰，从而促进看法转变；假如分心干扰了劝服过程本身，使接受者不能获得沟通信息，则会减弱劝服效果.重复沟通信息重复频率与劝服效果呈倒u型曲线关系中等频率的重复，效果较好重复频率过低或过高，劝服的效果均不好考试大收集整理
4、结合生活实际，论述友情在儿童发展中的重要作用同伴友情在青少年的发展和社会适应中具有成人无法取代的重要作用，是影响个体心理健康成长的重要社会因素之一良好的同伴友情有利于青少年社会价值的获得、社会实力的培育、学业的顺当完成，以及认知和人格的健康发展而不良的同伴关系有可能导致学校适应困难甚至会影响成年以后的社会适应青少年群体年龄相仿志趣相投在相互同等的宽松氛围中，他们可以充分表现自我和发觉自我这种人际关系的成熟发展成为其社会性发展过程中的一个重要因素基于以往的探讨本文将对同伴友情的概念进行界定简述同伴友情的发展特点并探讨同伴友情对青少年发展的作用
一、同伴友情的概念界定在心理学领域中，不同探讨者依据其探讨须要对同伴友情的界定不尽一样芬克（BenedyktFink1995）在同伴的业余爱好爱好相像性探讨中对同伴友情作了详细的定义，认为能称之为挚友的人是那些你花费了或者情愿花费自己大部分余暇时间与他呆在一起的人，你观赏他且依靠他，同时在他遇到重大问题时你特别乐意花时间和精力去支持他另有探讨者认为与同伴接纳不同，同伴友情是以个体为指向的双向结构反映两个挚友之间的一对一的情感联系
5、结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解心理健康“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人心理健康不相冲突的范围内，将个人心境发展成最佳的状态，心理健康的标记
1、身体、智力、心情特别协调；
2、适应环境，人际关系中彼此能谦让；
3、有华蜜感；
4、在职业工作中，能充分发挥自己的实力，过着有效率的生活心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一样和人格处在相对稳定的状态
6、结合生活实际，谈谈增进华蜜感的有效策略提高华蜜感的几个有效方法
1、感恩之心常常回忆别人对自己的恩情，会唤醒更多爱、暖和、愉悦的感受
2、发掘优点在确定自我和观赏别人时，会产生愉悦感
3、与人为善在善的互动中，会产生良性循环
4、体育活动在运动之后产生的激素，类似性爱高潮后人体产生的多巴胺，令人欢乐
5、消遣
6、嬉戏
7、倾述通过与人沟通、写日记来描述灾难，表达心情，可以极大的缓解不幸带来的损害挤压在心中强颜欢乐造成的隐患特别大
8、禅思
9、崇敬之心在对人、事、物的景仰之中，可以转换对自我的过分关注，相识得到升华和超越
10、健康饮食试验证明，多吃果蔬、海产品等健康饮食的人，比高糖、高脂、高热量饮食的人，更有愉悦感
11、专心体会生活中一切美妙的事物在对大自然、艺术、人文等生活之美的视察、观赏、思索之中，会持续许久的华蜜感.什么视知觉的恒常性？常见的恒常性有哪些？当知觉条件发生确定的变更时，知觉的映象仍旧保持相对不变，这就是知觉的恒常性常见的恒常性有亮度恒常性；大小恒常性；形态恒常性等.影响时间知觉的因素有哪些？
（1）感觉通道的性质在推断时间的精确性方面，听觉最好、触觉其次，视觉较差
（2）确定时间内事务发生的数量和性质在确定时间内，事务发生的数量越多，性质越困难，人们倾向于把时间估计得较短；而事务的数量少，性质简洁，人们倾向于把时间估计得较长
（3）人的看法和爱好人们对感爱好的东西，会觉得时间过得快.产生深度知觉的线索有哪些？双眼视差、双眼辐合、水晶体的调整、运动视觉等生理线索，对象的重叠、线条透视，空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟识物体的大小等客观条件，还有主体的阅历，都是形成人的深度知觉的线索
三、论述题
1、论述心理学的探讨对象心理学就是探讨人的心理活动是如何发生、发展的规律；它包含了个体心理的发生、发展的规律；人类发展历史长河中心理是如何发生、发展的规律心理学家把人的心理活动划分为心理过程包括相识过程、心情情感过程和意志过程和特性心理包含特性倾向、特性心理特征其实，各个心理过程都是亲密联系，相互制约的人的相识过程和意志过程总是伴随着确定的心情情感活动；人的心情情感、意志过程又是以相识过程为前提；心情情感和意志活动又促进了人的相识的发展和深化；心理过程是特性心理之源，反过来，特性心理又制约着心理过程可以说，心理活动是宇宙间最困难的，也是最绚丽的现象人的心理活动包括外显的行为和内隐的心理历程外显的行为是可视察到的行为，内隐的心理历程是外部看不见的比如说，人有各种不同的〃笑〃微笑，大笑，甜蜜的笑，苦涩的笑，开朗的笑，奸诈的笑，自信的笑，卑微的笑，神奇的笑……各种〃笑〃都是内心活动的外部表现，心理学通过视察人的外部行为加以分析、探讨影响心理的各种因素及其之间的相互联系，从而揭示人的心理活动规律，用以科学地说明、预料和调控心理行为的发生和发展，最终为人类服务心理学探讨的范围很广，除人的外显的行为和内隐的心理历程外，还包括部分生理过程，如神经系统尤其是脑机制和内分泌心理学也探讨动物心理，探讨动物心理主要目的是为了深层次地了解、预料人的心理的发生、发展的规律
2、试述格式塔学派提出的知觉组织原则知觉组织一切知觉阅历，都必定是某种分门别类的加工过程的最终产品，这种分门别类的工作就是将感觉信息组织到一起使人们能形成连续知觉的过程规律
①简洁律一方面它自身的力使它呈现向最简化的结构或惊慌力削减的状态发展的倾向，体现为人们对于简洁、对称、规则图形的喜好;另一方面，简化、规则的倾向使人们的活动变得简洁、程序化，这样就会有相反的力则对它起到抑制的作用
②恒常律恒常性是指客观事物本身不变，但其给人们的感觉刺激由于某些外界条件变更而在确定限度内变更，人对它的知觉不变
③图与底“图”是居于前部的区域，“底”是被看成用来衬托图的背景
④错觉轮廓指那些没有干脆刺激而产生的轮廓知觉
⑤整体特征优于局部接近律和相像律人们在倾向于简化认知对象的同时，也倾向于将近似、接近的元素组合起来作为一个整体加以认知
⑥深度知觉包括主体和客体的双重缘由主要深度知觉线索包括大小、质地、插入、焦距、饱和度
3、举例说明错觉产生的缘由错觉就是对客观事物不正确的知觉错觉是一种特殊的知觉，其产生的缘由是由于外界的客观刺激，因而不是通过主观努力就可以订正的错觉不存在个体差异最常见的错觉是视错觉.除了视错觉，还有听错觉（利用仪器使左边来的声波先进人右耳，会觉得声音是从右边来的）、嗅错觉（把一种气味闻成另一种气味，如把杉木气味闻成油漆味）等上面列举的都是发生在同一感觉通道间的错觉，还有发生在不同感觉通道间的错觉，如形重错觉（例如一公斤铁和一公斤棉花的物理重量相同，但人们用手以比较时会觉得一公斤铁比一公斤棉花重得多）、视听错觉（看着台上作报告的人会觉得声音是从前边传过来的，闭上眼睛就发觉声音是从旁边的扩音器中传来的）等作业2
一、名词说明1记忆记忆是过去阅历在头脑中的反映2陈述性记忆是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词说明以及定理、定律等，均属陈述性记忆3程序性记忆程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆程序性记忆是关于如何做某事或关于刺激和反应之间联系的学问4组块组块是人对信息进行组织或再编码5精细加工是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略6系列位置效应系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应7思维与想象思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映想象是人脑对已有的表象进行加工、改造而创建出新形象的心理过程8定势是指重复从前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性9功能固着功能固着是指人们把某种功能赐予某种物体的倾向10创建性思维有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和看法11词频与语境词频是某个单词在书面语言中运用的次数语境是指运用语言时的环境分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的详细环境12图式所谓图式，是人脑中已有的学问阅历的网络13语言产生发K的工脑和敏捷的发音器官14电报式语言所谓“电报式语言”，是指儿童在2岁至4岁间所说的一种语言方式，句子只由名词、动词和少量数词组成的，比如“妈妈，喝水”等等
二、简答题1信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？信息加工系统，也称为“符号操作系统”主要由四部分组成，即感受器、效应器、处理器、记忆装置，其中感受器是接受信息的装置，也就是感觉系统；加工器是整个信息加工系统的限制部分，它确定着信息加工的目标、安排及安排的执行，包括图中的限制加工器和工作记忆；记忆装置，主要是指永久性记忆，是信息加工系统的一个重要组成部分，其中存放大量的、由各种符号依据确定关系联结组成的符号结构，即信息；效应器是信息加工系统对信息作出反应的部分，这是整个系统的最终结构，限制着信息的输出这里最核心的是处理器，它又包括三个功能部分“
（1）一组基本信息过程，如制作和删除符号，制作新的符号结构和复制、变更已有的结构，以符号或符号结构来标记外部刺激，对符号结构进行辨别、比较，并依据符号结构确定反应等；
（2）短时记忆，保持基本信息过程输入和输出的符号结构；
（3）解说器，将基本信息过程和短时记忆加以整合，确定基本信息过程的序列2简述编码特异性原则Roediger
（1989）依据Tulving思想把探讨提取与编码加工交互作用的试验程序抽象为“编码/提取范式（thecoding/retrievalparadigm）o这一范式也是对编码特异性原则的形式表达图中A和B是两种编码条件，而A和
13、是两种提取条件如仅进行A-A和B-B的试验，那么A和B可以是机械背诵和想象，图形和文字或高频词和低频词但在这两种编码条件下提取条件保持恒定，在这种状况下我们有编码试验；假如仅进行A-A与A-B试验，那么编码条件保持恒定，但提取条件不同，这就是提取试验假定A和B是不同的编码条件，提取条件A与AB与B具有类似性假如该原则正确，那么A-A与B-B条件下（提取条件和编码条件匹配）的结果，要好于A-B和B-A条件下（提取与编码匹配差）的结果TulingThomson（1970的试验结果表明，提取线索只有在它重新唤起最初的编码加工时才是最有效的记忆作为一种动态过程的思想为Craik进一步发挥他认为，记忆不是知觉到的时间的原封不动的记录，是一种活动，当刺激输入到认知系统进行加工后，就微妙地变更了整个记忆系统，提取时，假如原来的加工事务的很多方面重新呈现就能够推动认知系统进入大体上同以前加工时一样的活动，于是回忆就是可能的换句话说，即提取与加工一样，就简洁导致原来加工事务的“复活”，导致良好的回忆效果3简述遗忘产生的缘由干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦解除了这些干扰，记忆就能够复原4依据艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵循的策略遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感爱好、不须要的材料不熟识的比熟识的遗忘的要早因此要复习不感爱好的的内容；人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍旧接着学习，叫做过度学习适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好探讨结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但假如超过这个限度，其保持效果不再增加如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害5什么是表象？表象在思维中有哪些作用？表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象表象在思维中的作用有
（1）表象为概念的形成供应了感性基础，并有利于对事物进行概括的相识
（2）表象促进问题的解决6想象有哪些功能？预料和安排的功能；补充学问阅历的功能；代替的功能；生理调整的功能7什么是手段一目的分析，包括哪些步骤？将要达到的问题目标分成若干子目标，通过实现子目标来达到总目标步骤书120页8简述创建性思维的特征与过程？创建性思维具有主动性，目的性，预见性、求异性、发散性、独创性、突变性等的特征，它可以是正向、逆向的线性思维，也可以是纵向横向的平面思维，但更重要的是三维立体思维与多维的空间思维，因为科学的整体性与交叉性，问题的多元性与联系性，必须要依靠先发散后收敛，即使搞微观科学者，也须要这样地球的地卉探讨，过去始终是“整体系统”的概念，没有发散性思维，以至碰了很多钉子，后来有人提出“离散板块”的概念，虽不能说地质学家的难题都一劳永逸地解决了，但它在传统地质观念的尴尬时刻，使危机四伏的地球科学引起了变革的发展9简述语言的基本特征与功能？基本特征语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性功能保存和传授社会历史阅历的功能、沟通和表达的功能、思维功能10如何理解语言和思维的关系？语言和思维的区分
1.职能不同思维的职能最终反映客观现实，相识客观事物的特点、规律及相互间的联系和区分；语言的职能最终为交际和思维供应工具
2.特点不同思维作为大脑的一种机能，其构造对全人类而言是相同的，客观世界对全人类而言是统一的，人类相识活动的基本过程也是一样的，都是由感性相识上升到理性相识，都必需遵循思维的基本规律，因此，思维具有全人类性；语言是社会约定俗成的，不同民族可以有不同的语言，因此，语言具有民族性
3.所属的范畴不同语言是交际和思维的工具，属于物质的范畴；思维是反映客观事物的认知过程11语言的产生包含哪几个阶段？构建阶段、转换阶段、执行阶段
三、论述题1试述加工水平理论和相关的试验证据F.克雷克等人于1972年提出的与记忆两过程理论相对立的观点这一理论强调用信息加工深度来说明记忆，认为没有必要将记忆分为长时记忆和短时记忆两种系统，所谓长时记忆和短时记忆只不过是一种记忆过程中的不同阶段人们对识记材料保持时间的长短和记忆得清晰与否，确定于对材料供应的信息是如何加工的，即确定于加工水平假如对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上那么其痕迹保持的时间便是短暂的;假如对信息的加工包含有语义的性质，那么其痕迹的保持便会是长久的2试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆、长时记忆的含义和特点
（一）瞬时记忆瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内快速被登记并保留一瞬间的记忆一般又把视觉的瞬时记忆称为图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫做声像记忆瞬时记忆有如下特点.瞬时记忆的编码方式，即瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象因为瞬时记忆的信息首先是以感觉通道内加以登记，因此，瞬时记忆具有显明的形象性.瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短一般认为，瞬时记忆的内容为
9、20比特.假如对瞬时记忆中的信息加以留意，或者说当意识到瞬时记忆的信息时，信息就被转入短时记忆否则，没有留意到的信息过1秒钟便会消逝，也就是遗忘了
（二）短时记忆短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆短时记忆有如下特点短时记忆的容量有限，一般为7±2即5~9个项目，这也就是平常我们所所得记忆广度假如超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆简洁受到干扰而发生遗忘为扩大短时记忆的容量，可采纳组块的方法，即将校的记忆单位组合成大的单位来记忆，这时较大的记忆单位就叫做块例如，将单个的汉子（人、学、机）变成双字的词（人民、学习、机器）来记，记忆的容量便扩大了一倍.语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即简洁记住的是语言文字的声音，而不是它们的形象；非语言文字的材料主要是形象记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要地位此外，也有少量的语义记忆.短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的在短时记忆中加工信息的时候，有时须要借助已有的学问阅历，这时又要从长时记忆中把这些学问阅历提取到短时记忆中来因此，短时记忆中即有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息，所以短时记忆又叫工作记忆.短时记忆的信息经过复述，不管是机械复述，还是运用记忆术所做的精细复述，都可以转入长时记忆系统
（三）长时记忆长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆长时记忆有如下特点.长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的.长时记忆的编码有语义编码和形象编码2类语义编码是用语言对信息进行加工，按材料的意义加以组织的编码形象编码是以感觉映像形式对事物的意义进行的编码.长时记忆中存储的信息假如不是有意回忆的话，人们是不会意识到的只有当人们须要借助已有的学问阅历时，长时记忆存储的信息再被再被提取到短时记忆中，才能被人们意识到.长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成干扰分为前摄抑制和倒摄抑制两种3联系实际论述问题解决的思维过程问题解决的思维过程1）提出问题提出问题就是发觉问题，解决问题是从发觉问题起先的在人类的一切活动中都存在着这样那样的问题，不断地发觉并解决这些问题，既是人类社会生活发展的须要，也是个体思维发展的须要能否提出问题与人对活动的看法、爱好以及现有的学问阅历亲密相关人对活动的看法越主动，越是有爱好，与之相联系的学问阅历越丰富，就越简洁提出问题，反之就不易发觉和提出问题
（2）明确问题明确问题亦即分析问题日常生活中发觉的问题，起先往往是混乱、不系统、不明确的有时只知道有问题，而问题发生在什么地方却弄不清晰明确问题就是抓住问题的核心，找出关键所在，使思维活动具有明确的指向性和方向性，并有选择地再现和运用已有的学问阅历来解决面临的问题3）提出假设解决问题的关键是找出解决问题的方案，而解决问题的方案通常以假设的方式出现假设就是问题解决者对问题的结论和解决方式的推想、假定以及设想出的解决问题的途径假设的提出依靠于很多条件，已有的学问阅历、直观的感性形象、尝试性的实际操作、言语表达和重述、创建性的构想等，都对假设的提出有重要影响
（4）检验假设解决问题过程中提出的假设是否正确，只有通过实践检验才能证明检验假设的方法有两类一是实际操作，即用试验和实践的方法按假设去详细解决问题；另一类是通过思维去检验假如假设是错误的，则要重新审查材料，提出新的假设4试述语言获得的阶段与语言获得的理论准备阶段、发展阶段、完善阶段（-）后天环境论后天环境论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的他们把语言看作是一种习惯，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响早期的行为主义者，认为儿童的语言学习是一系列“刺激反应”的结果，是对成人语言的简洁仿照儿童生下来时大脑只是一张白纸，他听到成人的说话便受到了语言刺激，然后就仿照成人的话语通过不断地刺激和仿照，儿童就学会了母语
（二）先天确定论先天确定论同后天环境论恰巧针锋相对，认为第一语言获得不是后天学习的结果，而是由先天因素确定的其中较有影响的是乔姆斯基的“先天实力说”和伦内伯格的“自然成熟说”
（三）先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论是以瑞士认知心理学家皮亚杰的认知说为基础的皮亚杰认为，语言学习实力只是认知实力的一种，儿童并没有先天的独立于认知实力的之外语言学习实力，语言的发展是受认知实力的发展制约的，是儿童的主体因素与珍贵环境因素相互作用的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段发展到一个新阶段的过程作业3
一、名词说明1心情心情是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的看法，是对客观事物和主体需求之间关系的反应是以个体的愿望和须要为中介的一种心理活动2基本心情与复合心情基本心情是人和动物共有的，不学而会的每一种基本心情都有其独立的神经生理机制、内部体验、外部表现和不同的适应功能基本心情的种类各家有不同的分法，近代探讨中常把欢乐、生气、悲伤和恐惊列为心情的基本形式复合心情是由基本心情的不同组合派生出来的如由生气、厌恶和轻视组合起来的复合心情可叫做敌意；由恐惊、内疚、苦痛和生气组合起来的复合心情可叫做焦虑等等3主动心情与消极心情主动心情是伴随在活动的主动体验，包括欢乐、爱好、满足和爱等消极心情指生活实践对人们心理上造成的负面影响4心境、激情与应激心境是一种微弱、长久而又具有充满性的心情体验状态，通常叫做心情激情是一种猛烈的、爆发式的、持续时间较短的心情状态，应激是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素刺激时所出现的全身性非特异性适应反应，又称为应激反应5动机动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力6须要须要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映7驱力是指个体由生理须要所引起的一种惊慌状态，它能激发和驱动个体行为以满足须要，消退惊慌，从而复原机体的平衡状态8诱因驱使有机体产生确定行为的外部因素9成就目标成就目标也称目标定向（goalorientation）或成就目标定向（achievementgoalsorientation）它反映了个体对成就情境的一种认知倾向10自我效能感指个体对自己是否有实力为完成某一行为所进行的推想与推断11实力与智力一般认为，实力是一种心理特征，是顺当实现某种活动的心理条件实力包括一般实力和特殊实力一般实力是指在各种活动中必需具备的基本实力，它保证人们较简洁和有效地相识世界，所以也叫认知实力如，视察力，记忆力、抽象概括力、想象力、创建力等智力是包含学习实力，问题解决实力和社会适应实力的一种综合实力12仿照实力仿照实力是指通过视察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应的实力仿照是动物和人类一种重要的学习实力
二、简答题
1、简正心情的成分与功能一般认为，心情是由以下4种成分组成的
（1）心情涉及身体的变更，这些变更多数是心情的表达形式
（2）心情是行动的准备阶段，一些人称之为“行动潜能”
（3）心情涉及有意识的体验当人们感知事物时，就会存在心情体验
（4）心情涉及认知的成分，包括留意、知觉和记忆成果与心情关系；刺激的意义与心情的关系，心情信息在大脑中的表征；心情的认知发展以及心情的说明和心情的认知评价等这是心情的重要方面心情的功能在人们的生活中，心情不是一种毫无目的、没有任何意义的伴随体验相反，它们是在适应外界变更的过程中产生的，是具有重要作用的工具自我防卫功能；社会适应功能；动力功能；强化功能；信号功能
2、简述心情的二维度说的基本内容心情最基本的维度有两个，一个为都市开心不开心，称职为心情的效价；另一个维度是唤醒度，有底唤醒高唤醒
3、请简要列出心情理论的主要代表人物及其最具代表性的观点.詹姆斯一兰格理论詹姆斯一兰格心情学说是有关心情的生理机制方面的第一个学说19世纪的美国心理学家威廉•詹姆斯和丹麦生理学家卡尔•兰格（C.Lange）分别于1884年和1885年不谋而合地提出了同一种关于心情的生理机制的观点一般人认为人是先胆怯后逃跑，詹姆斯认为是先跑后怕；一般人认为是先怒后斗，詹姆斯则认为是先斗后怒他认为心情的主观体验（即主观上觉得的那种心理状态）只是心情的生理变更的结果，而心情的生理变更才是心情产生的缘由詹姆斯认为，通常的说法正是把这个因果关系弄颠倒了詹姆斯认为，在心情这件事上，心理变更不是身体变更的缘由怕是什么？怕是心理活动跑是什么？跑是身体活动心理活动不是身体活动的缘由.坎农―巴德学说坎农对詹姆斯一兰格理论提出了三点疑问，并据此建立了与之不同的心情理论对詹姆斯理论的疑问
（1）机体上的生理变更在各种心情状态下差异不大，很难作为依据去辨别各种不同的心情；
（2）机体的生理变更受植物性神经系统支配，变更缓慢，不能说明心情的骤变；
（3）机体的某些生理变更可由药物引起，但药物只能使生理状态激活，却不能产生某种心情坎农认为，心情的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生心情的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变更，使个体进入应激状态因此，心情体验和生理变更是同时发生的，它们都受到丘脑的限制.三维理论冯特认为心情是由三个维度组成的，即开心一不开心、激烈一安静、惊慌一松弛，并且每一种详细心情分布在三个维度的两极之间的不同位置上这一理论具有突出的贡献
（1）维度的确定对于心情测量有重要意义，通过它才能对心情体验作出较为精确的评价；
（2）冯特的心情三维理论为心情的维度理论奠定了基础施洛伯格（H.Schloberg）依据面部表情的探讨，提出心情的维度有开心一不开心、留意一拒绝和刺激一激活水平三个维度他建立了一个三维模式图椭圆切面的长轴为欢乐维度，短轴为留意维度，垂直于椭圆面的轴则是激活水平的强度维度，三个不同水平的整合可以得到各种心情.四维理论伊扎德认为心情有开心度、惊慌度、激烈度和确信度四个维度开心度表示主观体验的享乐色调惊慌度表示心情的生理激活水平，包括肌肉惊慌和动作抑制等成分的激活水平激烈度或冲动度表示个体对心情、情境出现的突然性，即个体缺乏预料和缺乏准备的程度确信度表示个体胜任承受感情的程度在认知水平上，个体能报告出对心情的理解程度；在行为水平上，个体能报告出自身动作对情境相宜的程度4简述动机的特点及马斯洛的须要层次理论的基本观点答马斯洛的动机须要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的须要、平安的须要、归属与爱的须要、敬重的须要和自我实现的须要生理的须要是人类生存的最基本、最原始的本能须要平安的须要是生理须要的延长，在生理须要得到满足后就产生平安须要归属与爱的须要是指感情与归属上的须要，体现了人有明确的社会须要和人际关系须要敬重的须要包括自我敬重和受人敬重两种须要自我实现的须要是最高层次的须要，是指人有发挥自己实力与实现自身志向和价值的须要
5、举例说明动机与行为、工作效率的关系
（一）动机与行为之间的关系动机除了具有激活和维持行为的功能以外，它与行为的关系特别困难同一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；不同行为也可以由同一种或相像的动机在同一个人身上，行为的动机有多种多样，其中某些动机占主导地位，称主导动机，有些处于从属地位，为从属动机在动机与行为的效果关系上，状况也较困难，一般来说，良好的动机应产生良好的效果，但也有事与愿违的状况发生因此，只有了解一个人的动机，才能较精确地说明其行为，并对行为做出比较精确的限制与预料（-）动机与工作效率之间的关系动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上人们倾向于认为动机强度越高对行为的影响越大，工作效率越高;反之亦然但事实并非如此心理学家探讨表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成过高或过低的动机强度都对工作效率产生不良影响心理学家耶基斯和多德森的探讨表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平并且动机的最佳水平随任务的性质不同而变更在比较简洁的任务中，工作效率随动机水平的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有渐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成这就是闻名的耶基斯一多德森定律
6、在学校环境中，如何发挥社交动机的主动作用小明的父母工作特殊忙，所以童年他始终在乡下奶奶家度过，直到八岁才回到城里上学由于说一口家乡话，小明常常被班上的同学们取笑也因为听不懂老师上课的一般话，所以小明的学习始终跟不上，成果总是很糟糕，常常受到老师的训斥小明孤独又自卑，为了维护自己的自尊，他成天想着用各种方法和老师、同学捣蛋农村的孩子从小在田间玩耍，一点儿都不怕地里的小虫子、小动物有一天，出于恶作剧的心理，小明抓了一只癞蛤蟆偷偷放在平日里总是讪笑他的一个女生的课桌里上课铃响了，老师走了进来，当这个女生把手伸进课桌里准备掏出书本时，却突然触到了一堆软绵绵的东西，马上吓得哇哇直叫，从座位上跳起来，然后哭个不停旁边的同学把她课桌里的东西全部倒出来，那只癞蛤蟆便在教室的地板上一蹦一停，围着教室转了大半圈，犒得班上的同学个个大呼小叫、避之犹恐不及费了半天劲儿，老师才把这只不速之客请出门外，不过谁也没有心思接着上课了看着课堂里天翻地覆的样子，小明心里暗暗得意，他觉得班里的同学至少有一点不如他一个小小的癞蛤蟆就能被吓成这个样子不过，也正因为这件事，他更成了班上的孤立分子，而且“臭名”传遍了全校他被老师特意安置在最终一排的“专座，，上，以免影响其他同学日子一每天过去，小明在学校里总是形单影孤，没有一个挚友，也没有人多跟他说一句话，他心里烦透了上学后来，小明迷上了武侠小说，成天幻想着自己能成为书中那些身怀绝技、笑傲江湖的“独行侠”突然有那么一天变更了小明的整个生活那是在数学课上，新来不久的数学老师布置了几道题让学生在课上练习，小明却趴在桌上写一篇小短文，内容是讲自己的武功如何如何地高超、战胜天下无敌手就在这个时候，数学老师走到他的旁边……小明等待着老师的训斥和惩处然而，令他惊诧的是，老师并没有指责他，而是拿起那篇没写完的文章饶有兴致地看了看，然后快乐地笑了，说，“写得不错呀，等写完了拿来给老师看看，老师也是个武侠迷呢！小明简直不信任自己的耳朵，他怎么也想不到老师会这样对待他下课后，他诚惶诚恐地把短文写完，然后工工整整地在方格纸上誉写了三遍，直到整篇文章没有一个字被涂改，才拿着去见数学老师，老师一边看一边笑，摸着他的小脑袋欣喜地说“小家伙，故事真是不错呀将来你确定能成个好作家！”小明激烈得话都说不出来——能有一个老师喜爱他，能有一个老师关怀和激励他能有一个老师告知他“将来会很棒”，这是一种何等的喜悦啊！那天晚上，小明躲在被窝里流泪了从那以后，数学课成了他最喜爱的课程，因为他希望老师还能留意到他，希望老师还能多走几步，来到他的课桌边跟他说两句话，轻轻拍拍他的肩膀，暖和的手再摸摸他的脑瓜……渐渐地，小明对学习的看法变更了因为老师告知过他，他将来确定会是一个好作家的……光阴消逝，一晃13年过去了，如今的小明成了《中国日报》的记者，回想自己的成长道路，他说“老师在学生心目中的地位真是太重要了老师对学生的看法和与学生的交往方式，真的可以影响孩子的一生有时候，仅仅一两句短短的话语，一两个微小的动作就能奏效，只要它传达的是接纳、敬重、喜爱和信任”在孩子们心目中，老师的地位很特殊、很神圣，他们渴望与老师的交往，渴望得到老师的确定和接纳，这对他们来说是莫大的嘉奖和鼓舞假如老师能充分了解学生的这种须要和渴望并创设条件使这些须要得到满足，会干脆影响到教化的效果不少教化家明确指出，学生的社交动机也是学习动机的一种重要表现形式，老师应当学习如何利用这种力气这一章里，我们谈谈社交动机的一些基本内容
7、实力是如何分类的
1、一般实力和特殊实力一般实力是指视察，记忆，思维，想象等实力，通常也叫智力它是人们完成任何活动所不行缺少的，是实力中最主要有最一般的部分特殊实力是指人们从事特殊职业或专业须要的实力例如音乐中所须要的听觉表象实力.人们从事任何一项专业性活动既须要一般实力，也须要特殊实力二者的发展也是相互促进的
2、流体实力和晶体实力晶体智力是以学得的阅历为基础的认知实力，如人类学会的技能、语言文字实力、推断力、联想力等与流体智力相对应晶体智力受后天的阅历影响较大，主要表现为运用已有学问和技能去汲取新学问和解决新问题的实力，这些实力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了流体智力指基本心理过程的实力，它随年龄的苍老而减退晶体实力在人的一生中始终在发展，它与教化、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓
3、仿照实力和创建实力仿照实力指通过视察别人的行为、活动来学习各种学问，然后以相同的方式做出反应的实力而创建力则是指产生新思想和新产品的实力实力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺当地完成确定活动所具备的稳定的特性心理特征；实力是运用智力、学问、技能的过程中，经过反复训练而获得的实力是人依靠自我的智力和学问、技能等去相识和改造世界所表现出来的心身能量各种实力的有机结合，起质的变更的实力称为才能才能的高度发展，创建性地完成任务的实力称为天才
4、认知实力、操作实力和社交实力实力依据它的功能可划分为认知实力、操作实力和社交实力认知实力认知实力指接收、加工、储存和应用信息的实力它是人们胜利地完成活动最重要的心理条件知觉、记忆、留意、思维和想象的实力都被认为是认知实力美国心理学家加涅提出3种认知实力言语信息（回答世界是什么的问题的实力）；才智技能（回答为什么和怎么办的问题的实力）认知策略（有意识地调整与监控自己的认知加工过程的实力）操作实力操作实力指操纵、制作和运动的实力劳动实力、艺术表现实力、体育运动实力、试验操作实力都被认为是操作实力操作实力是在操作技能的基础上发展起来，又成为顺当地驾驭操作技能的重要条件认知实力和操作实力紧密地联系着认知实力中必定有操作实力，操作实力中也确定有认知实力社交实力社交实力指人们在社会交往活动中所表现出来的实力组织管理实力、言语感染实力等都被认为是社交实力在社交实力中包含有认知实力和操作实力8请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点答
（1）独立因素说代表人物桑代克，认为人的实力是由很多独立的成分或因素构成的，不同实力和不同因素是彼此没有关系的，实力的发展只是单个实力独立的发展
（2）二因素说英国心理学家斯皮尔曼提出实力由两种因素组成一种是一般实力或普遍因素，简称G因素另一种是特殊实力或特殊因素，简称S因素
（3）智力多元理论美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为9在人的一生中，实力发展的趋势如何人的实力在一生中是不断发展变更实力的发展变更既有一般趋势，也存在着个体差异人在一生中的不同时期，实力变更的一般趋势也有所不同
1、童年时期和少年时期是某些实力发展最重要的时期从3-4岁到12-13岁，智力与特殊实力的发展几乎是等速的随后智力发展呈负加速增长
2、人在18—25岁，智力发展达到顶峰但是智力不同成份达到顶峰的时间是不同的，知觉推理实力接近成年水平较早，而言语理解和词语流畅达到成人水平较迟
3、成人是各种实力发展相对稳定的时期富有创建性的活动也常常在这个时期
4、依据对人的智力毕生的探讨，液态智力在中年后有所下降，而晶态智力则是一生都在发展
5、实力的发展趋势存在着特性差异一个高实力者不仅实力发展快，而且达到顶峰的时间晚；一个低实力者不仅实力发展慢，而且达到顶峰的时间早10实力的差异主要表现在哪些方面答实力的个体差异主要表现在
（1）实力发展水平的差异即在智力发展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同
（2）实力表现早晚的差异人的实力发展过程有不同形态有人早慧，有人大器晚成实力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数人的发展模式，二是早慧，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成
（3）实力结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区分
（4）实力的性别差异，主要表现在一些特殊实力方面实力的个体差异是由遗传因素、环境与教化、自身努力等先天与后天因素共同影响的结果
三、论述题
1、什么是表情？表情有哪些类别和功能？心情和情感是一种内部的主观体验，但在心情和情感发生时，又总是伴随着某种外部表现这种外部表现也就是可以视察到的某些行为特征，这些与心情、情感有关的行为表现，叫表情不同的表情具有不同的功能或作用
（1）面部表情面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变更来表现各种心情状态人的眼睛是最擅长传情的，不同的眼神可以表达人的各种不同的心情和情感眼睛不仅能传达感情，而且可以沟通思想人们之间往往有很多事情只能意会，不能或不便言传，么这种状况下，通过视察人的眼神可以了解他（她）的内心思想和愿望，推知他们的看法赞成还是反对、接受还是拒绝、喜爱还是不喜爱、真诚还是虚假等可见，眼神是一种特别重要的非言语交往手段艺术家在描写人物特征、刻画人物性格时，都特别重视通过描述眼神来表现人的内心的心情和情感口部肌肉的变更也是表现心情和情感的重要线索例如，憎恨时“咬牙切齿”，惊慌时“张口结舌”等，都是通过口部肌肉的变更来表现某种心情的
（2）姿态表情可分成身体表情和手势表情两种身体表情是表达心情的方式之一人在不同的心情状态下，身体姿态会发生不同的变更，如兴奋时“捧腹大笑”，恐惊时“紧缩双肩”，惊慌时“坐立担心”等等举手投足、两手叉腰、双腿起胯等身体姿态都可表达个人的某种心情手势常常是表达心情的一种重要形式手势通常和言语一起运用，表达赞成还是反对、接纳还是拒绝、喜爱还是厌恶等看法和思想手势也可以单独用来表达情感、思想，或做出指示，在无法用言语沟通的条件下，单凭手势就可表达起先或停止、前进或后退、同意或反对等思想感情
（3）语调表情除面部表情、姿态表情以外，语音、语调表情也是表达心情的重要形式谁都知道朗朗笑声表达了开心的心情，而呻吟表达了苦痛的心情言语是人们沟通思想的工具，同时，语音的凹凸、强弱、抑扬顿挫等也是表达说话者心情的手段例如，当播音员转播乒乓球的竞赛实况时，他的声音尖锐、急促、声嘶力竭，表达了一种惊慌而兴奋的心情；而当他播出某位领导人逝世的公告时，语调缓慢而深厚，表达了一种哀思而伤惜的心情总之，面部表情、姿态表情和语调表情等，构成了人类的非言语交往形式，心理学家和语言学家称之为体语人们之间除了运用语言沟通达到相互了解之外，还可以通过由面部、身体姿态、手势以及语调等构成的体语，来表达个人的思想、感情和看法在很多场合下，人们无需运用语言，只要看看脸色，手势、动作，听听语调，就能知道对方的意图和心情
2、什么是心情调整？联系实际谈谈心情调整的策略？心情调整（emotionregulation）是个体管理和变更自己或他人心情的过程，在这个过程中，通过确定的策略和机制，使心情在生理活动主观体验表情行为等方面发生确定的变更L哭一适当的哭一场在哀思欲绝时大哭一场，可使心情安静哭是解除惊慌、苦恼、苦痛的好方法美国专家威费雷认为，眼泪能把有机体在应激反应过程中产生的某种毒素排出去从这个角度来讲，遇到该哭的事情忍住不哭就意味着慢性中毒.喊一痛快地喊一回当受到不良心情困扰时，不防痛怜惜地喊一回通过急促、猛烈的、自由自在的喊叫，将内心的积郁发泄出来，也是一种方法.动一进行猛烈的运动.当一个人心情低落时，往往不爱动，越不动留意力就越不易转移，心情就越低落，简洁形成恶性循环因此可以通过跑步、打球等体育活动变更不良心情.找人倾诉俗话说“欢乐，友人共享，是更大的欢乐；苦痛，友人分担，就可以减轻苦痛”，不开心的事情隐藏在心理，会增加心理负担如找人倾吐苦恼，心情就会顿感安逸还可以找心理询问员进行询问，让他们帮助消解苦恼.转移留意力转移留意力就是把留意力从引起不良心情的事情转移到其他事情上，可以做一些自己平常感爱好的事，做一些自己感爱好的活动如嬉戏、打球、下棋、听音乐、看电影、读报纸等，还可以外出旅游，到风景美丽的环境中玩一玩，这样就可以使人从消极心情中解脱出来，从而激发主动、开心的心情反应.订正认知偏差“人受困扰，不是由于发生的事实，而是由于对事实的观念”确定心情的是人的认知，主动调整自己对事情的看法，订正相识上的偏差，多从光明面看问题，就可减弱或消退不良心情，变阴暗为晴朗
3、联系实际，谈谈如何提高学生的自我效能感？.建立个体化和合作化的奖赏结构竞争奖赏结构能够增加优等生的自我效能感毋庸置疑，但这也不行避开地会阻碍学困生自我效能感的发展，所以还要建立个体化和合作化的奖赏结构引导学生作自我比较（个体化奖赏结构），将自己现在的成果与过去的成果进行比较，只要有进步即为胜利，就能得到奖赏通过增加获得胜利的机会增加自信，从而提高自我效能感另外还可以强调小组之间的比较（合作化奖赏结构），如小组共同努力完成一个目标共同取得胜利留意要把课堂表现优秀的和课堂表现较差的学生分在一组这样就会增加课堂表现较差的学生体验胜利的机会从而增加这类学生的自我效能感.培育学困生主动归因自我效能感与人们的归因方式存在交互作用自我效能感高的学生将胜利归因于内部的稳定因素，如实力;将失败归因于内部的可控因素，如努力不足°这种主动的归因方式能增加学生的自我效能感当然培育学困生主动的归因方式也不能一味强调努力不足否则会使学生产生力不从心之感反而挫伤其自我效能感要助其全面分析失败缘由，客观面对学习中的失败利用主动的归因方式逐步提高自己的自我效能感.利用和发挥学生的优势智力传统的智力理论认为智力是一种单一的实力而近年来新发展起来的多元智力理论中对学校教化影响力最大的是斯滕伯格的三元智力理论和加德纳的多元智力理论从多元智力理论中不难发觉学生的每一种天赋（智力）都可成为帮助学生取得学习胜利的手段，因此老师应擅长发觉学生的天赋并在他们遇到困难时引导他们利用自己的天赋取得胜利，建立起对学习猛烈的自我效能感.帮助学困生设定恰当的目标班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机优等生因在学习中投入较大、实力较强、能够较好地实现目标，学习成果较好而常常受到老师和同学的赞扬所以其自我效能感会逐步提高而学困生则相反这时，老师就可针对学生的实际状况分别设定合适的学习目标目标必需是经确定努力可实现的，其实现可以让学困生相识到自己的进步提高自我效能感，激发潜在的学习动力，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现另外，还要引导学困生树立起自我比较的概念，让他们明白，胜利不是与别人相比而是成为最好的自己使他们常常从自己身上发觉优点和进步当他们遇到失败时:应尽量避开对他们进行指责和指责尽量将他们与实力相像的同学比较，当他们取得好成果时刚好激励鞭策其进步从而逐步使其建立自信念提高其自我效能感.以主动心态看待学困生老师的期盼能激发学生的潜能当老师认为学生有潜能、有培育前途时就会对学生产生良好的期盼这种期盼会表现在老师的看法和行为上当学生感受到老师的期，就会产生符合老师期望的努力这就是老师的期盼效应，又称“皮格马利翁效应”在教学中，老师对学生的看法和期望会自觉不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受进而影响他们的学习心情由于学困生成果较差，所以常常不被寄予厚望和关注他们好像习惯了责怪多、表扬少事实上，这些学生更须要老师的激励和关怀，他们的学习主动性和自信念更须要老师的培育、呵护，更须要老师对他们抱有信念和期望更须要老师以激励的言语启迪他们的潜能确定他们的进步因此在教学中，老师要通过表情、语言、激励赐予他们主动的期盼，使他们克服惊慌与担心大胆参加实践充分表现自我
4、联系实际，如何激发学生的内部动机和外部动机.相识学习的意义，明确学习的目的老师应设法促使学生相识学外语的意义，帮助学生确定外语学习的长远目标，如与外国人自由交谈、升学、出国等让学生参加学习目标的确定，增加学生的自我确定意识，这样可以发挥学生外语学习的主动性，自觉加强外语学习.创设生动活泼的外语课堂氛围，提高学习热忱由于爱好在动机方面的特殊作用，老师上课诙谐好玩就特别重要另外，老师选材要尽量好玩味性，讲课要生动，学生活动要丰富多彩让学生在欢乐、轻松、好玩的环境中学习学生的外语学习动机自然高涨.运用激励机制，激励学生主动进取敬重和爱惜学生的学习主动性，对每个学生的成果和点滴进步都要加以确定可采纳口头表扬和精神嘉奖，奖给小红花、纸制奖牌等特殊要留意对学习后进的学生所取得的进步刚好赐予表扬.布置任务要适度，目的要明确老师要依据学生的外语水平，布置适度的学习任务既不能太难，打击学生的主动性，又不能太简洁，没有挑战性可布置预习新课文、笔头造句或者是简洁写作等练习同时、要让学生清晰知道任务的目的，因为明确的目的对维持学习动机有很大的帮助.恰当利用学习结果反馈，有效强化学习动力使学生知道自己进步的成果，也是引起学习动机的有效方法因此，老师在每次作业、听写、测试过后，让学生刚好知道自己的成果，是会促使学生努力的.适当开展竞赛活动适当的竞赛可激励学生的斗志，调动他们的奋勉向上、克服困难的主动性可适当运用竞赛方式，实行个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛，有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛交替运用努力形成一个相到竞争又相互理解和支持的集体氛围对培育和激发良好的学习动机有着主动作用.激励学生交际互动学生在课堂上进行交互活动不仅能增加学生课堂学习爱好，增加开口练习外语的机会，而且能使学生相互了解，相互影响，相互促进，保持外语学习的猛烈动机，不断努力学习总的来说，老师是学生英语学习动机的培育者、激发者，老师在课堂上运用的每个教学技巧都应当考虑学生学语言的特点，围绕有利于激发学生的内部学习动机去进行，时时留意激发学生的学习爱好与学习动机5试述实力与学问、技能的区分与联系实力与学问属于不同现象和范畴学问是人类社会历史阅历的总结和概括实力是为顺当完成活动而在个体身上常常稳定地表现出来的心理特征技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式而实力是针对进行活动的可能性而言的实力与学问、技能的发展速度不同学问、技能的驾驭较快，而实力则要以多方面的学问和技能为基础，并经过反复多次的练习才能形成实力与学问、技能又是紧密联系，相辅相成的首先，实力是在驾驭学问、技能的过程中形成和发展起来的，学问越多，技能越强，就越有利于实力的发展其次，学问、技能的驾驭又是以确定的实力为前提条件的实力干脆影响人们驾驭和运用学问技能的快慢、深浅、难易和巩固程度
6、试述影响实力发展与差异的因素
（一）遗传的因素遗传因素主要指的是一个人的素养或叫天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包括他的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特点素养是实力发展的自然基础和前提，例如，先天盲的人是没法成为画家的；先天聋的人是没法成为音乐家的利用双生子所进行的探讨比较有劝服力，因为同卵双生子的遗传素养相同，他们实力上的差异可以看做是环境因素造成的；异卵双生子的遗传素养不同，他们实力上的差异则既有遗传的因素也有环境因素的作用可以依据遗传因素和环境因素造成的实力上的差异来计算在实力发展上遗传力作用的大小很多国家，包括我国的某些地区用这种方法对遗传力所做的估计，其数值大约在
0.35-
0.65之间这一结果说明遗传力对实力发展的影响并不是很大的
（二）环境和教化的因素遗传确定了实力发展的可能的范围或限度，而环境则确定了在遗传所确定的范围内实力发展的详细程度探讨表明，遗传潜势不同的人，在不同的环境中，其实力发展会有不同的状况遗传潜势较好的人，实力发展可塑的范围大，环境的影响也大例如，在环境差的条件下，他们的智商发展可能只有50胃创；而在良好的环境条件下，他们的智商可能发展到1肋左右遗传潜势差的人，他的遗传条件限制了他的智力发展的可能，环境能够起到的作用也比较小环境包括儿童正常发育的条件、儿童的家庭、所在的学校，以及他所处的社会环境儿童正常发育的基本条件是养分儿童身体的各个器官和神经系统都处在不断成长的过程中，诞生前后假如缺乏养分，必将影响身体器官和脑的发育，也必将影响智力的正常发展疾病和药物也是影响儿童发育的重要因素不仅是儿童本身的疾病会影响其身体的正常发育，而且母亲怀孕期间患病和服用药物，也会对胎儿造成严峻的损害学校教化是对儿童进行有安排、有组织的影响，这种影响不仅是让儿童驾驭学问和技能，而且还要发展儿童的实力，培育他的健全的人格外界的条件是通过儿童自身的活动才发生作用的，因此，儿童的特性，他的意志品质，他对学问的爱好以及他的主观努力都会影响到他的实力的发展作业4
一、名词说明1人格人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质2气质与性格气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、秉性性格是一种与社会相关最亲密的人格特征，表现了人们对现实和四周世界的看法，并显示在他的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的看法上和所实行的言行上3认知风格认知风格是指人们在对事物、现象或人进行相识过程中，个人所偏爱运用的加工信息方式，也叫认知方式4自我概念自我概念（Self-Concept）即一个人对自身存在的体验它包括一个人通过阅历、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解自我概念是一个有机的认知机构，由看法、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个阅历和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、实力、思想、观点等组织起来5社会刻板印象刻板印象就是对某一社会群体的一个概括，认为这个群体中的人都具有某些相同的特征，无礼成员之间实际存在的差异6亲社会行为。
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