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万能说课稿模板各位老师好今日我说课的课题是《》下面我对本课题进行分析•

一、说教材（地位与作用）《》是人教版必修教材第单元第个课题在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用因止匕，本课题的理论、学问是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用

二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标.学问与技能目标.过程与方法目标.情感与价值观目标

三、说教学的重难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点教学重点重点的依据是只有驾驭了，才能理解和驾驭教学难点难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础学问为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈

四、说教法我们都知道x是一门培育人的实力的更要学科因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题的思维过程考虑到年级学生的现状，我主要实行设置情景教学法，让学生主动主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望培育学生将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，发展思辩实力，留意滨心理状况当然老师自身也是特殊重要的教学资源老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果基于本课题的特点，我主要接受了以下的教学方法.直观演示法利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭.活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力.集体探讨法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题学问的认知更清晰、更深刻

五、说学法我们常说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导让学生从机械的“学答响“学问”转变从“学会响“会学”转变，成为学习的真正的主子这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法最终我具体来谈谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程在这节课的教学过程中，我留意突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的支配也留意互动、沟通，最大限度的调动学生参与课堂的主动性、主动性.导入新课（2~3分钟）由上节课演过的学问和教材开头的情景设置导入新课导语设计的依据一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生的未知欲望这是教学特殊重要的一个环节.讲授新课（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点还依据教材的特点，学生的实际、老师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段这些教学手段的运用可以使抽象的学问具体化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好华还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果.课堂小结（2〜3分钟）课堂小结的目的是强化相识，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且慢慢地培育学生形成良好的特性.板书设计我比较留意直观地、系统的板书设计，并刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭我的板书设计是.布置作业针对年级学生素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生驾驭基础学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的我布置的课堂作业是

七、说小结.对教材内容的处理依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减.教学策略的选用1运用了模拟活动，强化学生的生活体验教材这部分学问所对应的现象，学生具有了确定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深化思索因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助于提高学生的爱好，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种实力，也有助于实现理论学问与实际生活的交融2组织学生探究学问形成新的学问我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维实力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践实力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，学问与实力并重的目标也正是由于这些相识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、看法、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统

一八、结束语各位领导、老师们，本节课我依据年级学生的心理特征及其认知规律，接受直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，学生为主体’，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、快乐的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果我的说课完毕，感谢！万能说课稿运用技巧说课是老师职业的基本素养，说课要求老师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说课要包括教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结很多人都对说课有确定的误会和偏见认为说课就是背书，只须要把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”只须要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准客观点说，说课模板的确有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模板但是要订正两点首先，这种模版绝非万能，什么课都能套用；其次，模板假如正确运用，的确有确定的好处，但其弊端更大所以各位在运用时都要千万慎重说课稿模板的好处在于可以规范表达看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把连接语都写好了，可以削减由于临时组织语言所造成的不必要的口误另外，由于说课模板中课程设计的或许框架已经确定，在备课时干脆填充内容即可，很多同学会觉得很便利是条捷径但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内容，特殊是教学过程的设计，极易造成“套路化”的现象也就是说随意换一篇课文都是一个样从应试的角度动身，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计实力和课堂组织实力，而这部分分值是占比重最大的对于模板，我建议假如对说课这种形式不太熟悉的人，可以一起先尝试用模板备课，它能供应一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手但是，在对说课已经有所驾驭之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的连接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵敏多变那么在实际中还有种状况，很多考生因为考试接近，已经准备好说课稿并且已经背熟这种状况下其实也并不用立即就放弃自己背熟的那个模板，因为假如从头再来可能会加大工作量（因为变更固有的课程设计和表达模式须要多次提示订正），甚至可能因为不怎么怎么灵敏应对在说课时影响自信念那么这种状况我的建议是重新谛视你所准备的说课模板，然后依据本学科不同课型进行调整（比如说教材和学情经常是不固定的），然后去掉多余的、修饰性的语句（多是华而不实并且徒耗时间），只保留基本连接句式这样在减轻工作量的同时也能削减套路化模式状况还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，的确是可以借鉴一些模板的，但是要留意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，要有确定区分度对于其他学科则不能太依靠说课稿模板，比如语文，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等每一种课型所要求达到的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用特殊明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法灵敏处理每节课的重难点其实，说课这种考察形式的核心就是在于呈现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在所以，对于教学过程每个环节都应当追求原创性、特性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。