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课堂教学的50个细微环节读书笔记今年暑假,我阅读了《课堂教学的50个细微环节》郑教授的《课堂教学的50个细微环节》从“课堂教学特征”、“教学方法探究”、“老师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事务”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体相识”八个方面阐述了一名教化专家深化一线的教化的感悟与建议,且提出了良好的建设性看法,值得我们全体教化工作者借鉴哲人老子曾说过“天下难事,必做于易,天下大事,必做于细”在很多工作、生活和学习中,细微环节是全局成败的关键教学细微环节虽小,有时毫不起眼,却是任何一堂胜利的课都离不开的闪光点,老师也正是通过对众多细微环节的把握去影响学生,这样他的教化才有可能是胜利的下面我谈谈自己的一些看法和感悟第一,关于老师拖堂的问题在教学中,我们老师由于种种缘由,当堂的教学任务没有作结,或者为了要让学生多听一些学问点、多读几遍课文,多感受一些课堂的精彩,常常会拖堂几分钟,甚至到上课铃响还不想离去正如郑教授在书中所说的“拖堂的几分钟,或许完成了教学任务,但这种‘多余的精彩唯恐很难引起学生的共鸣,的不想遭到她坚决的拒绝前来拉牵说合的嫂嫂被她骂的狗血喷头;做了准姨娘的平儿袭人开她的玩笑让她抢白了一顿她说:别说叫我做小老婆,就是这会子大太太死了,叫我做大老婆,我也不能去!……纵到了至急犯难,我剪了头发做姑子去,不然,必有一•在贾母面前哭着,发誓道:我是横了心的,当着众人在这里,我这一辈子别说是宝玉就是宝金宝银宝大王,宝皇帝横竖不嫁人就完了!就是老太太逼着我一刀子抹了死了,也不能从命!那样坚决那样刚烈让我不由得从内心佩服这样一个女子依仗着贾母,鸳鸯也算暂时战胜了贾赦但贾母一死,岂不又成了俎上肉所以她必需短了必死之心最终贾母一终命她怎能不殉主而死呢《红楼梦》中除了众多的人物给我留下深刻的印象之外还的就是作者所要表达的一个主题他没有明说,但通过这成百的众多人物的神志语言,动作,心理活动表现的惟妙惟肖,一个浩大的旺盛的贵族大家庭到后来的家破人亡妻离子散的下场,我们不难看出封建资本家的腐败无能以及封建社会的黑暗和不许久,文中描述了如林黛玉,贾宝玉……这样的叛逆者的形象他们的爱情没有结果,甚至可以说凄惨,但他们代表的是新生命敢同顽固不势力作斗争的新主派代表我们都江堰市知道林黛玉的眼泪,但也知道她的尖酸苛刻以至使别人都讪笑她挖苦她我们也知道贾宝玉潦倒不通世务,愚须怕读文章行为偏僻乖张哪管世人诽谤!纨绮子弟的形象,他们显明的人物性格也使黑暗中有了一丝亮光让我们看到了希望!学生真正能听得进的东西也特别有限”课间特别钟,学生喝水、上厕所、打算下节课,让惊慌的身心得到松弛,以便以良好的状态进入下一堂课的学习我们试想想,一台好的机器要想发挥自己最大的潜能,那只有劳逸结合,何况是正在成长的小学生作为老师,自己应当思索的是如何调控课堂教学的节奏,合理支配教学的时间节点,既能受到学生的欢迎,又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平其次,板书设计是教学设计的一个重要环节郑教授在书中说“板书是学习的工具,教学的手段,而不只是展示的平台,它要为教学服务,为学生学习服务”老师在备课时,应当对自己板书的呈现方式进行细心设计一个优秀的板书设计,能够把学生带进一种妙趣横生的境界,有一种身临其境的感觉学生在良好的学习氛围中,随着老师板书的引导,踊跃举手发言,教学任务在一片热情的气氛中顺当完成,能够收到良好的效果这一点我深有体会作为小学语文老师,我认为要求学生一味地舍命记答案,抄写板书,不但起不到抛砖引玉的效果,而且还会剥夺学生思索的权利,限制学生的思维,死读书,读死书在课堂上,学生看似回答流利,却丢失了学生思索的空间,缺失了思维碰撞的火花所以,在板书的整体设计上,在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识,给学生留下空白,留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们老师应当留意,也是应当学习的第三,如何调动学生主动性的问题郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的缄默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好、“与听课老师的‘互动”、“闭不上眼睛的学生”……,这些看似不经意的“小问题”,但可以看出老师对课堂的调控,师生参加课堂教学的程度、主动性存在肯定的问题如“主动走到讲台上的学生”“主动发问和被动应答”“课堂上学生回答问题的机会不均衡”“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”……这是关注整体不够的详细表现“课堂上的缄默”“课堂上的异口同声”“廉价的掌声”……这是平常的学习习惯的养成存在肯定的问题,“课堂上的缄默”是允许的,可能学生正在进行深化思索“课堂上的异口同声”说明可能大部分同学真正会了,但也有可能其中仍旧有“南郭先生”,这不能不引起教者的留意“廉价的掌声”,其真正起到激励作用的程度值得思索“无精打采的‘老师好,这要么是这类老师的课程学生不喜爱,或这类老师的教学水平存在问题,让学生在开课伊始就无精打采……如此等等,提示我们作为教者肯定关注学生的学习状态,刚好调控课堂,让学生真正参加到课堂教学之中,从而有效提高课堂教学效益上好课,我们须要有良好的师生关系,不要把老师当作是权威,我们须要的是一个民主的环境,师生同等才能让我们更好的了解学生这就须要老师以民主教学作风去组织教与学活动这种教学作风,有利于培育学生酷爱学习的内在动机,挖掘学生的学习潜能;有利于师生之间的双向沟通与反馈,唤起学生学习的爱好和热忱;有利于学生参加教学过程,使学生产生胜利的满意感学生在民主和谐的气氛中学习,心情安逸,思维始终处于主动的、活跃的状态,敢想、敢说、敢问、敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表看法其次作为新时代的老师应刚好了解当代小学生的生理、心理和思想特点,淡化老师作为教化者的角色痕迹,重视师生间的非正式交往和非语言沟通在构建民主和谐的师生关系过程中,要擅长发挥“情感效应”的作用,老师主动的教学情感,是开启学生智力和美妙心灵的钥匙,是激发学生追求真理的动力,更是建立民主和谐师生关系的关键可以使教学活动别开生面,朝气盎然第四,老师能镇静对待课堂上的偶发事务郑教授在文中列举的“飞进教室的蝴蝶”、“电源插头掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三个案例,无一不令我们深思“飞进教室的蝴蝶”这个事例讲的是老师在给学生上课,此时一只蝴蝶飞进教室,吸引了学生的留意力,老师机灵扭转了学生的留意力,将课堂秩序复原正常;而“电源插头掉了”的事例却反映了老师的机灵与实力的欠缺,致使耽搁了课堂有限的教学时间,教学任务难以有效完成;“坐在地上的女孩子”的老师,则从了解学生做起,找到了小女孩的顽迹所在,顺势引导,教化是胜利的从这些案例中,我们不难悟出镇静对待课堂上的偶发事务是老师才智的表现这样突发的课堂事务,正是考验我们老师的教学技巧和教学才智,反映老师的机敏与处理突发问题的实力正如郑金洲教授所说课堂对教学才智的挑战是巨大的,一个老师穷其才智有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战那么我们老师如何应对课堂上这些突发的事务呢?我想我们老师还是要广读书,多听课,多积累实践才智的范例,以提高自身的文化素养和专业技巧实力,丰富自己的教学阅历,形成自身的教化教学才智以上从几个方面谈了我的一些看法,对于其它的一些细微环节问题也特别值得我们老师细致体会和借鉴读了这本书,我深刻相识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细微环节,在平常的课堂中我们要多视察、多思索,时时刻刻关注自己课堂上简单被自己忽视的细微环节,只有这样我们才能发觉问题,想方法解决问题,我们的教学工作才能顺当完成,收到事半功倍的奇效,这样我们的教学工作才会更上一层楼我们每个老师都应当“一点上知道一切,一切上知道一点”,通过自己不断的学习反思,努力发掘课堂教学中一些不易被发觉和难以解决的细微环节问题,深钻研、细推敲,以一个有效的方法和正确的心态应对教学中可能出现的各种问题,变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”,共同推动课堂教学工作的向前发展杜威在《艺术即阅历》一书中谈到了“一个阅历anexperience的概念,并将之界定为“我们在所阅历到的物质走完其历程而达到完满时,就拥有了一个阅历”该界定显示出“一个阅历”至少具有两重含义一是完整性,即“走完其历程”二是圆满性,即“达到完满”完整性和圆满性共同构成了“一个阅历”的内涵应当说.在幼儿园教化活动中,老师大多能敬重幼儿对完整阅历的须要,比如.给幼儿讲一个完整的故事,让幼儿唱完一首歌,帮助幼儿完整地经验一次科学探究活动,等等然而,不少幼儿园在追求幼儿阅历完整性的同时,往往忽视了幼儿所获阅历的圆满性例如,在美术活动中老师会不断地督促幼儿完成其作品;为了在活动结束时让幼儿得出答案,老师会缩减探究的时间,赐予幼儿过多的干脆帮助.等等在这种状况下,虽然表面上看来,教化活动是完整的,老师引导幼儿获得了完成某一个教化活动任务的阅历,但这种阅历却是肤浅的,不具有累积性在有限的时间内试图完成一个完整的任务,常常会在关注幼儿阅历完整性的同时,以牺牲幼儿阅历的圆满性为代价那么如何在幼儿园的教化活动中使幼儿获得的阅历既完整又圆满呢?一是分解分解就是把原先过于浩大的“一个阅历”分解为一个个小的“阅历”比如要让幼儿了解水的特性,就可以让他们通过几次活动分别来探究水的颜色、味道、流淌,物体的沉浮等不同特性对一首歌曲的学习,可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐嬉戏与创建等几个层层叠加的活动分步骤地渐渐达成在这种状况下,幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“阅历”.而每一个小的“阅历”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“阅历”这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的阅历历程模式二是留白留白是国画创作中的一种构图方法,以收到虚实相映,形神兼备的艺术境界幼儿园教化工作的留白就是在教化活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学支配的时间有了在活动设计时有意识的留白后,老师在教化活动过程中才有可能从急迫的教化任务中脱身,才有可能用更多的心力来视察、分析幼儿当老师意识到幼儿在活动中的表现与活动支配不一样时,才能依据幼儿现场的反应调整教化支配,切实追随和满意幼儿的合理须要,使他们通过活动获得深人、满意的体验三是时间足够的活动时间是幼儿获得高质量阅历的条件要让幼儿的阅历完整和圆满,老师必需学会放慢脚步,擅长等待,让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探究有了充裕的活动时间,老师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论,幼儿也就可以依据自己的方式和速度自主探究,自己找寻结论,自己发觉和修正错误在这样的活动过程中,幼儿才会体验到挫败与胜利,感受到困惑、激烈、喜悦、失落、难受等各种心情,幼儿所获得的阅历才会是饱满、充溢的,并在与原有阅历的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力气读《红楼梦》,呈现在我们面前的是一个熙熙攘攘的人物世界给我们印象最深的也是这些感动我们的人物我们耳熟能详的贾宝玉林黛玉薜宝钗王熙凤乃至刘姥姥等都给我们留下了深刻的印象但再读《红楼梦》,一些其他的人物又让我产生不同的感觉一种新的东西也在这些人物中散发出来!《红楼梦》中描述了这样一个人艳丽妩媚有好像宝钗风流袅娜则又如黛玉乳名兼美,脂寓兼具宝钗黛玉之类擅风情,秉月貌便是败家的根本,这个人就是《红楼梦》中最漂亮的女人秦可卿,秦可卿凭借自己的漂亮荣登上了蓉大奶奶的宝座她蓉大奶奶的地位与她的娘家的家世不相称,她的家里老父弱弟,无钱无势,而贾府却是京都八公之一.假不假白玉为堂金作马,且上上下下都是一双富贵的眼睛,因此她的地位并不像凤姐莲二奶奶的位置那么牢靠,她的花容月貌虽然为她增色让她荣登宝座,但却不能保证她不受卑视然而秦可卿到了贾府后获得的不是虐待和卑视反而成为贾母的重孙媳中第一得意之人这是由于她生的袅娜纤巧行事又温顺软平她不仅秉花容,而且会行事儿这点就印证了在贾府这个大家庭也即一个社会的环境中会行事会看眼色是一个多大能耐此时我也不得想到了林黛玉和薜宝钗为什么后来会有这样的爱情悲剧在会芳园中赏梅宝玉想睡中午觉贾母就让小厮好生哄着去玩一回,秦氏忙主动接过这一差使为的是博取贾母的欢心在宁府宝玉会秦钟,二人到里间小炕上肠叙秦氏忙进来嘱咐宝玉道:宝叔,你侄儿年小,倘或言语不低头,你千万看着我不要理他为的是怕秦钟说错话使宝玉扫兴,秦氏病重,贾府还动了一大群大夫三四个人一日轮番着倒有四五遍来看脉秦氏甘冒着凉添病的危急,一日换四五遍衣裳坐起来见大夫为的是怕万一礼数不周,落人非议,……如此这么多,不难看出,秦可卿不细心和要强,但她的这种细心和要强也反映了她只要求不开罪人不落人褒贬从而能博得人们的好感.说了秦可卿如此多的优点和行事,但她最终的结果是自缢而死为什么会这样,也是值得深思和探究的一个问题.秦氏进入贾府贾珍对她垂涎早已而秦氏的地位恰好又系在贾珍夫妇的欢心上面对这一境地贾珍的诱胁是她陷入孤立无援的状况要么以死相逼要么委身听从她的心细是她能动察到四周的一切,她的要强又使她感到人言可畏这样使她心重不甘于落入贾蓉父子手中,直到自缢结束自己年轻的生命她的死是死于精神上无休止的蹂蹒.秦可卿不是一个饱暖思淫欲的淫妇,她是个有心计,有手腕有封建治才的女性她的惭愧自缢反映了无法摆脱这一厄运的精神苦闷.她的结局又是显示了红楼梦中的又一悲剧命运.这样一个女人,可以说算得上是主子《红楼梦》中除了各个达官显贵的人物之外,还有的就是从多的丫鬟,丫鬟中也分了等级,贾府中最有地位的便是鸳鸯了,她是贾府的老祖宗太上皇贾母的贴身丫鬟是贾母一时半刻也离不开的得力而又得意的心腹,鸳鸯处事从容无论什么场合都能泰然相处之举止相宜无论大事小事她都想的周到办得妥当,就是这样特别的地位和身份使她成为贾府众多丫鬟之王,所以,贾母评论说:鸳鸯那孩子心细一些我的事情她想着一点了,该要的她就要了来;该添什么她就趁空儿告知他们了,鸳鸯还是个心地和善之人她不依仗贾母之势作威作福,倒还常常帮助别人排难解忧,虽然她外表柔弱,却是个有志气的刚烈女子.我们都知道贾赦实行软硬兼施威逼利诱的手段要讨她做小老婆邢夫人说:女孩子里头就你是尖儿;模样儿行事做人温顺牢靠在他们看来这是又名贵又风光。