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文本内容:
我看见了星星案例感悟这七群刚±大班的孩子9月开学不久的T白日,他们看见了〃星星〃,而我也愿意相信他们是真的看见了案例实录
一、搭天台两个男孩用螺母积木搭出了两个四四方方的框框,又拿长板横在两个方框中间,将两个原本分开的方框连了起来接着,他们又想了各种办法把一张又大又重的垫子抬到了两个连在一起的方框的顶上孩不门非常兴奋,他们把搭建的这个作品叫作〃天台
二、安全测试孩?O兑〃载A工作^始了〃有人艮够啊滂边的人字皤着〃天台〃,估计了一下说何以上来两个人悠悠说〃这只能上去一人,要检查一下〃旁边一个男孩也说要看看牢不坚固接着,他还爬上人字梯望着眼的表达十分生动、丰富当幼儿运用语言进行交往时,我看到了不同幼儿的人格特征和发展水平,这让我更加明白了游戏对于幼儿发展的意义f在成人看来简单的〃天台〃海戈,却是幼儿自己创造出来的〃意义世界,它承载了幼儿了不起的学习过程幼见了星星,我看见了幼儿,看见了他们在游戏中所表现出来的应对复杂世界的能力,看见了他们在用自己的方式表达对这个世界的好奇、热爱、想象前这个高高的天台说上面好像很不安全,这太危(wei)险了”这时,悠悠从旁边小班海戈[彝芥T露色积木我诃他你干嘛拿这些东西”他说〃为了看看人是不是能上去我们准备把很重的东西放在上面,看看它会不会坍塌如果它会坍塌,表示我们还要再检查一下”〔我发现孩召堤能预判存在的危(wei)险的,他们能够自己发现问题、解决问题同时,孩子就像工程师那样通过不少测试来保障天台〃的安全性、耐久度,体现了“工程意识”这里也清晰t也反映了孩子伴有实践的,雕过程先环绕”上去是不是安全”这个问题,通过飕天台的高度、结构,并凭借自身经3佥来反思;然后开始自主探索即尝试用摆上重物看看它会不会坍塌〃的方式来判断人能不能上去;最后进一步反思,要是倒掉就表示不牢,这是孩子基于实畴作的分析判断,深度学习就这样发生了)财少塑料积木放上〃天台”后,有人爬上人字梯说它上面放了这么多东西也不倒,说明它是够行(够安全)的而此时悠悠推来一辆红色塑料小推车,说要做最后一步检查这里体现了孩子不同的思维加工水平悠悠显然已在之前搬运的过程中感受到塑料积木是比较轻的当笨重的塑料小推车无法被抬上去时,悠悠建议请一个小班孩子来试一试,并说“让小班的人上去,我们扶着看需不需要用力气悠悠的这句话体现了其思维转换的能力,即从〃要用多大力气去扶〃来判断风险有多大,显然他日卷口道了扶的力量大小等同于危(wei)险的程度同时,请小班的孩子先测试也体现了悠悠和同伴的风险防控能力,因为小班孩子体重轻,上去万一有危(wei)险,他凭容易应对在小班小个子女孩不敢冒然上去的情况下,孩子1门重新尝试将刚才那辆塑料小推车抬上〃天台最后,小推车终于被运到了高高的“天台上,看到天台没有倒掉,孩不门说人应该可以上去了,因为我们放的这么多东西肯定比人重〔在整个过程中,我看到了孩子I门是有安全意识的,他们对危wei险是能够预判并加以重视的,他们并不鲁莽我还看到了孩否门真学习的过程即环绕人能不能±去〃这一问题,他们以语言为媒介,借助同伴互助不断进行反思法口实践,最终得出了经过实证的、值得信赖的结论〕
三、载人工作启动测试完毕,载人工作正式开始天台〃主创人员之一沐沐先爬上了人字梯上去之前,他反复交待小火伴们扶住75框并不厌其烦地跟他们一一确认是否扶好小火伴们都用手撑着垫子等待沐沐上去沐沐上去了,这时“天台〃明■晃了一下沐沐即将下来说:“口理㈠兆,我不敢悠悠说:跳便爬h人字梯,侬够又说‘我也不敢〃这时,我看到沐沐两手两脚分开,最大程度地用脚抵住天台两边的立柱,用手撑在两根立柱中间,说’不摇晃的话,我们就可以上去了悠悠说〃勇敢的就上去我问孩子们你们不是都测试过了吗?孩子们回答还要重新测试……因为人匕喉重〔在这里,我清晰地看到了孩子的思维特点和学习方式他们一开始都采取”用手去撑垫子的方式,而这正是孩子直觉行动思维特点的体现他们认为人是站在垫子上的,只要扶住垫子就能确保安全,这也反映了他们对〃天台结构的认知而一旦上去亲身体验天台的摇晃之后,孩子
11、卿将就调整了扶的动作,他们再也不扶垫子,而是两手两脚撑住立柱从中我看到了他们获得经验的方式通过直接感知、实际操作、亲身体验,明白了危(wei)险源于这个天台”结构的不稳固,而不是垫子承重的问题这让我对孩子是如何学习的有了更为深刻白谑解从T始孩子说“我们放的这么多东西肯定匕LA重”由好说人比较重〃,我看到了他们在观察一^一比较一反思〃之后对自己认知的修正从孩子说勇敢的就上去,我看到了他们在不断思量并形成自己的想法他们看到人上去了而“天台〃没有倒,就判断〃天台是安全的,但与此同时摇晃确实令他们胆怯,所以就形成为了〃只要足够勇敢就能上去〃的想法〕最终,孩干门都一上去试了,人一次比一次多有人从T始趴在〃天台上,至馒侬起来,再到尝试站起来,表融来越g松蓦地,有人发现“天台”的脚歪了,于是在“天台上的孩子即将都下来了
四、用横板加固第二天,悠悠在〃天台〃的TS用一块长板进行连接,他说这是在加固沐沐见状即将也用横板加固另一边〔在这里我不得^赞叹孩子的自主学习能力从感觉到摇晃到用手脚把‘天台四个‘脚撑住不让期尊卜用板进行横向国妾黝蝌固度’,我看到的是孩子{门从获得感性经验至徒向理性思量的过程,他们通过体验、反思判断出了可能存在的危(wei)险及其原因令人赞叹的是,他们能将这个判断跟“天台”的结构形成关联进而僻期横向蹴的时加固天台,以此来阐氐两佥〕长板加固工作结束后,他们又开始在“天台上放垫子这回用的是比昨天更大更厚的蓝色垫子,整个“天台明显比昨天的高了不少沐沐站在边上仰视“天台许久然后双手扶住天台一边的木板,用力摇晃了一下看得出孩子们在经历了昨天的“摇晃后更加小心了,他们是在做咛啰的安全确认站在人字梯上的悠悠说我们已劲[]固不少地方了,这里、那里都连接过了,我们爬的时候也不会很用力推它的〔孩子们用反思性语言分析了自己所搭天台〃的结构,同时形成为了自己的观点,他们认为连接就能使之坚固为什么孩子会有这样自发的表达呢?在我看来,这是孩不门在拿捏不许的情况下希翼得到来自成人的安全确认这是孩子的智慧,而我的不动声色就是对孩子的文寺我读懂了孩子行为的目的,也确认了孩子当下的能力,即他们能有理有据地进行准确的安全评判,而我依然愿意带着好奇心去子可能还会做什么、怎么做,这也是翔寸孩子游戏自主权的尊重悠悠和沐沐犹豫好告后开始行动沐沐用脚踢了踢〃天台”的四个〃脚〃,对歪的地方做了进一步加固悠悠看了半天,转身来到材料区,挑了一块长板,旁边的沐沐即将表示赞同再加固一些于是两人又各自在R口了一块长板进行连接可见,当教稹正放手时,孩子反而会更/卜心谨慎,更重视安全问题
五、再度实施载人计划.两人反复确认安全却依然不敢上去用长板连接完毕,悠悠和沐沐再度实施载人计划沐沐先爬上人字梯,把手放在垫子上感觉了一下后问悠悠你确定它不会倒吗?悠悠说确定不会沐沐再次问悠悠会不会倒,悠悠反复保证不会倒沐沐迟疑了一下,提出让悠悠先爬上去,于是悠悠爬上了人字梯,但很快也退了回来〔在这里孩子反复与同伴确认会不会倒下来,反复上下梯子进行安全评判,反复尝试天台的稳定性并确认自身的能力限度反复鼓励对方率先尝试我认为这是他们在明白对方想法的情况下的相互试探,也表达了他们的胆怯和耽心因为尽管已经加固,但绍万了昨天的摇晃,加之今天垫子高了许多,他们不敢草率行事,内心十分矛盾〕悠悠先严肃地问沐沐确定能载人吗?然后爬到了人字梯最高处,说:〃载人失败〃见悠悠说失败,沐沐即将爬上人字梯摹拟了一下,教悠悠要像他这样侧身爬上去悠悠即将又对着正在示范如何爬的沐沐说〃你再上去呀沐沐说我不想上去,我胆怯悠悠大声说我保证行,保证行,我帮你扶住沐沐说你上去,我用最大力气帮你扶着,如果倒下来了,你就把我打得稀巴烂〃但悠悠仍不敢上去,叫沐沐先上去他俩来来回回推让了好久,最后悠悠说〃第一次你上去吧,我们不是好朋友吗?好吧〃沐沐说着又爬到人字梯高处,但还是不敢登上天台〔我初R孩子O如此纠结正是因为他们意识〃天台的高度超出了自己的想象,也清晰自身的能力水平,但同时他们对〃天台结构的稳定性又是有把握的,非常希冀得到不会倒的验证从孩布门的对话中我看到他们在灵便运用语言这一工具来达8」目的,体现了他们的心理认知水平和人际交往策略比如,我用最大力气帮你扶着如果倒下来了,你就把我打得稀巴烂〃一孩子知道如何用承诺获得对方信任,学习从对方的利益出发去进行沟通;〃我们不是好朋友吗”一孩子始终使用正向语言,知道如何说服对方,表现出了人际交往中的分寸感和进退感;好吧一一孩子的答应既是对同伴的信任和支持也是在体验朋友的含义〕.收玩具换区域时悠悠不肯拆天台〃这时收玩具的时间到了,有小火伴过来说要把所搭的作品拆掉,整理好材料宓合下f形文悠悠大声说不能斥〃,然后转H身去看着天台说’我想上去试试这是我搭的,你不可能让我白搭吧?〔在这里,我再次看到了孩子内心的渴望,他需要登上自己搭的“天台〃,哪怕一次他需要对自己的能力做一次确认,也希翼自己的能力被他人认可〕.别的小火伴终于登上天台看到高高的〃天台〃,孩布门纷纷爬上人字梯想要上去,但爬到一半又都不敢上去了第一次,玉玉试探着爬了上去,只见她上半身趴在垫子上,下半身并没有上去,停留片亥吃后下来了第二;欠,玉玉又来了,天台〃下面的小火伴说〃你整个身体都上去吧终于,玉玉整个人都爬上去了〔在这里,我看到的是孩子面对危(wei)险会逐步对自己的能力进行确认同时在可控的范围内一步步地向自己发起新的挑战,并在一次次的尝试中巩固新经验,形成自己的想法〕.主创人员也登上〃天台看到了星星”玉玉下来后,悠悠即将就上去了小火伴们立刻兴奋起来,喊着个上!“悠悠说再上来一个!”啸啸很想上去,在人字梯上犹豫了很久这时,底下孩子对着排在啸啸后面的小火伴大声喊帮啸啸一把而悠悠也^始教啸啸把两只手撑在垫子上,把脚踩在人字梯上往上爬当啸啸在大家的匡助下终于登上“天台时,孩子!门兴奋地喊道〃上去了,成功了!紧接着,另f女孩也上去了悠悠自豪地说〃厉害吧?耨的!〃孩五计分原喜〃三个人也不会塌〔在这里,我看到孩子{门能理解小火伴是多么想登上天台,小小的他们也懂得成全别人而对于悠悠来说,匡助小火伴爬上去是对自己的作品和能力的再一次确认当所有孩子都能为同伴的成功欢呼时我看了孩石门的共情能力〕三个孩子就这样微笑着坐在高高的“天台上,他们指着远方说〃我看至I」‘星星了!我也看到了!……这时孩子j门内心似乎在说瞧我站得多高,看得多远,我有多厉害,我有多高兴,他们突破了原有经验,突破了自我,充分享受着游戏带给他们的乐趣和成就感后来,沐沐终于也上去了当问他有什么感觉时,他说又胆怯又高兴〃我想〃高兴〃是因为他看到了自己的能力,发现了自己了不起的君见,而“害怕〃是因为他认为“天台的高度确实超出了他的想象这时,坐在垫子上的悠悠慢慢站了起来自豪地遥望着远方并举着手挥舞起来……分析与思量
一、儿童是有思想、有情感、有能力的学习者当我真正从幼儿的视角去体验幼儿的游戏时,我发现好奇心会带着我不断想要去感受和发现幼儿,从而确认他们是那末有思想、有情感、有能力高高的’天台搭好了要怎么玩呢?实在太高了,我好想上去,可又好胆法,会不会倒下来呢?“当这样的游戏情境生成时我看到他们居锻□道要通过预先检测来确保自身安全当我看到他们很会思量,找来塑料积木做承重测试时,我感受到的是他凭在游戏中的那份投入,以及他们对危(wei)险的足够重视和对成功的渴望在整个测试过程中,我不仅看到了幼儿解决问题的能力,也看到了他们的学习在不断深入他们把积木看做重物用来做承重测试,即将觉察到积木分量很轻也通过观察发现放上积木后的天台〃纹丝不动,于是他们凭借经验通过综合比较,发现T人的分量和积木的分量不一样即将又做出了要进一^检测的决定检测方式从一开始用积木到后来用“小班的人,幼儿在确认放上这么多积木没有问题后,判断天台〃是安全的,进而斗胆提出让人来试登的设想这是幼儿的学习在不断深入的过程,他们始终从自己的问题和需要出发,并以自己的方式整合信息,形成自己的观点和想法从第一天天台解密晃晃到第二天用横板加固,我惊叹于幼儿是有能力的学习者他们能分析问题,能综合自身对结构稳定性的各种理解最终做出横向连接的决定,幼儿从中表现出来的分析、综合、评价、创造等高阶思维能力让我惊喜不已二儿童在游戏中实现了自发、整合性的学习当幼儿游戏的自主性得到充分保障时,我不仅看到幼)府游戏中开展了自发、整合性的学习,也看到幼儿创造了自己的“意义世界从测避峨人,从不敢上天台〃到鼓励别人上〃天台,从自己上天台到匡助别人上〃天台〃,我发现游戏现场就像是幼儿的一个实验室,也像是一个小社会游戏不仅让幼学习安全预判和风险规避,学习发现问题和解决问题,学习反思并调整策略,同时也学习运用语言表达自己的想法以及与同伴交往记录这个案例的过程让我深刻感受到游戏能给幼儿提供综合运用语言的机会,幼儿。