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钓鱼的启示教学反思(通用4篇)钓鱼的启示教学反思(通用4篇)身为一位优秀的人民教师,我们需要很强的教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那末问题来了,教学反思应该怎么写?下面是为大家采集的钓鱼的启示教学反思(通用4篇),仅供参考,欢送大家阅读《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文,它以第一人称为口吻,记叙了一个感人至深的故事在34年前,妒鱼捕捞开放日的前一个黄昏,“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞妒鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的纳鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里34年后“我”成为了一个著名的建造工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体味到“从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理教学了这篇课文后,觉得在突破教学难点上效果较好初读教材,我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟,是个教学的难点,如何突破难点使教学到达有效的效果呢?于是,我首先用名人名言导入,既是对旧知的复习,又是自然引出父亲告诫的话语“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难”在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思,然后,通过朗读课文,结合钓鱼这件事说说,怎样做是“是”,怎样做是“非”孩子们都明白当时放掉鱼是正确的,作者“我”也知道,而重点在于体味,实践起来的难!在教学时,我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义
1、“父亲盯着妒鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思量、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说“父亲想这么大的妒鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说“父亲会想儿子钓到这么大的妒鱼让他放了,他一定很舍不得”等等从而使学生从父亲的犹豫中体会到区分道德是非容易,而实践起来很难而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规那末,自觉遵守道德
2、鱼是那末大、那末美,钩起它又是那末不容易,当时又没人看见从描写孩子心情变化的词中,体味孩子采取道德实践的行动有多么艰难衔接上文质疑“孩子理解父亲的举动吗?你从那些心情变化的词中体味到的?”这样引导学生关注心情变化的词,有得意、急迫、哭、祈求、依依不舍孩子明明知道对错,还“急迫”、“哭”,从而使学生感受到“区分道德是非容易,而实践起来很难”这样,由事件出发,抓住语言文字,通过品读感悟走进人物的内心,从而理解了含义深刻的句子,突破了教学的难点课的完毕处,我又引用孟德斯鸠的名言,进一步体味父亲的话语然后,举生活中的一些事例,让学生说说在日常生活中,你有没有碰到过这样的抉择,你又是怎样做的呢?这个语文训练更好地突破了这个难点然而,在教学中,也存在缺乏师傅也给出了我许多意见一是引导学生朗读的问题当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思量、探索二是教师自身的语言不够简单明了,净那末清,繁那末乱,少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落慷慨90课时的培训,让我在教学之路上向前大跨了一大步十分感谢我的师傅倾心地指点我会继续不断摸索前进《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章,对五年级的学生来说,读懂故事没什么艰难,但要真正从故事中受到启示是有一定难度的因此,我把“引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的妒鱼放回湖里的原因,体味人物心理变化的过程,培养学生语感”作为教学重点,把“感悟作者从这件事中得到的启示,引起感情共鸣”作为教学难点为了突出重点、突破难点,我这样设计教学首先抓住“这是一条什么样的鱼呢?”、“钓到这条鱼容易吗?”让学生反复诵读,体味到“我”对大妒鱼的爱慕;找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子,抓住关键字词感悟抛却已经到手的大妒鱼之难这一局部内容的学习非常顺利,学生理解得比拟到位,也很透彻,读的也比拟有感情可是对倒数第二自然段的理解不够深入,学生能找出作者受到了什么启示,但没有真正理解课文所要表达的道理有位同学就直言不讳的说“老师,我觉得作者放掉妒鱼实在可惜,那末大那末漂亮的妒鱼,也许这一辈子都不会再遇到再说了,放回湖里,那条妒鱼也有可能会死掉,因为它已经受伤了”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论,关于“什么是诱惑人的‘鱼,学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,没有等学生细思量,就发展了下一环节的教学反思这篇课文的教学,感觉还是课前“备学生”不够深入,现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就彻底可以理解,“启示”既是难点也是重点,而在我的课堂上时间分配就显得不够合理今天看到网上一位老师的教学设计在总结引导出“诱惑”,让学生知道在那个时候“妒鱼”就是一种诱惑,理解词的意思之后,问学生“假设父亲没管他,作者受不了诱惑会怎么做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会怎样?”还引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金”来让学生理解现在更加对自己的课堂感到遗憾,这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,我在课堂上做的还不够,这一点,在复习的时候还必须补上《钓鱼的启示》是一篇比拟深奥的课文,对五年级的学生来说,是比拟难学的这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以发展下去深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才干比拟顺利揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到艰难重重一开始从“钓鱼”入手,体味放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律读是理解语言文字的手段古人日“读书百遍,其义自见”现代教学实践也说明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累同时.,现代心理学研究说明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参预学习活动,能有效地调动学生学习的积极性因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟在这节课中我故意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等感悟体验方法的引导力求符合文本特点
一、是运用整体感受法课文中父亲和“我”的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象
二、是角色体验法课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格发展道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验
三、是想象体验法对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象儿子向父亲“乞求”,会怎么说?
四、是移情体验法父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点问题
一、从钓到大妒鱼到把大妒鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟抛却已经到手的大妒鱼有多难;问题
二、父亲要“我”把到手的大妒鱼放掉,态度那末坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体味父亲对“我”的严格的道德教育问题
三、“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用详细的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做学生的思想发展了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练通过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思量,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率自从铁岭市教育局、昌图县教育局提出“校校、人人、天天公开课”后,我们基层教师就多了一个展示与交流的时机和平台,同时也在公开课的锤炼中有所成长,有所提高现就自己在三公开活动中执教的《钓鱼的启示》发展教学反思《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文本组课文的重点是要把握课文的主要内容,领略作者从中得到的启示抓住关键词语,体味这些词语的含义及表达效果《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德对于五年级的学生来说,学习从故事中受到的启示,是有一定难度的在“简简单单教语文、完彻底全为学生、扎扎实实求开展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学问什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难接下来在自读课文的根抵上展开小组讨论“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大妒鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学习、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化从启示(理论)一一到故事(钓鱼、放鱼)一一再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情在此根抵上,我又让学生再次小组讨论“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人此时的课堂气氛到达了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我知道他们正在内化这一人文道德观这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了根抵,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼此时我引导学生认识到无论在什么情况下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德从而突出主题固然,我的课堂教学还存在着一些遗憾比方我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却无视了让学生揣摩作者的表达方法在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改良,让语文课堂永远不乏语文味。