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中学语文课堂教学设计反思范文(反思)意指检查自己的思想行为,检查其中是否存在错误下面,在这给大家带来中学语文课堂教学设计反思(范文),欢迎大家借鉴参考!中学语文课堂教学设计反思范文1在提倡“素养(教化)〃的这天,我们遵循以人为本,以学生为主体〃的先进的教学理念,探究学生全面进展之路中学的语文须要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索,拟定一套切实可行的方案并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有必需语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础学问大有卑益的教学资料和写作训练(方法)以此为基点,中学语文教学迫切须要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行细致检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进中学语文的素养教化透过多年的教学(阅历),我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点
一、教学设计务必更新教化观念,深化课堂教学当前的中学语文教学,我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念,无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响,留意45分钟课堂学问的讲授传播,而忽视对学生潜力的培育、智力的开发语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写、听、说、修辞、见,(爱好)和爱好在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果因此,教者要擅长激发学生的学习爱好教学实践中,虽然我不擅长创设迷人的情境,但我感到就应朝这方面努力因为这样做,能够有效地激发学习爱好,激活课堂气氛如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋〃与“兴〃手法的运用往往成为学生理解的难点朱熹关于“赋〃比〃兴〃的定义虽然精确简洁,但老师假如照本宣科,学生会感到既难以理解,又味同嚼蜡怎样才能化深邃为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动我在讲“赋〃和〃兴〃时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲讲“赋〃时,在说明了“赋〃的含义事实上就是干脆进行叙述或描述后,我引了《小芳》的歌词“村里有个姑娘叫小芳,长得漂亮又和善,一双漂亮的大眼睛,辫子粗又长〃指明这种从多方面进行描述的方法事实上就是古代所说的“赋〃讲“兴〃时,我引了《纤夫的爱》的歌词“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎样想〃,讲清了先言它物以引起所咏之辞〃的含义这种以俗解雅的方法,在教学中显得简单风趣,极大地调动了学生复习语文的爱好卢梭说“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西〃我想,语文老师在课堂教学中真的能化压力〃为魅力〃,让“学生喜爱你教的东西〃,学生学习语文的消极心理就可渐渐消退,而走向专心
3、分解大目标,让学生感受胜利的喜悦俗话说,信念是胜利之舟〃自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素一件很简洁完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信念而导致失败,这在生活中司空见惯自信念对于高三学生更为重要高三学生考试频繁,心情波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡〃,马上就自暴自弃,这时,帮忙他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、找反义(成语)、名句默写等,对高分获得者刚好表扬和嘉奖,因为老师的“表扬和嘉奖〃代表着一种“权威〃的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满意,使学生的自信念得到极大的增加学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏在起先进入诗歌鉴赏复习阶段,我接受了分解法教学了解诗歌的常识一一鉴赏诗歌的形象一一灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤一一品尝诗歌语言一一最终,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文经过几周的训练,学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛,没有什么好怕的〃但是,有一个普遍现象值得重视一一他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,务必强调他们多做练习否则,理论并不能很好地指导他们的实践一一准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点但无论怎样,我透过做这样的分解工作,使大部分学生解除了畏惧心理,这一点,仍旧是有效的心理学探讨也证明,〃嘉奖能够提高学习效果,至少不会降低其效果〃,嘉奖是人的一种本能性的追求这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加中学语文课堂教学设计反思范文3教学反思与教学笔记是促进老师成长的重要元素,我在平常将印象深刻的教学(随笔)进行了整理,在那里和大家共同探讨、在《史记选读》课堂教学中要重视虚拟情境教学虚拟情境教学主要起到充分体现学生的主体地位的作用,在教学设计中从学生角度动身,激发学生学习语文的爱好和自主学习的愿望在调动学生的专心性同时也贴合学生的身心进展特点例如:对于《史记选读》学习,我变更了墨守成规的文言学问“填鸭〃教法,师生打算共同表演课本剧,在虚拟情景下教学,这样极大地激发学生的思维和制造潜力,还能与随笔化写作相结合,把课堂的主体交给学生,必定能成为古文学习教改的突破口我将实行课本剧表演的消息在课堂内发布,并依据现成的组别,将学生们分成四个课本剧组,就地取材从课本里与同学们商议了四幕表演性强的历史剧目一一《荆轲刺秦》《鸿门宴》《将相和》《霸王别姬》之后,选拔演员、修改台词、道具打算等工作都放手交给各个“导演〃去统筹了在接下来的主要人物性格分析概括环节,同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点项羽的优柔寡断,刘邦的知人善用,蔺相如的申明大义整块黑板被同学们的各式字体填得满满的这仅仅是在写文字吗不,这是他们才智火花的迸发!信任课后的随笔也同样值得期盼这完全与“随笔化作文〃中随笔的深刻不约而同随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议
二、在(争论文)课堂教学中要化繁为简,提高课堂教学的有效性对于《六国论》的教学,首先要加强诵读和背诵,让学生走进文本、走近〃地诵读,读出心声,做好(课前预习)的朗读布置要求,课中的朗读指导,课后的诵读和背诵支配和检查事实证明,文言文教学运用诵读法教授文言文的确是行之有效的好方法读中能够认字,读中能够会意,读中能够悟情,读中能够明理,读中能够知法,读中能够鉴赏,总之,一切的教学任务都能够透过读来实现完成老师要对读的方式深化探讨,什么时候读,怎样读,读哪里,针对于不同的文本,都就应有各自最好的处理,读的天地大有可为要求学生读好,老师要先读好,老师要读得噫亮,读得激情,读得自信本节课,老师假如能领读一遍,读的效果可能会更好多种形式的诵读多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握比如,齐读在整体感知上很重要,默读对于没预习的学生很有好处还有,不同的段落要读出不同的情感所在,特性是最终两段的争论,要读出情感学问点能够让学生自己去归纳,但老师要做好引导,同时留意启发学生相关的联想老师还要指导学生学会整理笔记,鼓舞学生在必需的积累基础上,针对某篇文言文,指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或有关名句和(成语(典故))等方面进行整理,要求全部的例句资料都出自课本
三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次相识向深层次思索一是把握重点,确立教学目标《祝愿》是一篇老课文,里面的资料很丰富,思想也很深刻,其中要讲的点能够很多,传统的讲法往往须要几个课时但假如要一堂课解决这么难的课文,那就要求老师务必得把握重点,去掉那些细枝末节,所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象,以及探究造成祥林嫂杯具命运的缘由这既是文章的重点,也是学生学习中的难点,将这两个问题搞明白了,其他的问题,信任学生也就能自己解决了从上课状况来看,这两个教学目标定的还是比较相宜的二是找准切入点,激发学生学习爱好实施新一轮基础教化课程改革后,教学大纲强调要培育学生自我发觉、探究、解决问题的潜力,为学生的接着学习和终身学习打下基础但是怎样才能激发学生的学习爱好,使他们能主动去找寻探究呢,因为爱好才是学生主动学习的关键我觉得要让学生产生阅读爱好,导语是关键,一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读爱好,为整堂课营造良好的氛围和思维激情,还能为文本分析找到一个很好的突破口所以作为语文老师必须要重视导语的设计,本堂课,我接受邀请学生当一回侦探一齐去破案这一导语,一下子就调动起了学生的参与热忱为后面环节的顺当进行做了很好的打算三是学生回答,须要教师确定更须要老师指导新课改实施以后,很多老师对学生的回答赐予了更多的确定和赞扬,这是可取的一个现象,但是不是学生全部的回答我们都该确定呢作为老师,是不是更应在学生回答问题的过程中擅长抓住学生相识的误区予以订正,在学生相识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思索呢我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到,很多时候学生的思想触摸到了问题的边缘,但往往不能更进一步深化,这个时候就须要老师赐予适当的点拨和引导,当然做到这点须要老师的教学功力和教学机灵中学语文课堂教学设计反思范文4在提倡实施素养教化的过程中,中学的语文须要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索拟定一套切实可行的方案,并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有必需语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础学问大有卑益的教学资料和写作训练方法以此为基点,中学语文教学迫切须要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行细致检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进中学语文的素养教化我认为,首先,务必更新教化观念,深化课堂教学当前的中学语文教学,我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念,无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响,留意45分钟课堂学问的讲授传播,而忽视对学生潜力的培育、智力的开发语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写、听、说、修辞、逻辑等等,每节课就不行能四平八稳的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,贴合学生的学习潜力,这样才能让学生获得实效从初中进入中学的学生,普遍存在语文基础学问薄弱的现象,由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中,热衷于超多的词、句、篇的所谓基本学问训练〃,迫使学生陷入漫无边际的题海中,仅囿于语文课本中应试学问的重复演练,死记硬背,看似双基〃学问训练,而实际效果却降低了学生的语文潜力造成有的学生语法混乱,表达不清,错字、别字成堆,标点符号乱用等,有的甚至连最基本的(句子)成分都不清晰,这样,对学生阅读理解和写作训练就有明显影响新编的中学(语文教材),就明确提出了,全面提高学生的语文素养,提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的潜力,重视积累感悟,熏陶和培育语感,使学生养成良好的学习语文的习惯在教学过程中培育学生酷爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位,进展健康特性,构成健全人格而且留意培育学生写作好用文及口语交际潜力这就明确地指明中学语文教化指向人的进展〃因此就要求我们,中学语文教学务必联系生活实际,留意语文实践,潜力训练,要以语文学问为基础,做到切实有效,课内课外有机结合但我认为,无论课内课外都务必围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕“潜力训练〃这个核心而绽开,两个基本点就是课内与课外课内留意于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材资料,而延长到课外阅读教材,并穿插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用因此,更新教化观念,深化课堂教学是提高中学学生语文素养的前提其次,务必充分发挥学生主体作用,变被动为主动长期以来我们的语文教学留意了语语学问的传授,始终让学生在课堂上都是被动的理解,而忽视学生的主体作用在相当长的一段时间里,我们对学生是教学的主体的相识和实践,完全是处于一种肤浅的相识状态有时在思想上有所相识,但一到实践中,就缩手缩脚,担忧打破原先的定势模式,引起课堂混乱,不行整理这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性制造性要提高中学学生的语文素养,就务必在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培育他们的学习爱好,让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲,然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分探讨,共同解决这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的专心性,使课堂充溢着活跃的气氛,个个踊跃探讨,专心发言但在培育学生主动参与教学过程中,要留意举一反三,触类旁通,让学生驾驭分析解决问题的方法,驾驭阅读分析的方法要领变更旧的学习状态,不是被动地理解老师传授的学问,而是主动地驾驭和运用学问正如陶行知先生所说的〃我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学〃学生只要驾驭了科学的有效的学习方法,才能融会贯穿,终身受益充分发挥学生主体作用,变被动为主动的学习方式,是提高中学学生语文素养的基础中学语文课堂教学设计反思范文5最近一段时间,我发觉体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上显得很懒散,多次提示他要留意,可效果却不是特性明显,但他也不是班上的学困生留心视察之后我发觉还有好多的学生听讲时的状态也不是很好,回答问题很被动批阅学生的周记,我读到这样一段文字老师,您不要生气,我总觉得进入高二以来,语文课上得沉闷了些,总想睡觉虽说语文课上您也让我们畅所欲言,可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗与其让我们对那些遥远的事务发表看法,倒不如把时间放在一些更有价值的事情上,期望老师思索说实话,读了这段话,想到出现的这些状况我有些悲伤,也有些埋怨,但我也在思索我们的语文课是不是远离了学生的生活学生的制造性思维得到进展了没有为什么有些学生,读书时间越久,语文学习的热忱越低,而表现出种.种消极心理然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽视了我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点朱熹关于赋比兴的定义虽然精确简洁但老师假如照本宣科,学生会感到既难以理解,又味同嚼蜡怎样才能化深邃为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动我在讲赋和兴时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲讲赋时,在说明了赋的含义事实上就是干脆进行叙述或描述后,我引了《小芳》的歌词村里有个姑娘叫小芳,长得漂亮又和善,一双漂亮的大眼睛,辫子粗又长指明这种从多方面进行描述的方法事实上就是古代所说的赋讲兴时,我引了《纤夫的爱》的歌词天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎样想,讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义这种以俗解雅的方法,在教学中显得简洁风趣,极大地调动了学生学习语文的爱好在这节课中,课堂气氛活跃,学生理解学问的效果也较好这个案例说明老师必须要具备课堂开发的意识与潜力,擅长把握和调控课堂气氛,增加课本学问容量和密度,在课堂教学中创设迷人的情境从而让语文教学走向生活,走向实践,走向才智孔子日知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者可见,爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果因此,老师要擅长激发学生的学习爱好和调动学生的生活体验教学实践中,虽然我不擅长创设迷人的情境,但我感到就应朝这方面努力因为这样做,能够有效地激发学习爱好,激活课堂气氛我想,语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力,让学生喜爱你教的东西,学生学习语文的消极心理就可渐渐消退,而走向专心只有具备了这种意识与潜力,以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开拓出一片新天地同时,我认为语文学习既是一种学生特性化的活动,也是一种学生制造性的活动因此,老师要擅长把教学目标转化为学生的需求因为学生是学习的主体,离开了主体的专心性和主动性,效果当然不会很志向作为老师不仅仅要珍惜学生的感悟、体验,更要爱护他们的才智火花这样更有利于开发学生的制造性潜能细致备课,把握重、难点,完成教学任务当然很重要,但我认为更重要的是把语文教活、让学生活好,让学生学得聪慧一点、灵气一点,让学生课堂所获得的各项语文潜力、语文学问,在综合实践中整合起来,并加以积淀,成为一种综合素养这才是语文学习的灵魂假如老师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏活生生的学生也会变成课本的奴隶课堂敏捷地放开一些,反而更能充分发挥老师的主导作用更能活跃思维,激发学生学习的专心性,收到意想不到的效果逻辑等等,每节课就不行能四平八稳的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,贴合学生的学习潜力,这样才能让学生获得实效中学语文教化指向“人的进展〃因此就要求我们,中学语文教学务必联系生活实际,留意语文实践,潜力训练,要以(语文学问)为基础,做到切实有效,课内课外有机结合但我认为,无论课内课外,都务必围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕“潜力训练〃这个核心而绽开两个基本点就是课内与课外课内留意于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材资料,而延长到课外阅读教材,并穿插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学提高教学效果起到很好的作用
二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用,变被动为主动长期以来,我们的语文教学留意了语语学问的传授,始终让学生在课堂上都是被动的理解,而忽视学生的主体作用要提高中学学生的语文素养,就务必在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培育他们的学习爱好,让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲,然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分探讨,共同解决这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的专心性,使课堂充溢着活跃的气氛个个踊跃探讨,专心发言但在培育学生主动参与教学过程中,要留意举一反三,触类旁通,让学生驾驭分析解决问题的方法,驾驭以上是我近来思索的问题,或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解不行否认,这也正是解决问题的源泉所在,源活则水清,只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无爱好的问题阅读分析的方法要领,变更旧的学习状态,不是被动地理解老师传授的学问,而是主动地驾驭和运用学问正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学〃学生只要驾驭了科学的有效的(学习方法),才能融会贯穿,终身受益
三、教学设计要少一些空泛的表演,多一些扎实的训练课堂教学中,有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演这无疑能加深学生对课文的理解,激发学生的学习热忱,提高学生的综合素养,也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习的思想但假如不顾文本资料,就是单纯为了活跃课堂气氛,把表演当成课堂时尚的道具,那么这种做法就很值得商榷了在设计课堂表演这个环节中,老师就应先思索这样一些问题首先想一想让学生表演的目的是什么,不能为了表演而表演我个人认为能不表演就不表演,因为表演终归一种协助手段,而且班级越高越要摒弃假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好然后要想你如何让学生表演例如在讲《阿Q正传》时,你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变更,那么学生的表演能到达这个目的吗你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演,是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握所以老师课前要细致去打算,不仅仅是台词、动作,更主要是学生纪律的约束我认为就应把表演简洁化,情景化,语(文化),最好是和语文基本技能的训练结合起来课堂表演不是万能的钥匙,过多的课堂表演必定使课堂流于浮华,它更不能代替必要的语文训练与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演,空泛地说一说,走马观花地看一看,到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会,多给学生带给口头表达和书面练笔的机会没有扎扎实实地双基〃训练,怎样能切实地提高语文潜力呢只有少一些空泛的表演,多一些扎实的训练才能使(语文学习)摆脱表面的浮华喧闹,回来本源
四、教学设计要少一些合作探讨,多一些朗读品尝学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作、探讨就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式它或许在必需程度上体现了“自主、探究、合作〃的教学理念,但有的老师为了追求更贴近〃新课程标准,为了给课堂贴上一个“新课程〃的标签,时时常地就来个小组探讨,动不动就来个合作探究不是追求探讨的效果,而是追求探讨的形式,做了很多无用功合作、探讨并不是不能够运用,但老师就应留意的是须要探讨什么资料,怎样去探讨,如何展示和评价探讨合作的效果由于老师在探讨之前缺少必要的引导铺垫,缺少对文本必要的朗读品尝,在学生对(文章)的资料缺乏深刻理解的状况下就随意地绽开探讨,那么探讨的过程和结果是可想而知的在这种状况下合作、探讨就演化成了下面的几种状况
1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的高见〃
2、小组成员默不作声,自己想自己的
3、小组成员热喧闹闹地在发言,但没围绕主题,时而挤眉弄眼,时而哄堂大笑,你能够想见他们是不是在探讨老师布置的问题,至少不是肃穆细致的表面探讨时气氛热情异样,却没解决实际问题我认为合作探讨就应在对文本充分解读,学生自己有独立思索后的前提下来进行,这样的沟通探讨才用有必需的效果语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思索,涵泳语文课“心动〃比形动〃更为重要,有时“沉静〃比”活跃更有效见问题就探讨,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课传统的语文课,老师把课文条分缕析,弄得支离破裂,把语文课上成了纯粹的工具训练课,语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,一节语文课讲下来,熬炼了老师,耽搁了学生这些弊端是务必要革除的,但矫枉不能过正,我们不仅仅要从形式上,更要从思想上走进新课程中学语文课堂教学设计反思范文2语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要但是,教学中,我发觉有些学生,读书的时间越久,语文学习的热忱越低,尤其是到了高三,更是轻视语文学习,表现出种.种消极心理此刻我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法
一、表现
1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做特性是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,能够先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫〃他们认为语文可学可不学,因为学得再细致,在高考中也考不到数理化那样的高分,不细致学,分数也低不到哪儿去
2、应付老师,平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的看法比冷漠型要专心些,但也只是应付,没有明确的学习目标和(学习支配),只是满意于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满意于老师问起时,有“我已细致学过了〃的回答;扪心自问时,也能够“我已努力过了〃聊以自慰他们从不对学习中出现的问题作专心的思索,从不对学过的学问进行系统的归纳和(总结),更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态
3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的相识,但由于基本功差和学习方法不当等缘由,尽管在语文学习上付出了必需的努力,但考试成果不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信念怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑随着考试的接近,心情极度惊慌;考试时不能集中留意力,知觉范围变窄,思维刻板,心情慌乱,时刻担忧失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不明白该怎样办才好
4、投机取巧有些学生不是不能学好语文,也不是不明白语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,这天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰〃上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻还有一些学生,题目也不做他们抱着“我聪慧〃、“我运气〃的心理,等到考场“超常发挥〃这是一批最典型的投机取巧者
二、成因
1、相识的偏差有的学生不能正确相识语文学科的特点语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写潜力而这些潜力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识,认为上课听听、课后做做练习就能够提高,从不留意视察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章抱着这样的相识学习语文,其效果是可想而知的《语文学习》杂志有一句醒目的标题语语文学习的外延与生活的外延相等〃这句话含义是丰富的,但它至少说明一点生活中到处有“语文〃,把语文学习仅局限于课内是不行的有的学生不能相识语文成果提高的渐进性较之(其它)学科,高考语文更侧重于潜力的考查,而潜力的高下是综合素养的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的〃渐进性〃语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退〃就是这个道理还有的学生不能相识课内和课外的关系近几年来,为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些老师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁殊不知教材是个例子〃(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流〃与源〃的关系,正所谓题目在课外,答案在课内〃
2、学生自我调适潜力不强学生偏科,因素很多进入中学,尤其是高三还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透亮度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透亮度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否特性是写作类题目,有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等缘由被老师判为不及格与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激〃就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱再加上高三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是〃无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来〃,学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书〃这些无需上交的“软作业〃抛到九霄云外了
三、调控(措施)
1、变语文教学目标为学生的主体须要心理学探讨证明,人的须要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态中学学生学习语文之所以出现种.种消极心理,很大程度上是部分同学认为靠着十多年积累的老底够了,〃我不须要学了〃,假如能让他们自己发觉学问上的〃空洞〃,产生〃我想学,我要学〃的心理,他们就能付诸行动笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的((作文)素材)每个班分成6个组一个小组负责一册课本和读本的资料每个小组指定一个组长组长负责把本书里的重要课文安排到人然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等打算工作做好后,班上组织沟通最终老师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置这样,原先不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原先感到作文无料可写的人,也大有收获因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理全部课本里的学问材料他们再也不认为课本无用了因此,教者要擅长把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的专心性和主动性,效果当然不会很志向
2、在课堂教学中创设迷人的情境孔子曰知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者〃爱因斯坦也说〃爱好是最好的老师〃可。