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星星变奏曲?教学实录及点评诗难“教〃,新诗更难“教〃,当代朦胧诗尤其难“教〃选在人教版新课标教科书九年级上册的?星星变奏曲?,就是这尤其难“教〃的一首朦胧诗,更何况它还有朦胧之外的“变奏〃!导入“我们说每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸,也不同程度地会遭受心灵的劫难尽管如此,人们还是站在现实的苦难中,遥望幸福的此岸,痴心不改有人说,愈是痛苦中的人,愈是梦想幸福,愈是向往幸福,这是人性的本能而我说,愈是痛苦中的人,愈是以自己的行动去追求幸福,寻觅美好,那么是人性的高贵今天,我们学的?星星变奏曲?,就是一首高贵的诗……〃这一段“开场白〃,“抒情,细腻,有浓浓的感情色彩〃〔播音员丁建华谈朗读?星星变奏曲?的感受)细腻地提示了,人生难免“不幸〃,现实难免“苦难〃;而面对种种的“不幸〃与“苦难〃,惟有企盼与追求刘丹以这一“开场白〃,预示了?星星变奏曲?中的两种意象、情境,提示着为人必须坚守“人性的本能〃与“人性的高贵〃用了人人都能领悟的话语,作了直观的引入这一引入,隐去了寓意,隐去了朦胧,隐去了晦涩,但仍然以系联两端的语词架构〔“苦难〃与“幸福〃),引领学生,接近?星星变奏曲?的朦胧导语,它的作用,就是创设情境,将学生引向文本问题是,?星星变奏曲?的意象,是隐喻着“黑暗〃与“光明〃,刘丹的导语,诉说的是“苦难〃与“幸福〃o”黑暗〃中有“苦难〃,但“苦克、北岛,他们用自己手中的笔,以黑暗作为背景,以追求光明为主线,写下了如?星星变奏曲?一样的诗歌在这样的背景下,他们的诗委婉含蓄,用了大量的意象重叠,但追求光明的指向是相当鲜明的像顾城在?一代人?这首诗中写到“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明〃在另一首诗中,他也写到“我在大地上画满了窗子,我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明〃有人说,他们是朦胧派诗人,这是有争议的,同学们有兴趣的话,课后可研究
三、品读〔深入〕师刚刚老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求,而诗人那么来是用诗的语言表达这些请同学们再次自由读诗,边读边思考,找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求全体同学自由朗读生我认为“如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星,谁还会在夜里凝望寻找遥远的抚慰〃,是再现当时的背景生以刚刚李假设范同学找出来的,我类推诗的第二段中句式、格式相同的诗句“如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星,谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻求星星点点的希望〃,也是表现当时的背景师我同意两位同学的意见,因为人们只会在黑夜里需要星星,不会在白天寻找星星还有找到了不同的吗?生诗中“谁愿意年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星〃的诗句,表现当时的存在生诗中“谁不愿意每天都是一首诗每一个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤抖〃的诗句,表现了诗人的追求师刚刚大家把诗的内容理出来了,让我们看清了诗的结构,现在请同学们再读诗,找出表达美好和苦难的词,也就是将意象找出来〔简介什么是意象)全体同学自由朗读生表现美好的有蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……师我把刚刚同学们说的意思,用不同颜色板书出来,请同学们结合诗的题目,体会诗歌写作上的特点星星变奏曲[板书)江河如果……如果……谁不愿意……谁还需要……,谁不愿意……谁还会……谁不喜欢……谁愿意……谁不喜欢……谁愿意……蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小师我举个例子这首诗分二段,每段分四个层次,每层都有相同的语言标志,与我们的乐曲有相似的形式,这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲生我看到诗中那些意象选取的事物正好相反,结合诗的标题,我觉得由此发生变奏师对的生诗人用“蜜蜂〃既可以代表他心中向往甜蜜,又是一种很巧妙的用法,蜜蜂翅膀会颤抖正像天上的星星师:对,这就有点像我们学过的?山中访友?中树枝向我们打着青翠的手式,露珠向我使着眼色一样,比喻得既神似又形似生诗中“鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧〃,这句把怡人的春色写得舒服极了师是,读来使我们不知身在何处,天上,人间
四、研读(欣赏〕〔板书〕师刚刚我们侧重对诗意,诗的写作与结构的把握,现在我们带着这些“把握〃大声地读诗是你们先读,还是我先读?生你先读师配乐朗读生〔鼓掌〕生〔配乐,分角色朗读〕师这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文一节课也很难让大家完全理解到位不要紧,我们可以不那么到位地懂这首诗,但我们不会不懂祈盼,因为每个人心中都有痛苦,有痛苦就有祈盼,就有追求……请同学们结合自己的实际,仿照本诗的句式,大声说出你心中的祈盼生如果我们的校园到处都是宁静祥和,谁还需防范,谁还会在学习时,想些与学习无关是事生如果我妈妈没有生病,谁还需要四处求医,去寻找那些苦涩的药方师:你们心中都有痛苦,你们都用了假设句,有假设就有期待,请接着往下说出心中的期待生谁不愿意,人人都平安,家家都幸福生谁愿意,天天都紧张,紧张得像大战前夜师听了同学们的期盼,我很感动其实在生活中我也是个苦恼,甚至是痛苦的母亲我想说如果我的女儿能快乐谁还需要去搞笑谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方谁不愿意,每天都是一首诗每个字都是一幅画女儿像天使般快乐地在花丛中走来走去生师世界是不完美的,完美的世界从来也没有出现过,正视现实的不完美,是我们成长的必修课,在不完美的世界中怀着希望去生活,学会在自己陷黑暗的痛苦时,有勇气给自己的星星点灯难〃不等于“黑暗〃,“幸福〃中有“光明〃,但“幸福〃不等于“光明〃摆脱“苦难〃追求“幸福〃,跟扫除“黑暗〃追求“光明〃,是两种意义刘丹或许是要廓大?星星变奏曲的文本义,以指向更为深邃的认识价值,引向广泛意义的追寻此可进一步探讨我想从四个方面,来谈?星星变奏曲?的教学教学的定位星星变奏曲?的教学,是定位在教师引领下的学生“研读〃,或者叫着教师引领下的学生“鉴赏〃,亦即老师引领学生尝试研究着读书看看对“自己读诗的初步感觉〃把握的教学环节师刚刚大家听读和跟读了这首诗,现在请同学们带着自己读诗的初步感觉,请说说这是一首的诗〔板书〕生〔男)这是一首立志的诗生1女)这是一首抒情咏物的诗生〔女)这是一首说星星的诗生1男)这是一首追求幸福的诗师我同意最后一位同学的意见那么,你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福,这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同?从某种意义上来讲,“初步的感觉〃应该多样,诗无达诂嘛问题是,以一个肯定判断“这是一首的诗〃,能否准确地谈出这“初步的感觉〃?“初步的感觉〃,或然或否,或有然有否,或不管然否,都会存在的因为它只是一种“感觉〃感觉了、或没有感觉、或有点朦胧感觉等等,都是“感觉〃感觉〃这东西,尤其不好拿来填空〔因为一个小小的空格里,完全不存在感觉的空间〕从学生的答复来看,“立志〃、“抒情吟物〃、“说星星〃、“追求幸福〃云云,只是一些空泛的套话,只是凭空“挤〃出来的一个语词,只是学生力图靠近老师“标答〃的一种猜想不能说是真感受只有用自己的语言真切地表达出来的,才是真感受学生们似乎一点都没有“感觉〃到?星星变奏曲?的朦胧,一下子就拿一个词填进了那个空,这会是真感受?真感受要学生们自己去感知、去感悟、去感动,要学生们敞开来、放开来谈还有,老师为什么要“同意最后一位同学的意见〃?总共四位同学的发言,只是四个词语替换,为什么最后一个同学填进去的词,就成了“标答〃?同意与不同意,似乎都只在老师的一句话而已实际上,学生在听读和跟读过后,对?星星变奏曲?还是不甚了了〔这本无可厚非),问题只在于,为什么“初步的感觉〃要在教师的“标准〃下,指向“追求幸福〃?内容的把握星星变奏曲?的教学,关键是其内容的理解与把握其内容,一是对朦胧诗的理解,二是对?星星变奏曲的解悟朦胧诗〔或称“胧诗〃〕,是特定年代特定诗人的特定诗歌,是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮有论者称,朦胧诗,是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题〃引导学生,通过“知时论诗〃、“知人论诗〃,在解读诗意上,做了一些有益的尝试即通常所谓读书应该做到的知人论世简单的必要的背景介绍同时例举顾城写于1979年的小诗?一代人?,“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明〃短短的两行诗,以一组单纯的意象构成了对刚刚过去的文革岁月的隐喻,“黑夜〃、光明〃和我的“寻找〃在这里的含义都是不言自明的而类似的意象组合在其它“朦胧诗〃作品中也常可见到,比方江河的?星星变奏曲?从而顺势引导学生,“找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求〃的这里是化繁为简,有点意思师刚刚大家把诗的内容理出来了,让我们看清了诗的结构,现在请同学们再读诗,找出表达美好和苦难的词,也就是将意象找出来全体同学自由朗读生表现美好的有蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……同类的诗人同类的作品同类的朦胧,同类的朦胧同类的隐喻引发同类的联想在暗夜里寻找光明,在苦难中寻找美好像顾城、江河和其他“朦胧诗人〃所代表的这一代,都是在文革中长大,心灵的成熟包括着对苦难的承担,或者是在不断的受伤害中经历成长,然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想,使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明,时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难这一些,正是要读透的内容语感的培养好诗不厌百回读诗,是在读中品、读中味的而读诗的过程,同样也是语感培养的过程整个?星星变奏曲?的教学,伴着各式各样的吟诵“播音员声情并茂的朗读〃一一这是营造气氛、酝酿情绪、唤起期待;“大家跟读〃一一这是模仿借鉴、尝试诵读、初步感悟;“同学们再次自由读诗,边读边思考〃一一这是深入思考、认真品味、仔细咂摸;“全体同学,自由朗读〃一一这是亲近文本、揣摩文意、整体把握;“师,配乐朗读〃一一这是诵读引领、方法示范、尝试体验、;“生,配乐,分角色朗读〃一一这是深层品读、个性感悟、积累语感……语文课程标准说,要重视朗读和默读加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感各种范式的诵读,正是“利于积累、体验、培养语感〃的而“结合自己的实际,仿照本诗句式,大声说出你心中的企盼〃,那么既是深入理解文意的需要,更是积累言语样式、培养语感的有益训练刘丹的引导是值得赞许的她说,“我们可以不那么到位地懂这首诗,但我们不会不懂企盼,因为每个人心中都有痛苦,有痛苦就有企盼,就有追求……请同学们结合自己的实际,仿照本诗的句式,大声说出你心中的企盼〃引导的价值在于,读“懂〃一首诗,是有一个过程的〔暂时不懂无伤大雅),它需要人生历练、社会积累、素养经营,所谓“事世洞明皆学问,人情练达即文章〃但是,从诗中所体味出来的追求与企盼,却应该知晓同时,更强调了痛苦和磨难,是人所皆然而面对痛苦和磨难,我们唯一应该做的,就是追求与企盼这应该是读诗后,情感态度价值观的升华就是,它不仅仅是一种句式的简单模仿,而是诉诸一种生活理念的照顾、生存价值的追求学生的“企盼〃或许是稚嫩的,甚至有着某些“刻意〃或“做着〃,但他们至少懂得了,人在什么时候,是应该“如果……谁不愿意〃或“如果……谁愿意〃的这样一种表达企盼意念的言语样式,将保守在他们的心中过程的推进“过程〃,一是教学过程,一是读诗过程个体单独“读诗〃,跟在教学情境下师生共同“读诗〃,其过程是有所不同的这里,我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗〃星星变奏曲?的教学,其过程的推进,大致是这样的理清背景前已论及,朦胧诗,是特定年代特定诗人的特定诗歌这样的几个“特定〃,跟学生都很遥远那么,这一种“特定〃,必须由老师“教〃给学生,或者由老师指导学生去获取这种“特定〃的信息刘丹是她自己“教〃给学生的因为这是告诉学生,这样的诗人,是在什么时候,写出了这样的诗;你才能明确,他为什么要这样写,他为什么要采用这样的表达方式刘丹做到了这一点分清内容除了上面所说“知人论世〃以外,主要是对诗意的整体把握整体把握诗意,也包括对“朦胧诗〃的一般认识关于这一点,在“教学的定位〃的讨论中,已有论及?星星变奏曲?,初读之后,较难把握其内容,这应该是很正常的对学生来讲,懂与不懂,知与不知,知什么与不知什么,知之甚少与知之较多,在教学的“整体把握〃环节中,不甚明了,而且这一的环节,也显得太过潦草我们说,语文教学,不管怎么说〔是“教课文〃,还是“用课文教〃),教学内容,都是不容忽略的我们就是要通过?星星变奏曲?的教学,让学生认识朦胧诗,认识朦胧诗的意象所寄寓的意义,认识其意义的价值,并通过其价值取向来认识人生在后面教学的推进中,终究找到了把握内容的钥匙,即引导学生找出诗中的“意象〃,并分析其所代表的苦难与美好这才理清了?星星变奏曲?朦胧之所在,及其朦胧的意象所指向的事物延伸拓展这个环节,主要是由?星星变奏曲?所产生的联想,这一联想,如教材提示说的一样,是也要让我们的学生“勾起柔软的温情与朦胧的憧憬〃,引导学生正视苦难,追求光明,善待人生对于?星星变奏曲?的独特句式〔“如果……谁不愿意〃,“如果……谁愿意〃〕的把握,也是一种延伸拓展,我觉得很有意义它是在学生的心灵上,构建起了一个面对心灵劫难、面对人生苦难、面对艰难挫折、面对社会不公……的公式〃星星变奏曲?的教学,留下许多的思考我无意说这是一堂“好课〃或“不好的课〃,这种肯否的评价,没有丝毫价值能够给人以思考,能够让人产生争鸣,这种课就是有价值的我们的评课,可否也要一点“朦胧与变奏〃?附星星变奏曲?课堂实录师我们说每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸,也不同程度地会遭受心灵的劫难尽管如此,人们还是站在现实的苦难中,遥望幸福的此岸,痴心不改有人说,愈是痛苦中的人,愈是梦想幸福,愈是向往幸福,这是人性的本能而我说,愈是痛苦中的人,愈是以自己的行动去追求幸福,寻觅美好,那么是人性的高贵今天,我们学的?星星变奏曲?就是一首高贵的诗现在就请同学们初读这首诗
一、初读〔感知)〔板书)
1、听读〔板书)【请同学们听配乐朗读〔录音〕】师:播音员声情并茂的朗读,让我们靠近了诗歌,也许我们每个人都想走进诗歌的意境那么请大家跟读一遍
2、跟读〔板书)师刚刚大家听读和跟读了这首诗,现在请同学们带着自己读诗的初步感觉,请说说这是一首的诗〔板书)生〔男)这是一首立志的诗生〔女〕这是一首抒情咏物的诗生〔女〕这是一首说星星的诗生(男〕这是一首追求幸福的诗师我同意最后一位同学的意见那么,你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福,这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同?生〔满脸茫然,摇头)师大家知道?哦,不知道一一不能怪你们,不知道是正常的,因为你们太小,因为你们没有经历过诗人经历的那个年代那是40年前,中国的“文革〃时期那时,星星其实还是那颗星星,星星没有变,变的是诗人的感觉,是诗人的想像,使星星发生了变化为什么诗人会有这样的感觉和想像呢?要懂这些,我们就不能不了解诗歌的背景
二、研读〔研读〕
1、知时论诗
2、知人论诗〔板书)师四十年前的中国,由于领袖错误地发动了一场运动,由于林彪、“四人帮〃的干预,中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏,人们非常痛苦就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时,都不无感慨地说那时,如果有人每天帮我锄地,我就嫁给他可见,人是需要市俗生活的,如果连根本需求都不能满足的话,人性就会扭曲人是精神的动物,会思考,会交流,会宣泄像大学生遇罗克、公民张志新,就是善于思考,勇于发表自己不同政见的人,于是被处以极刑在这样的背景下,一群像作者江河这样的年轻人,如舒婷、顾城、芒。