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2023年狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1学生独学完成后,我实行通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,最终让学生进行小对子沟通,竞赛读课文,用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威严把动物们吓跑的这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异样活跃二读与说的有机结合“读”是对信息的输入,而“说”应当是对信息的输出了,培育学生口头表达实力,是一个长期训练的过程教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练低年级学生思维活跃,具有很强的仿照力我在教学中充分发挥小组长的作用,组织小组成员探讨狐狸是狡猾还是聪慧,学生探讨激烈,各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练习这样既加深了学生对课文的理解,又培育了学生的视察思维实力和语言表达实力
三、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易展示提升环节,我设计了学生表演课文的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得栩栩如生,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了老师评价,或学生评价,其实在平常我们更注意的是孩子们评价的语言是否真实、到位,但许多时候,评完了也就算了,这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处所以,在这节课上再让学生评价读书的时候,我都会让他们相互凝视对方的眼睛,“眼睛是人类心灵的窗户”,我信任,眼神的沟通加上真诚的评价,孩子的内心会真正的受到振动读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬,评价的学生更是会珍视每一次自己的‘评价语言
六、努力做到“两个结合”
1、读与思的结合在教学实践中,我留意把读书与思索紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯如在默读第一自然段的时候,让学生边读边想第一段讲了一件什么事在学习7-8自然段时,指名朗读,其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语
2、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易教学7-8自然段中,设计了学生表演课文片断的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨,百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了除此以外,这节课也有值得我深思的地方教学的最终一个环节是你想对狐狸和老虎分别说些什么?你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢?在上课以前,我其实想过孩子们有可能回答的答案,希望孩子除了能说出狐假虎威的本意(不能借助别人强大的力气欺压弱小者),更希望孩子能有自己特性化的理解,学习狐狸的聪慧和机智正是由于自己的这种预设,所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结其实,问题的答案还会有许多,因为孩子们通过自己的朗读,确定会有自己特性化的理解,因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特我信任,假如,我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解,那么生成的精彩会有更多,才智的火花也将会更加的绚丽多姿在今后的教学中,我肯定会更加地留意课堂上的生成,珍视每一位孩子的独特感受,让学生大胆地,畅快地发表自己的见解狐假虎威教学反思7《狐假虎威》是一篇成语故事,属于传统教材讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过,说明白实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力气恐吓人,其实他们自己根本就没有什么本领,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,非常逼真如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,立刻想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上由于课文的语言特别生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的.主体作用,注意体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充溢活力《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”始终是学生争辩的话题,可谓“仁者见仁,智者见智”在我教学本课时,我让学生反复朗读,并结合实际生活,教化学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本领,就是利用别人的威严来恐吓人的,但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况,不惊慌,敏捷应变的实力语文学科饱含着人文性,只有真正做到既传授语文学问,培育语文实力,又塑造健康人格,才能使学生的语文实力真正得到提高在本课的教学中,对狐狸的正确看法和相识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格,才能培育学生主动向上的情感狐假虎威教学反思8《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理,但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中,不是本课的难点,我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象在这堂课的教学过程中,我设计了一个首尾呼应的环节在揭示课题时我让学生说说“假”的意思,在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思,原来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的,可是学生没有说出来,当时我觉得很悲观,认为不是学生没有学好就是他们不够聪慧,可是回到办公室想想这跟学生的学问水平有关系这堂课我让学生表演,在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情,通过这方面的强调和训练,学生的表演水平进步了许多还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴,为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作,通过学生的表演,我知道学生对课文的理解是很细腻的他们会在表演的过程中会去发觉课文中的细微环节,如抓住一些动作、表情的词和说话的语气,这些学生们都会留意,都会做得很好,从学生的表演中可以看出,他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象相识的还是很到位的所以不要在课堂上因为怕奢侈时间而把表演部分给省略了,它会给你意想不到的效果狐假虎威教学反思9前段时间执教了《狐假虎威》一课上完课,发觉对狐狸的定位问题,原委是狡猾还是聪慧还是有点困惑上网查阅同行们的看法,发觉了“观赏小雨”的博文,很是赞同陈老师的观点与想法(有人提出,狐狸是聪慧的,因为当它遇到危急的时候能够想方法自救我认为,语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图而该课作者的立足明显是狡猾因为课文其次自然段开头就有一个很重要的词语一一狡猾我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向再细细品读这课,发觉有两个地方我们特别熟识“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”我个人认为,在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然,而是为了突显了教材之间的内在联系,唤起学生已有的学问和体验,引导他们更好地走进新教材因此我在教学时,不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材,还用红线划出这2个地方这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较,让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩说到这里,就想到关于感情色调的“褒义词”和“贬义词”了“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明,为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢?为什么说到曹操就是老奸巨滑呢?假如让曹操写作的话,诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗?所以作者的立足点确定了文章的价值取向所以再来看课文,想一想,为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头晃脑”等词语,这些词语明显就是带有贬义的意思所以我在教学时,紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵,让学生体会狐狸装腔作势,特别狡猾当然,假如当孩子在遇到危急时,为了爱护自己,的确是可以学学课文中的狐狸但是就课文本身来说,就作者写作意图来说,我想在学习《狐假虎威》这课时还是应当引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的,而非聪慧写到这里,突然迸出一个想法,可以让孩子站在狐狸的角度上,以狐狸是聪慧的这个立意来改写《狐假虎威》这样,孩子在改写过程中,会发觉中国语言文字的精妙之处,同样的故事,由于作者的不同立意,就会产生不同的效果)——引自“观赏小雨”狐假虎威教学反思10《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事,来比方依仗别人的势力来欺压别人的事其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点因此,这篇课文的教学设计,依据课文的要求,学生的实际状况,我教学特点设计如下第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的实力学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力,对于字词已经无须老师一一来讲解了对于生字的教学,则放弃原先的统一教代之是充分发挥学生自学实力,小组合作学习的实力课前我细心设计了预习练习,布置学生仔细预习本课生字,课上让学生四人小组一起学习,大胆提出自己的观点,听取敬重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴在充分预习的基础上,由小组长带领,依靠大家的力气,运用各种方法来识记生字既突破了教学重点,又培育了学生的自学实力,运用学习工具实力,质疑和解疑的实力,以及表达实力和理解实力,体现学生学习的自主性其次部分,创设情景,让学生进行表演通过多种朗读形式,激发学生读的爱好在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似须要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,我又指导学生仔细预习,熟读课文,了解了课文的也许内容课堂上,再通过老师的主导作用引领学生深化体会重点字词,细致揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来如引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头晃脑;老虎半信半疑,东张西望”我先让学生理解“神气活现,摇头晃脑,半信半疑,东张西望”四个词语的意思再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平在指导学生朗读其次自然段时,提示小挚友读的时候留意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步驾驭朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟第三部分:奇妙设计问题,帮助学生理解成语的含义围绕第八自然段进行提问“百兽为什么纳闷呢它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略,运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、激励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点,把课文内容形象、生动地再现了出来“教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际动身,围绕教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教化理念狐假虎威教学反思n在第一课时,我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节师老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小挚友一起来听听,你最喜爱谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?生敢!师那就先请大家打算一下吧!生1我最喜爱谢绍凡读的’“茂密的森林”,觉得很神奇生2我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!反思:在这个读书环节中读的同学读得很专心因为每个人都想得到别人的赞扬而听的小挚友呢也听得特别的仔细只有这样才能听出谁读的好说出自己“最喜爱谁读的而且这是他们很乐意去做的事在这个过程中学生的主动性得到了有效地激发自然读书的效果也会好得多“我要读”比“要我读”确定是要让课堂写的轻松和有效地狐假虎威教学反思12本文字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点而了解总结出“狐假虎威’的含义是难点因此这篇课文的教学设计依据课文的要求学生的实际状况我特地留意以下几点设计:创设情景让学生进行表演在指导学生朗读第2节时提示小挚友读的时候留意旁白部分帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演初步驾驭朗读技巧让学生在不知不觉中了解课文内容使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟又如在引导学生读句子“狐狸神气活现摇头晃脑;老虎半信半疑东张西望我先让学生理解“神气活现摇头晃脑半信半疑东张西望”四个词语的意思再让学生自己自由读个别指名读之后让学生自己把句子演出来课堂上,学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标但个别学生在独学时,对词语的理解驾驭得不是很好,不能流畅地说出词语在文中的意思展示时,每组都有胆子小的学生,他们不能很好的发挥自己的表演才能在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培育他们的表达实力和表演实力在新课堂上,培育学生的自主学习的实力总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性当老师简单,当好老师就不简单了,上课很简洁,但要上好高效课堂就不简洁了影响课堂的因素许多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更须要不断探究狐假虎威教学反思2
一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果,就必需加强读书训练我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到把课文读正确、读通顺理解了课文意思后,必需把课文读流利、读出感情
二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动我在教学第一段时,我支配学生演一演,师当“旁白”,找了两个学生当“演员”,其余学生当“导演”,在较有爱好的导与演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书爱看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演再让同桌之间进行合作表演通过创设情景、多种形式的朗读让学生读懂句子提高学生的朗读水平奇妙设计问题帮助学生理解成语的.含义围绕第8节进行提问“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁”这一系列问题是帮助学生理解“狐假虎威’的意思的关键就像一个坡度让学生一点一点不知不觉走上去渐渐领悟“假”是什么意思“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思突破这篇课文的难点狐假虎威教学反思13课前观赏《森林狂想曲》
一、写课题了解题意师:小挚友森林里这么喧闹呀都有哪些动物晦(板书:狐狸老虎百兽)今日让我们接着走进喧闹的森林T解好玩的寓言故事——《狐假虎威》o想去森林首先要过生字这一关开火车读词语
二、学习课文
(一)第1自然段师请小挚友自由读一读第一自然段然后告知大家读了第一自然段你知道了什么2(生读)师1点课件出示第1自然段)读了第1自然段你知道了什么2(自由汇抵师:老虎厉害吗(你从哪些词知道盼)师:“窜,是什么样儿嗨你能演一下吗昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思)你觉得是哪一种^生:逃跑乱跑师:狐狸为什么要窜1生:怕老虎师谁来读读狐狸窜的样子2(指名读)(评:再快一点当心被逮住.这只狐狸窜得还真快.身手真灵敏・•…)(学生读)指导朗读(评:老院把你的威猛劲儿拿出来吧厉害.猛烈.太可怕再厉害一点再猛烈一点口(男生齐读)
(二)第2—8自然段师:哎呀狐狸被老虎逮住了这下可麻烦了.狐狸被吃了呼——请你读一读课文的2代自然段看一看狐狸是怎么做的
1.学习第
2、3自然段师:狐狸怎么做粉(出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转扯着嗓子问老虎:“你敢吃翔”)师:狐狸的眼珠丁——生骨碌一转(点出骨碌一转)师转转看(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?师哎,他这眼珠子骨碌一转,在干什么呀?生想方法师想到方法了吗?生想到了师这办法是什么呢?生扯着嗓子问老虎“你敢吃我?”师哎,狐狸是怎样问的?生扯着嗓子师扯就是拉,可嗓子能拉长吗拉长的是什么?生声音师谁扯着嗓子问一下?(指名读)师老虎听了一愣,说一一生为什么不敢?.学习第4自然段师狐狸说一一生“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违背了老天爷的吩咐我看你有多大的胆子”师要想把老虎给蒙住可不是件简单的事呀,谁来试试?(再让这一生读)指名读齐读.学习第
5、6自然段师老虎被蒙住了,松开了爪子师这时候,狐狸得意极了,它摇了摇尾巴,主动提出生我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威严师谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读).分角色读2〜6自然段狐狸和老虎的对话太精彩了,现在,我们分角色读一读他们的对话老师当老虎,大家都当狐狸,再请一个同学读旁白.默读第
7、8自然段,画出狐狸和老虎神态的词语出示图片师狐狸走在一一(前面),老虎走在一一(后面)师狐狸是什么样儿?生神气活现、摇头晃脑师第8自然段还有一个词是描写狐狸的一一大摇大摆师老虎又是什么样呢?生半信半疑、东张西望师其他动物看到狐狸和平常不一样,都很一一生纳闷理解“纳闷”师读读,这个词语可以换成什么?生惊奇.表演
7、8自然段师现在老师请小挚友到前面演一演第
7、8自然段师现在老师请两位小挚友到前面演狐狸和老虎,你们都是小动物,你想扮演谁就扮演谁狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指),你们都是森林里的小动物哦,看!狐狸和老虎来了……师哎呀!你们怎么都那么胆怯呀我要采访采访几个小动物,先采访老虎大王师老虎大王,你看到森林里的小动物都很胆怯的样子,你是怎么想的?生我现在真的信任狐狸就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了接着采访师请问你扮演的是谁啊?生刺猬师你刚刚看到狐狸的时候,你胆怯吗?生不胆怯师那你为什么要跑啊?生因为后面有只大老虎,所以我要抓紧跑师那你胆怯的究竟是谁?生大老虎师引读原来,狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的(板书借,吓跑)师这就是一一(示意读课题)
三、总结感悟师故事学到这儿,你有什么话想对狐狸或者老虎说?生老虎,你要信任自己才是百兽之王狐狸,你太狡猾了!老虎,你不能信任狐狸师那老师说狐狸很聪慧,你们觉得有道理吗生有道理师但是我们要把聪慧用在好处上,而不是像狐狸那样,借老虎的威严吓跑百兽
四、拓展延长师狐假虎威是一个成语,现在我们在文章中常常用到它,看这样一则小故事思索这篇短文中借的威严吓
五、学写生字“威”、“爪师我们的写字时间又到了,上节课还有两个字没有学习那两个字?生威、爪师你有什么好方法记住“威”这个字?生“成”里面换成横和女小口诀成去横折钩,一女其中休师这个字在写的时候有哪些要留意的地方?生里面一横不能长斜钩要长一些不能遗忘一点生描红,仿写师再来看“爪”这个字,它是一个象形字,就像手指向下抓东西的样子你觉得这个字在写的时候要留意些什么呢?生不能写成瓜撇捺要伸展师第一笔撇是横撇中间一竖是垂露竖生苗红,仿写
六、布置作业课后请同学们走进《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威这样好玩的寓言故事教后反思本次我执教的《狐假虎威》给我了我许多的启发与感悟下面我来谈谈这节课的得与失这节课上下来,我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了,以前,我总是自己讲的东西多,力求把自己的语言弄精致,所以常常忽视学生表现,学生的读与感悟就想着把背上的教案走下来就可以了,所以常常显得游离于课堂,与学生的距离很远《狐假虎威》这篇课文很简洁,学生一看就能明白,所以如何能让学生对课文更感爱好,便是不断地读,把自己置于主子公的位置,体会狐狸的狡猾,老虎的受骗因此在课堂上,我采纳多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培育学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充溢活力文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,非常逼真如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,立刻想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来低段学生非常感爱好参加意识很强其次我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”“演一演”上抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟教学效果不错失的地方也有许多首先就是第一课时教学不到位,意识上我便没有重视,总觉得带着孩子读几遍孩子自己再读几遍就差不多了主要是课文教学所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词比较匆忙上的不扎实所以后来的开火车读生字词对他们来说便有点难了读得不顺当这样也降低了孩子们的自信念后面教授课文的时候学生便放不开所以以后上课时第一课时教学肯定要自己打扎实才能创建良好的课堂气氛给孩子以自信还有就是有些问题应让多个孩子多点机会回答但是我有些地方就只提了一两个孩子回答孩子们的参加热忱没有太多机会发挥所以也有些缺憾最终就是生字教学“爪”这个字在讲的时候我问孩子们这个字在写的时候你有哪些要提示大家留意的地方起先我看学生没人回答便出示了一个不大好看的爪字让学生留意其次笔是竖撇后来才知道教学生字时应出示正确的正楷不然学生就可能会写成老师出示的那个字这是教学低段孩子生字的一个留每次上公开课都是一种成长有得有失我只有不断学习不断向阅历丰富的老师请教,才会让自己的课越上越好狐假虎威教学反思14《狐假虎威》是一篇成语故事讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过说明白实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力气恐吓人其实他们自己根本就没有什么本领也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动非常逼真在教学当中主要把握以下几点:
一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果就必需加强读书训练我在初读时就提出读书要求眼至小手到、心到把课文读正确、读通顺理解了课文意思后必需把课文读流利、读出感情
二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的让学生真正理解语言除了读一读、听一听、想一想还应动一动我在教学第八段时我支配学生带头扮演一演找了五位“小演员”其余学生当“导演”在较有爱好的导演中学生理解了词语意思还激发其想象力如身临其境激起读书爱好虽然这节课我能紧紧抓住学生的留意力谆谆教导、步步引导以问题促思索以思索促想象让学生的头脑、嘴好
三、重视语言积累运用通过熟读,复述课文储备语言材料,培育语感,留意进行转换迁移的练习,使消极词汇不断地转换为主动词汇学生通过理解课文,狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑再深化分析狐狸的.心理行为,发觉狐狸其实聪慧又机灵在遇到危急时,为了爱护自己,不妨也做一回聪慧的狐狸教学反思《《狐假虎威》教学反思》一文狐假虎威教学反思3我讲的是《狐假虎威》第一课时本课时主要是以生字教学为主,让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音,会写五个二类生字知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲首先讲狐假虎威四个生字在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲从学生学的.方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节分清字形,找出部首,但不明白字意我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的”理解题目意思,进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思在检查读课文中,随文学习“找寻”的‘寻这个生字学完这课,我感觉在朗读方面指导还不巴和耳朵都动了起来激发了学生的思维和语言感悟实力但这节课我还是有一些缺憾的\、对课堂的事务把控不足没有充分的让学生演一演;
2、老师讲的有点多占用了课堂大部分时间;
3、平常对学生展示汇报实力训练不够导致学生汇报时声音不够噫亮对问题的理解不够深化其实这篇课文许多学生都早已耳熟能详对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读“演一演”上抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟在今后的教学中我要接着训练学生的语言感悟实力和口头表达实力加强对学生合作学习、展示汇报实力的训练做到精神饱满、自信大方、声音嚓亮、节奏紧凑、不拖拉培育学生的阅读和写话实力全面提升学生的语文素养狐假虎威教学反思15《狐假虎威》是一篇成语故事讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事来比方借助别人的力气恐吓人其实他们自己根本就没有什么本领也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线其中的语言特色也值得我们关注的特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动非常逼真、角色体验,挖掘人物内心在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探究,挖掘文字以下的内容须要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情帮助学生更好的进入角色,了解课文内容我主要是采纳采访的形式进行,如“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动让孩子进行有效地思维也同时避开了老师简洁的说教我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一上下来学生也能说出他们的内心想法看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的
二、创设情景,进行表演在教学
7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头晃脑;老虎半信半疑,东张西望我没有干脆让学生去理解“神气活现,摇头晃脑,半信半疑,东张西望”四个词语的意思而是让学生通过表演呈现出来再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成也为之后的表演片段打好了扎实的基础,接下来就是利用细心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力气,来参加演出演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培育了学生的自学实力,协调实力,质疑和解疑的实力,以及表达实力和理解实力,体现学生学习的自主性
三、首尾呼应,巧设问题本课我是由“狐假虎威”这个成语起先,再由“狐假虎威”这个成语结束中间紧紧围围着“借”这个字开展的由“狐狸为什么要借?”引出第一段到“狐狸怎么借的?”引出了2-6自然段“狐狸借的结果怎么样?”引出
7、8两段“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点
四、识字教学,找寻规律在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式比如(结构法、旧字记新字等)学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围围着字的构成部分中简单写错的来提示大家没有答到点子上,觉得很惋惜当时我也不知道该怎么引导,我就干脆告知了学生它们的不同点,觉得比较生硬到位对于一些带有生字的重点句要范读指导学生娴熟朗读课文指导学生学习题目中的四个生字还不够细致致使学生驾驭不是太坚固今后教学中我肯定要不断学习努力提高使课堂教学更扎实有效狐假虎威教学反思4本课是一篇寓言故事也是一篇成语故事讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽故事告知我们生活中有些人借着别人得力气恐吓别人其实并没有真本领语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾我认为这篇课文有很强的故事性所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解只是给学生充分的朗读空间让孩子们在朗读中自己去感悟课文找寻问题的答案为了帮助学生更好地进入角色T解课文内容在指导学生仔细预习熟读课文了解课文也许内容的基础上引领学生深化体会重点字词细致揣摩老虎和狐狸的内心然后通过朗读淋漓尽致地表达出来如:针对故事中的.“狐狸”我抓住了“窜’、骨碌一转’、“扯着嗓子”等这些词语训练学生朗读的语感突出狐狸的狡猾模样;而针对“老虎”,当然就抓住“愣”、“蒙二“松,跟”这四个字表现出它的才智不足之处又如:引导学生读句子“狐狸神气活现摇头晃脑;老虎半信半疑东张西望”我先让学生理解“神气活现摇头晃脑半信半疑东张西望”四个词语的意思再让学生自己自由读个别指名读之后让学生自己把句子演出来看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演再让同桌之间进行进行合作表演通过创设情景、多种形式的朗读让学生读懂了句子提高了学生的朗读水平让学生在不知不觉中了解课文内容使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟同时奇妙设问理解成语学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁”这一系列问题是帮助学生理解“狐假虎威’的意思的关键就像一个坡度让学生一点一点不知不觉走上去渐渐领悟“假”是什么意思“威”又是什么意思通过这样的一问一答的形式逐步揭示“狐假虎威’这个成语的意思突破了这篇课文的难点当然每一次的教学总有一些不尽人意的地方比如课堂上往往为完成预设的教学过程会忽视一些孩子的回答或者是一些困难学生因此在课堂教学中还需时时关注每一位学生每一个回答真正体现以“学生为本”的教化理念狐假虎威教学反思5老虎的威严吓跑森林中百兽的经过说明白实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力气恐吓人其实他们自己根本就没有什么本领也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线一.教学效果:《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”?引导学生探讨在教学时让学生结合实际生活谈看法教化学生看问题要全面在我们的生活中有些人就像狐狸一样自己没有什么真本领就是利用别人的威严来恐吓人的但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况不惊慌敏捷应变的实力在本课的教学中对狐狸的正确看法和相识正是充分体现了这一点我想只有这样才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格才能培育学生主动向上的情感教学当中注意对学生的朗读指导“狐假虎威这个词的讲解充分发挥了学生的自主性通过读、导、演、评很好地调动了学生学习的自觉性在讲读课文的时候充分利用朗读使学生加深对课文的理解懂得“狐假虎威”的意思、在学生熟读课文的基础上老师让学生借助课文里的插图看图说话实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程在教学设计上由于课文的语言特别生动形象适合学生朗读和表演所以在教学中着力发挥学生的主体作用注意体现以“趣”引路的语文课堂以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱努力让课堂洋溢情趣、生趣并充溢活力二胜利之处:在教学中着力发挥学生的主体作用以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱努力让课堂洋溢情趣、生趣并充溢活力文中对狐狸和老虎的情态描写形象生动非常逼真如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转立刻想出一个坏点子并且“扯着嗓子”发出反问显示了狐狸的狡猾引导学生读句子:“狐狸神气活现摇头晃脑;老虎半信半疑东张西望”我先让学生理解“神气活现、摇头晃脑、半信半疑、东张西望”四个词语的意思让学生自己把句子演出来通过创设情景、多种形式的朗读让学生读懂句子提高学生的朗读水平三.不足之处:.学生表演时表演不到位通过引导表演就比较到位.对于狐狸的做法学生的看法也不尽相同要引导学生正确相识树立正确的价值观四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动在教学中我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读通过读来加深对课文内容的感知培育学生敏锐的语感并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝狐假虎威教学反思6《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过说明白实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力气恐吓人其实他们自己根本就没有什么本领课文的语言特别生动形象适合学生朗读和表演所以在教学中我着力发挥学生的主体作用注意体现以“趣”引路的语文课堂以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱努力让课堂洋溢情趣、生趣并充溢活力我国古代最宏大的教化家孔子说:“知之者不如好之者好之者不如乐之者”意思是说乐学的效果最佳乐学是治学的最高境界“亲其师而近其道讲的是要创建民主、和谐的课堂因此在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围使教学达到最佳的效果因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的:
一、点燃激情一节课的胜利与否除了课前的细心备课课堂上的稳定发挥师生、生生之间良好的互动协作之外最为重要的就是孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂所以在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情
二、注意朗读训练O古人云:“书读百遍其义自可见读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用因此要提高阅读教学的效果就必需加强读书训练所以在课堂上设计了形式多样的练读并且明确提出读书要求眼到、手到、心到在把课文读正确、读流利的基础上理解了课文意思后必需把课文读出感情读出自己的理解・•・…
三、抓住重点词语进行感悟课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写形象生动非常逼真所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转1立刻想出一个坏点子并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作显示了狐狸的狡猾再如“摇头晃脑”、“神气涛现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出跃然纸上
四、形象、生动的板书设计:老师的引学生的读、感悟、生成师生互动生生互动这往往是一节课上大家很关注的一些方面除此以外我认为板书的设计也同样值得关注低年级的学生理解事物特别的直观因此在板书上也肯定要有直观的引起学生爱好的“亮点所以在课前我打算T卡通动物的图像声、情、画并茂孩子们甚是喜爱
五、心与心的阅读评价在课堂上学生读完书后我们都要进行简洁的评价或。