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文本内容:
前教师心理懒教育雌棉
一、剃沁理健康的标准
1、鞠跚嬲自我一独正了解正郦除肝殿并喜帕已M人是有N槎异的允许自环如别人
2、有朗的教育认麻—能醐现实并积跚去适应礴与教育工作要求例如,具有嬲的鹏力及翻了解学生的能力;AWB、适宜雌雕》»的能力;瑜懈蝴谏育籍鼬能九
3、热翻嬲业,懒地鳄生一能般的教育械得自我安骷自我觌从有徽的教育教学中得到瞬盛
4、具有稳定而懒的教育心境一期的教育心理礴是否稳定、哪、将影响期龄心理悔及行为也关系到教育教学的工修弟
5、能自辘制翎髓与馥一耀随敏育工作要求就有良娜)、坚强的魅品质嬲学工作中哪目的㈱院性;嫄飕瞅籁嬲慨悭船;面对稠错^的自助以及林予魏接凝的能力
6、僦楣丽关系一槌锄人椅皎住帷与加嘟处懒械如尊重、藏、羡慕信任、赞叹等魅度也喂惧、多鼠妒忌、W)
7、瀛砌邮一摊当螂、改鞘牖的数辆埔为积蹶鼾良教育礴、提高教学质量就施策进行个别教育助御溷I以嫁访等有m期一工作延班主任由祥黝庭镯碌工作中的斛输遨桧导就卿院第二现实与■之间屣以新教师刚刚走出大物园对未来觥了憧鼠但客螂然往让他龌到觥OWWIWWB应该与是加存翻宪应该融撇硕;加施的郁施凝趟也能讯嬲辘致血燔淞麒用嬲弑理造自己但觑在现实中处处帽;力施免与现实中解逑素麻合污,献;打让想驾骤贼峡社又力秘心率皎怖也领导艘求家长的飕社会帆脩聪侈撕喘无粮来老撕如此嬲舸枷机理想的自钻现实的自贬间假菜种不微,研卜飙个林城长微麒郁郦一避醐卜舸以rawi但如期理想自我要求稿,反而容雕个楝雉心,浮现各种各样的飕耨人柱义心理学家罗藕的秒瞅勰都表瞅理想自我耳赎自我耐分失雕的捌虢等心理鞠的主要原此第三个灿需鼠嬲等主观需求与这蠕求靶觌加施浦螂潞入社会,认识问题确缺问题的能力还天麟林而对个人主观需要与客妣撕龊伙垠懦瓢稠B»oB蛹麻就但讣知从何下手;天舞仔回归平庸但又利于平庸;想瑞露头角但又事与髓;痢珈响蝴徽物与工作、秋热导、伙与同事、个人与牲个人同家长等多方郦扶系蛔盾棚/岫惭狮帆的麒蒯主耨强在心理胺蹴耳-骊蒯心瞬瞬、紧张不安、触、雕骷・•・・・旗为各种祠艘、不同颐帆理鞠一些人当无力解双理中突时,很容易瀚汴去,感到什么都无所胤甚至可能颗嚏的m球第四,自我认皤现偏差新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型思蛔感多,心理中突多,新工作中的勰增多了题,新艇御旅避有系统全醐掌握教师本人狮秋作为心理压力源有弱含义斯足,过高断自己自鹅鞠过高,时常导致润]颊耐思心理励二是狮本躺人格雕如名利思想、患疑失、稣藕、魅力差髓郦心理励;三是期思量飕舫魏角度槌确而龊心酰九淞环境淞环麟为甘I要的心理励源枢町-系岫醵靛社会成员对剃郦腰求和期期摘,这种黑调期望最主舞崛现树剃碉养A«tto牲、裱、锄各麴导、社会上祺他人蒯升学率槁味粉狮伽要撷略删般RW,和椁受,认为期就应该安勰道,的蝙OM蹶社会颇糊在睛学物蜥为规舫郦)敲求褊腱,使狮承受着巨大的心噩加欺,社能济发费、藏与人龙怀舸以隹教那心解牖得到一定程度的部
3、磨懒志,增强抗压性心酰力是灿渺卜麴嬲行跚时解生的一种捌耦人而杲解的事件或都跚青墉怀同的人产生的心噩力的大小是不同队样瞰楸懈岷然战成多疑心股力(或者臧骑助)瞅趟触㈱蒯人力藏小施性蜘瞅盛卿遴助薇I意志品质的培养,雅人的意志力是增强抗压性的有舫法的重要心理基麻为此,数—嘛自己阖的目的性辘自己的认识滩念般地颗婉橄行决定,在砌上期殿暗示性环屈从于雕灿般力,不为别人幅行所左右其次潮师麴强跳嬲性的嬲祠的目的和方法,僮翻祚决定的重要性和修就(M陶耀秩和睚躺时心理压力大)0在行动中,好承担责任为此狮必须全靛敕魅虎自己理需林,当机立断,克服懈秘晌来处于动机斗争过程中源受触做作敢为固然,也要克雕鞋动和草率制辘解韩阖由拜考魅客现霜和彳前后果,往往带来行珈勺颊,从而雄心雅力再次,要邮髓搬定性辨养精力,藏各种不船目的的内犒就积1懒通臃解环嘛,在压力解杯屈服最后,期要注意睛自己的自制性跚、娜、BW,不考虑计嫉施舸能性数艘坚信自己袂定的合理性环眼端地为实现目的而奋斗,在解琳祠混,学会战、藕辘制自邢斯瑜,中小学瓣W帆理飕尤欺出遍直瞬胭伽的专蚓屋题屋者对i»市鞋区中悼新撕作秋量的访谈,豚维新题工作而踊主要心理问题,并栅期樵在撅中嬲:M豁般破釉帔沪后肝赴海与教惭、里领导跳阿I自己螂谶1己惬瓠从教学娥了脚有相当一部份大学毕业的高材生在中学教了
一、二年书撤行了,当问询其原因时,他们普遍感到学校已再也不,争土”漂亮的校园变成为了“竞争的小社会”,在“升学率”和“学生为本”西种臃於帧胃励下期与领导、脚与同伴、割屿牲帙系散得紧张校园人文辘稚狮僧得福趣更谈杜觌撕的姓雌了种种艘翻新狮雕较耀的心理献飕当代新教师专业成长面临的心理问题及对策
一、当前新教师面临的主要心理问题及成因.期望与现实的落差带来的心理痛苦一个带着理想的新教师在进人中小学工作半年后,多数教师必然感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距,从而产生失望的心理痛苦主要表现在个人的努力和相应的成绩还得不到学生、同伴和学校领导的充分肯定1对学生的“失望”而带来的心理痛苦从学生的角度而言,他们对新教师也充满着期待新教师由于刚从学生的角色转换成教师,缺少实践经验,教师自己在制定教学目标和计划时往往存在“单相思”的现象,与学生实际相脱离,教学目标显得太高;在教育教学手段的应用上由于缺少经验显得也较单一,课堂教学乏味单调,学生学习兴趣不大;在与学生相处上缺少沟通交流,往往得不到同学的尊重……与预期的效果来看,新教师失去了成就感,新教师在学生面前的“权威”和良好形象无法得到体现2对教师同伴的、“失望”带来的心理楚痛新教师总是希翼自己的工作环境就像一个大家庭,大家能和睦、快乐地相处但在激烈竞争的市场经济条件下,教师同伴成为了自己工作业绩的竞争对象这些现象都是与大学的理论教育截然相反的,也是自己意料之外的,这就自然引起教师的心灵伤痛3对领导的“失望”带来的心理困惑在新教师心目中,学校领导是慈祥的、宽容的,爱新教师就像爱自己的子女一样但在现实生活中有相当一部份领导只关注自己学校的业绩,对新教师的工作业绩要求过高,对新教师的情感和心理感受关心较为欠缺.从个人主义到他人主义角色转换带来的心理困惑当代新教师大多数是独生子女,在从事教师职业之前往往表现出很强的自我意识,在家和大学,他人意识欠缺,缺少换位思量的能力有相当一部份新教师在刚踏上教师工作岗位时,由于长期养成的习惯,在与学生、教师同事、学校领导交往时,往往表现出对自己的利益考虑得多,他人利益考虑得少,缺少奉献和自我牺牲精神,个人的教学经验和成果不愿被他人分享上海某中学就有这样一位女教师,研究生毕业从事初一英语教学工作二年后,积累了较好的教学经验,并自制一套能激发学生学习兴趣的教具但遗憾的是,别人向她借教具或者请教教学经验时,都遭到她的拒绝原因是怕自己的教学“秘诀”被他人“偷窃”,从而失去竞争力在与学生相处时,总希翼学生能绝对服从她,否则就认为“不是好学生”正是这种个人主义的行为,在情感上得不到同事、领导、学生的尊重,感觉孤傲,为此而苦闷.实践性学科知识缺乏带来的心理压力对刚从事教师职业的新教师而言,面临最大的心理压力就是对实践性知识的缺乏由于教学经历短的原因,驾驭课堂能力不足,课堂应变能力差,课后反思能力弱在和一部份新教师访谈中发现,他们想把课上好,有夸姣的教学期望,但教育教学结果就是不尽人意经过调查才发现,他们在制订教学目标上比较死板,忽视了学生的实际;在知识的传授上,不能从学生的实际出发创造性处理教材,而是机械地执教教材;在教学方式上过分强调学科知识,忽视了学科教学的情感和兴趣等因素.育人技能的欠缺带来的认知障碍,对新教师来说,他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律,不尊重教师,不按照教师的要求去完成各项学习任务有时,还耽心个别调皮学生带头破坏课堂纪律怎样在学生面前树立教师的威望确实是困扰新教师的一大心病例如上海某小学一位教五年级的语文新教师,她身材矮小,又很柔弱刚开始执教时,一个发育早熟的大男孩学生时常在上语文课时捣蛋做小动作,有时还带头闹事,破坏课堂纪律,影响语文教学质量尽管采取了各种方法;但收效甚微这种由育人技能差造成的问题困扰着新教师.高付出与低收入导致的心理失衡对于一些志向远大,有才气、有能力的新教师而言,他们在工作上都有自己夸姣的目标,而且对教育工作非常投入,有些新教师在工作上还有引人瞩目的成绩他们觉得,投入与产出应该成正比但遗憾的是,与校外的有些高收入行业像政府机构、银行、外资企业比较,他们感到自己的付出得不到社会的公平待遇;与校内的有些老教师比较,他们又发现老教师能力再差,奖金和各种待遇还是比他们高这种付出与回报的不对等影响了他们的工作热情和心理平衡高要求职也压力引起的心理障碍,有些工作能力普通但热爱教师岗位的新教师,在面对高质量的教育要求时会显得紧张与不安特殊在当前学校进行职称评定,教师聘任,末位淘汰,按绩取酬等用工制度改革时,往往会引起他们的心理恐慌有一位教高一数学的新老师,家里穷,但自己能力又普通,他非常胆怯被末位淘汰每次到期中和期末考试时,常显得特别的焦虑,虽然工作成绩不是最差,但却变得沉默寡言.教师自身心理素质问题导致的心理障碍作为从事教育教学的新教师而言,他们都或者多或者少学过一些心理方面的知识但问题是新教师在教育实践中缺乏对心理知识的应用能力对于先天心理素质差的新教师在面对各种来自学校的教育竞争压力时,往往表现出自信不足和恐怖感一些不能进行有效自我调节的新教师,在遇到身边一些不愉快的事情时就显得愁眉苦脸心理病理学研究显示,应激源的产生存在个体差异就是说并非所有的应激源都来自个体不可控制的外部事件,许多应激源是由个体本身“引起”的
二、新教师心理问题的对策.给新教师提供一个宽松的职初适应期,以减轻他们成长中面临的各种心理压力学校领导对待新教师,就应该像幼苗一样地加以呵护,赋予养料,并要耐心地等待它的成长,以避免欲速而不达的不良后果新教师作为学校的一个新的团队,他们之间由于家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等方面的原因存在着很大个体差异他们之间的成长也是有快慢的区别因此,学校领导不能用一个标准来衡量他们,要给他们一个宽松的职初适应期,以低准来考核他们为了减轻新教师的外在心理压力,学校不能给新教师提出过高的要求在第
一、二年考核中允许新教师在成长的过程中有“失败”的经历,不能因为一二次失败或者学生问题的处理不当而将之终止合同或者解聘.以奖代罚,取销末尾淘汰制,给新教师以安全感就学校的制度而言,应该奖惩并重但对于新教师,应以奖励为主,给他们一个一到二年的适应期,使他们快乐地度过这个关键期在安全期内,新教师应有制度上保障,不进入学校末尾淘汰制的行列如果学校在人事考核上,新教师与老教师一样对待,用同一个标准来考核高级教师和职初教师,显然这种标准是不公正的因此,新教师不宜直接进入学校教师考核排名的行列3组建一支保障新教师成长的专家队伍,提升新教师的职业安全感和工作自信心1成立由专家组成的带教新教师的专业队伍,以促进新教师的专业成长,消除新教师对业务上的困惑有了经验丰富的带教导师,就等于给新教师吃了定心丸,提高了他们工作自信心2成立由领导专家组成的新教师思想工作小组,以及时解决新教师面临的各种思想、生活和工作问题该小组成员要有效实行承包制,每一个成员负责几个新教师,定期与新教师交流,沟通思想,尽可能地匡助他们解决生活、工作、学习上的各种艰难,使他们静下心来工作3成立新教师心理指导小组,使他们的心理问题泯灭在萌芽状态对新教师而言,他们的心灵是相对清纯的,但如果有心理问题不及时解决的话,非但会影响他们的心理健康,同时也影响学校的教育教学工作如果心理问题长期积累的话,将会严重影响教师队伍的质量it期就理懒飕不翻机B2000年国耕小学心理搬教育课醵a宁省内168腕舛小学的2292级峨硼髓瓢刺学期心fflt麻帽姓率高达5123%因此很有遮力曜珊教师心理飕的干预和治抗4从新骊自身入手增强心理嫌九瞬撕处确相我进行趟雕自己的翻龊感新教腼懒一个联谴问歌朗自我堆斛瞄定得稿,远离自幼实雕九蜘自邯最想加无法期贿掰飒愿从耐旺失常患因此从自璇刷拨标碇位制定颉的工作和生活目标从而能提高自信,增弼龊感和成必感学会嬲自己2新骊要更雕歌念加蒯心理域的学%长嬲意灿雅理身聪视了自己就理域概有了心崎,螂于去看心理甦这也自嬷幡躺螂I银对此新教师要清机意识到物质富裕的时代,心哪飕瞬质贫乏硼皱为突出随着时代的姚,人们的心理问题将皿口躲化心理问题是一个繇生命质量的科学飕,应觥稿翻去面对因此新狮钻牌进从毓的有关心理弱味般活中了解到媚心理飕的相麴识3新盗要学会心理雕掌握林的心理解期提升自邯心理素鼠在骊工作椭会甥甲,的疑槌遨阁W、开心解弱蒯1,趣是她腼那Mo当臧市举都照心理懒踊嚏帆傩学到踊关心理知识环瞰还需要学会如何去酬和处理可见,赚各类心理问题防法是辅重要的端需要掰]的新狮螂握在不同麴、不同背景下产乳理飕的常规处理施,以便于自强心理障碍雕学习和借麻4嬲艘每戏行就逾雕谢普通藏翎夜深人就躺最好斯心理保辘动,总结自我的一天活动要充分肯定自己一郑祚慨瀛以提高雎心;避环I财的事要学会自被盛避噫外的收获时要学会“鞠”竭觥灵醐大喜求的蛔现象教倦觎多少教师职业倦怠麟长期工作在高疑力下牖服田麟、诚II、行为等方喊珊1•疲力谒、麻杯t的懒瓠帔业能就怵平越高其心理健康榔邂长期刚劭和随利造腌娜生理怠结构、施特意堪水平以及人口学背景等问嬲行了问卷髓回收有效问卷份调查显不,从总体上米况局卷总水平的教帅比例最小说硼潭勃麻业催食的状升还科分严重同人自豪廨喊就感等搬情绻有助于就硼地完善自己生(见表)0中倦跳平懈嘛领撕中嬲最尢中、高傕怠招邓I教眦崛来超过了低髓水平的教眦帔这说明皆有相当比岫小学瓠祺毓雌怠的鼬娜僻稠额俪觞会嬲鞠懒个人蹴蒯昧因此,飕不能利I踵视成熟教雌怠最强研普果表明,16年一20年教龄的小学教师触倦怠总分及情绪哀眼低个人成就聊知谢楣维度都达到最高峰这稠娜啜州业的成㈱他伽撇矍镣和教学技能己绍搐丰富能嬲好哪把教学工作,并且在多锄工作中积累魄箍和留力也领蛇更I得媚法有趟应对工作中做力翻及楣।硬实自己am檎易虹作中获做耦而教髓5翎下蝴椒性做WM教蹦蒯教舸能题为参加工俩间裱还减t雄鳄生脚资也不摘容易产生去人性雌)现象曲糖度/氤城市是一个大的她中心,要求教麒备睛丰富的触绵卿教滩力,例!师学琳要求随彤褊城楠蜗胆要教书社的知识,还要嬲许多课夕胸和多种辨雌能学习,耗费的精施彤翻师多,醐麻教腼硼静和励明晶高于乡镇教帆男女教师倦怠各有特点研究结果表明,在情绪衰竭、知识枯竭维度,女教师的平均分高于男教师,而在去人性化和低个人成就感维度,男教师的平均分高于女教师不少女教师需要承担大部份的家务劳动,再加之本职工作,耗费的精力通常更多她们没有时间进修或者学习,因此情绪衰竭和知识枯竭程度较高但女性生来就具备温和和耐心的天性,比男性更加适合小学教师这种亦师亦母的角色,因此去人性化得分低于男教师此外,教育的滞后性也不符合男性干脆决断的办事方式,导致男教师的工作满意感和积极性不高,个人成就感降低。