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文本内容:
一、名词说明(每小题5分,共4小题,计20分)
1、家庭教化答指在家庭生活中,家庭成员之间持续不断的,自觉或非自觉的既爱和影响在对家庭家庭教化侠义或广义的界定中,大部分是针对家庭对象而言的
2、德育内容答是德育目标的体现,是按德育目标要求,或者说为实现德育目标而用以教化学生的思想、政治、道德方面的学问、理论、思想观点、准则规范等
3、德育课程答具有德育性质和功能,因而对受教化者思想品德发展有影响作用的教化因素是整个教化课程的有机组成部分
4、德育方法答在道德主体人格构建过程中,教化者与受教化者实行的诸多方式的总称是实现德育人物的条件之
一二、简述题(每小题8分,共2小题,计16分)
1、评语鉴定测评法答评语鉴定测评法,又称操行评语法、品德评语法、品德鉴定法一般是指品德测评者依据自己对测评对象长期视察和了解,参照有关标准用陈述句的形式,对学生某一时期中的品德水平与状况概括的做出个人鉴定看法其操作步骤是,了解状况、民主评议(包括个人、集体、干部、任课老师、家庭几方面),明确鉴定内容与要求,结合自己视察事实进行评语鉴定,最终反馈给学生、老师、家长与学校领导,大多属只让领导审定或征求有关人员的看法
2、现代学校德育管理的特点答现代学校德育管理的特点有
一、民主性现代德育管理的民主性,即现代德育管理是管理者和被管理者全员参与、管理和自我管理相结合,充分发挥各自主体性的管理活动现代德育管理的民主性是社会主义猪肚的内在要求,也是现代社会的内在要求坚持现代德育管理者的监督,要求被管理者主动参与德育管理活动,做到全员管理;要求管理和自我管理相结合
二、开放性学校德育管理,既要做好内部的支配、组织等工作,更要考虑到校外各种影响因素,利用外界一切有利条件促进学校的德育工作要求现代德育管理系统面对社会开放;要求留意现代德育管理的主体系统和客体系统的开放性;要求现代德育管理思想面对世界开放
三、科学性现代德育管理的科学性,要求现代学校德育依据教化管理规律办事,以及受教化者思想品德发展规律进行管理;必需一句实事求是的原则,正确处理传统与现代的关系,留意把握现代德育管理的时代性
三、述评题(每题10分,共2题,计20分)
1、美国学校德育的特点答美国学校德育的特点
一、留意学生认知实力的发展美国学校德育把学生认知实力的发展看作是学生适应多元社会,学会自律,自主的重要保证,学校的一切德育工作都围绕这―中心开展
二、留意显示问题的解决美国学校德育受好用主义教化思想的影响,留意学生生活问题及社会现实问题的解决
三、留意方式方法的多样化美国学校德育理论与实践都显现出多元化,多样化的特点从理论层面上看,各种各样的流派认知发展道德教化理论,社会学习理论百花齐放,百家争鸣,从实践层面上看,美国各地学校德育课程,教材内容,方法都因社区,学校的实际的不同而不同
四、强调价值相对,对学生过于放手美国提倡多元文化和相对主义,对学生个人的价值观问题老师较少干预,导致个体行为的放任,并由此带来了美国学校纪律涣散,吸毒等问题,少女怀孕等道德问题
2、德育探讨的调查法答:德育调查法是有目的,有支配的通过访谈,发问卷等方式来了解德育现状,收集有关事实,数据等材料的方法调查法的特点是主要探讨当前的德育现象,具有间接性,不限制调查对象德育调查法是一种效率较高且不受时间和空间严格限制的最常用的方法调查法有各种类型,依据调查母的可分为常模调查法和比较调查法依据调查范围大小,项目多寡,可分为综合调查法和专题调查法两种实施时一般要进行制定调查支配,查阅有关资料、访谈、发问卷、平定和测验等工作
四、德育设计(本题14分)在中小学生的课堂上,西方社会有些国家是这样支配提问的把每个同学的名字各写在一张卡片上,放在一个杯子(或者盒子)里,老师提问的时候,随机抽取一张卡片,请抽到的同学回答问题假如这个同学不情愿回答问题,他(她)可以放弃,也可以请另外一个同学替他(她)回答问题回答过问题的同学的名卡,就放在另外一个杯子(盒子)里这样,保证每个同学都有提问的机会与权利请你用德育的相关说法评价这样的教学也请你设计一个课堂公允的支配答我的看法是
1、课程实施是实现预期课程志向的手段现行德育课程为增加德育的针对性、主动性和实效性在实施中变更原有以灌输为主的教化方式力图在以下几个方面作出改革
(1)强调德育的实践性、活动性学生的思想品德是在生活中通过实践活动逐步形成的课程目标主要是通过老师指导下的各种教学活动来实现的活动构成了老师教和学生学的共同中介
(2)强调学生的主动性、参与性活动是形成思想品德的主要途径其本质特点在于活动能够激发学生的爱好引发学生主动参与
(3)强调学生的情感性、体验性道德情感具有感染、弥散、激励和动力等功能而学生道德情感的获得是通过参与活动完成的课程评价对课程实施起着导向和质量监督作用现行德育课程在评价方面呈现出评价目的的发展性、评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价方法的多样性等特点这样的教学可以潜意识对学生进行德育教化,做到公允公正,但同时也要激励那些放弃的学生使他们主动回答而不是一味的放弃
2、叶圣陶认为一堂课的微观设计,要照看全体学生,特别是发展滞后的学生;学生全面发展是不行分割的整体老师要关切全体学生,关切学生的全面老师传授学问应符合学生须要我认为设计课堂教学比如
1、可以分小组探讨问题,人人参与每组再派代表总结,每组代表轮番接替假如个别同学不情愿在公共场合回答问题,他可以先在小组中探讨发言,再做确定
2、敬重学生的人格,同等对待每一个学生接受毛遂自荐的方法,挚友举荐,让每个学生都有表现自己的方法等等
五、综合分析题(每题15分,共做2题,计30分其中第1题必做,第2题,第3题任选一题)
1、德育过程答
(1)德育过程”也称思想品德的教化过程”是教化者依据确定的社会要求和受教化者思想品德形成的规律,对受教化者有目的地施加教化影响,并通过受教化者的主动作用养成教化者所期望的思想品德的过程从这个意义上讲,德育过程是一个教与学的互动过程,受教化者在教化者的要求、熏陶与感染之下,自觉地将社会的道德规范内化为自身的道德品质;同口寸,德育过程又是一个管理过程,是教化者运用各种手段,创建各种环境,对影响德育的诸多因素进行调控使之达到最优化的过程
(2)从德育过程的内涵来看,构成德育过程的要素包括教化者、受教化者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等其中,教化者是德育过程的组织者,在德育过程中起主导作用学校老师与学校的团队组织、学生会、社会文化团体和家庭,都是教化者受教化者则包括个体教化对象和各种正式的与非正式的团体教化对象教化者与受教化者是教化主体与教化客体的关系,但受教化者作为教化客体不应被看作消极被动的纯承受者,而是具有主观能动性的个体,外在影响必需通过受教化者的心理冲突运动起作用德育目标是受教化者应当达到的德育素养的预期结果和基本要求
(3)德育内容是为实现目标服务的,是培育青年一代所接受的某种社会政治观、世界观以及相应的道德准则
(4)德育方法是依据目标和内容,对受教化者进行思想品德教化而实行的各种方式的总和,它包括劝服教化、实际熬炼、陶冶教化以及指导自我教化等德育环境对德育目标的达成具有重要作用,包括教化环境与社会环境,它们之间又是逐层包含的关系,但由于各自的特别性,必需将教化环境与社会环境区分对待德育过程调控就是对德育过程中的各个因素与环节进行有效的组织与管理,以达到优化德育过程的目的现代德育理论也强调充分发挥受教化者能动性,重视教化者与受教化者的共同参与,重视教化者的教化活动与受教化者的自我教化相结合,即教化者的组织、教化、引导与受教化者能动的相识、体验和践行结合
2、你认为农耕文明下的道德教化是什么样的?答农耕文明,是指由农夫在长期农业生产中形成的一种适应农业生产、生活须要的国家制度、礼俗制度、文化教化等的文化集合中国的农耕文明集合了儒家文化,及各类宗教文化为一体,形成了自己独特文化内容和特征,但主体包括国家管理理念、人际交往理念以及语言、戏剧、民歌、风俗及各类祭祀活动等是世界上存在最为广泛的文化集成男耕女织,规模小,分工简洁,不用于商品交换农耕文明,受封建思想束缚,闭关自守中国古代并没有形成典型的农牧结合的经济结构农耕文明发展的后期,越来越限制了中国社会的发展而相对的海洋文明而讲,就是清代没落的最主要缘由因此在农耕文明下,它的道德教化主要是单一,干脆的以口耳相传为主要传播途径通过祖先长辈传下来的规则以及民间遗留的生活习惯一代一代的相传,从而形成道德教化模式,只能做到表面的制约影响那时百姓相对的保守、古板,欠缺变通并不是成功的教化中国传统文化博大精深,在道德教化方面更是积累了五千年的阅历,为中国传统社会的安定和谐做出了重大贡献而中国传统社会的道德教化之所以能够奏效,是因为传统社会的道德教化接受了儒家的观念,切实做到了以下几点第一,高度重视道德教化,树立了道德教化的明确目标,并把道德教化视为一个由家庭教化、学校教化、社会教化和宗教教化构成的完整体系;其次,把道德建设作为一项困难的系统工程,通过各种制度建设保证推行道德教化
3、玛格丽特・米德从文化传递的方式动身,将整个人类的文化划分为3种基本类型前喻文化、并喻文化和后喻文化“前喻文化,是指晚辈主要向长辈学习;并喻文化,是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习”你依据中国社会当前的变迁,试从品德的时代特征与德育的关系角度,分析我国青少年的相关状况。