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2023年比例的意义教学反思通用篇比例的意义教学反思1“正比例的意义”教学,是在学生驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义正、反比例学问,内容抽象,学生难以接受学好正比例学问是学习反比例学问的基础因此,使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点在实际教学中,我留意了以下几点
1、联系生活,从生活中引入数学来源于生活,又服务于生活关注学生已有的生活阅历和爱好,通过现实生活中的素材引入新课,使抽象的数学学问具有丰富的现实背景,为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境这样,将学生带入轻松开心的学习环境,创设了良好的教学情境,学生刚好进入状态,手脑并用,课堂气氛非常活跃,将枯燥的学问形象,详细,学生易于接受
2、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程,“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学的本质特征,可以说,没有思索就没有真正的数学学习本课教学中,我留意把思索贯穿教学的全过程,让学生自己再设计一种情景,并引导与我们学过的比有什么不同?学生感受到比例是两个比组成的,比是一个式子,比例中的两个比的比值相等,在学生回答后,我提出这样的问题能用自己的话说说什么是比例吗?从而引出着就是比例的意义因为后面的教学中要让学生利用比例的意义解决问题,为此我又让学生反复视察意义中重点的词语,强化学生对比例意义的理解学生归纳出两个比、比值相等很重要在学生把意义真正内化后,我出示了联系,让学生推断下面哪两个比可以组成比例?让学生总结出推断组成比例的两个比,关键看它们的比值是否相等学生学的很兴奋,也真正学会了用自己的学问解决问题“探究”是本节课重要的环节,在这个环节里,主要引导学生怎样通过自己的努力去发觉比例的隐私,归纳出规律性的结论学生首先回忆比的各部分名称,再自学比例的各部分名称,这时举例让学生找比例中的内项、外项,同时,老师引导学生视察比例的内项、外项有一个好玩的规律,你能算算它们内项、外项各自和、差、积、商,看看你发觉了什么?学生兴奋的总结出了比例的基本性质,学生学的欢乐,又驾驭了数学方法,这时出示练习,让学生用比例的性质解决问题整个环节提高了学生的数学学习实力最终,我没有总结学问,而是让学生谈了自己的学习收获学生的归纳总结实力得到了熬炼学生真正成为了学习的主子比例的意义教学反思71导入环节为了激起同学们的学习热忱,提升同学们的学习主动性,我以黄ft风景PPT配乐(高ft流水)导入,通过第一天的课堂反应,同学们的学习主动性被调动起来了,课堂是很主动,但是问题来了第一导入有一些太长,与教材内容想关联程度不大,耽搁了课堂时间2新投教材中例1干脆引入相关联的量,成正比例的量,我觉得引入太多,自己依据黄ft风景导入中的门票价格,编制例题一道,先来教授相关联的量然后通过例1来相识正比例这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试,两道来相识正比例,第1题比值为速度80是整数,试一试中比值单价为
0.3为小数,教材编写从整数到小数,由简到难,按部就班,假如引入我的例题就打破了教材的编写按部就班的原则,最终确定删除这部分内容3课件PPT的制作不太合适,内容太多,每页上的字数太多,每页上最多不能超过4行字,我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来,总怕不全面,都想呈现给孩子看,不想错过什么,熟不知道孩子们根本不会看,而且呈现太多会导致重点不明确其次次试课我忍痛删除了一部分4童谣中有反比例的部分,现在刚上出示有一些太早应当反比例上完呈现学生理解深度会加深利于驾驭新内容5课堂上老师不能频繁移动自己的.位置,这样会影响学生思索上完这节课,我身上暴露的问题许多,还须要不断的去改进,反思,特殊是最教材的整体把握比例的意义教学反思8反比例的意义的教学,考虑到前面正比例的教学,所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断然后再到一些比较特殊的’例子的推断,从而渐渐形成反比例的正确理解因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像,在教学反比例的意义时,我以学生学习正比例的意义为基础,实行了放手的形式,通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生,在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系,让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律,这样不仅仅是教会了学生学习的内容,还培育了学生的自学实力本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例,由于学生有了前面学习正比例的基础,加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性,因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况同时在教学中由于小组合作的关系,个别学困生没有做到较好的参加比例的意义教学反思9教学内容人教版新课标小学数学六年级下册《比例的意义和基本性质》P32-34页以及相应的“做一做”,练习六第5题.教学目标学问目标学生理解和驾驭比例的意义和基本性质,相识比例各部分名称,知道比和比例的区分实力目标能应用比例的意义和比例的基本性质正确推断两个比能否组成比例情感目标激发学生的学习爱好,引导学生自主参加学问探究的全过程,培育学生初步的视察、分析、比较、推断、概括的实力,发展学生思维教学重点理解比例的意义和基本性质.教学难点应用比例的意义或基本性质推断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例.教学理念充分发挥学生的主体作用,让学生自主参加学问探究的全过程,主动构建新知,发展学生思维,培育学生探讨数学的实力教学打算课件教学过程
一、激趣导入
1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别兴奋,听说同学们都特别聪慧、爱动脑筋,课上主动回答问题今日,我和在座的领导老师们想看一看同学们的表现如何,这节课同学们想不想证明一下自己?
2、请同学们看大屏幕,课件出示P32页四幅图
二、探究新知
1、比例的意义师问
①这四幅图中有什么共同的事物?(齐说)
②这四面国旗出现在什么场合或什么地点?(指生回答)
③这四面国旗的长与宽分别是多少?(指生回答)
④这四面国旗的大小相同吗?说明虽然国旗的大小不同,但是,这四面国旗都是按肯定的比制作的,那么,我国的国旗法是怎样规定国旗的大小的呢?同学们想不想了解这方面的学问?下面我们就从国旗起先,新学问的学习
⑤请同学们分别写出这四面国旗长与宽的比并求出比值(指生回答师板书)
⑥请同学们看我们写出的国旗长与宽的比及求出的比值谁发觉了我国国旗法是怎样规定国旗的大小的?(国旗法规定国旗的长与宽的比值是3/2也可以说成国旗长与宽的比是32)师问
①现在我们选取其中的两个比,如
2、
41、6和6040o这两个比的比值都是3/2相等那么这两个比是什么关系?生相等那么我们能用什么符号可以把它们连接成等式?生等号谁来用等号把这两个比写成等式?师板书
2、
41、6二6040
②假如用比的分数形式来表示这个式子也可写成或
2、4/
1、6=60/40
③依据我们写出的四面国旗长与宽的比及比值,你还能找出这样的两个比并用“二”连接成等式吗?(指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的?)师小结请同学们视察板书的等式,揭示数学中规定,像这样的式子就叫做比例(板书比例)师视察这些式子,你能说说什么样的式子叫比例吗?(找3名同学回答)师同学们说的比例的意义都正确,不过数学中还可以说得更简洁些出示板书表示两个比相等的式子叫做比例这就是今日我们学习的第一个新学问板书比例的意义问题
①从比例的意义可以知道,比例是由几个比组成的?这两个比必需具备什么条件?(板书重点符号)
②推断两个比能不能组成比例,关键要看什么?
③看大屏幕,刚才我们找出的比都是长与宽的比,现在你能找出这四面国旗宽与长的两个比组成比例吗?(指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的?)我们己经了解了比例的意义,下面我来考一考大家课件出示P33页做一做1题要求及逐一出示各题,学生回答,老师课件演示
2、比例各部分名称师同学们都知道比的各部分都有自己的名称,那么比例各部分名称叫什么呢?下面请同学们自学P34页前两行及例题同时思索(课件出示)什么是比例的项?什么是比例的外项?什么是比例的内项?你能举例说明吗?学生回答上面的问题,老师课件演示做一做指出下面比例的内项和外项(课件出示)
4、
52、7=106240/160=144/
963、比例的基本性质(课件出示)视察
2、
41、6=6040思索两个内项和两个外项之间有什么关系?看看你能发觉什么?(可以相互探讨)用下面的比例验证你的发觉610=9158:2=205你能用一句话把发觉的规律说出来吗?(找3名同学回答)下面我们计算
2、
41、6=6040的两个内项积与两个外项积,共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对?集体计算后师问这三位同学发觉的规律对不对?你们发觉这个规律了吗?同学们通过自己的视察、计算、验证发觉了数学上一个特别重要的规律,同学们真了不得,同学们发觉的这个规律就叫做比例的基本性质(师出示板书,指生读)在比例里,两个外项的积等于两个内项的积这叫做比例的基本性质(这就是今日我们学习的其次个新学问板书比例的基本性质)师看大屏幕(课件出示)
2、4/
1、6=60/40问题假如把比例写成分数形式,依据比例的基本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积?指生回答师小结把比例写成分数形式,比例的基本性质是不是可以理解为等号两边的分子和分母分别交叉相乘,积相等师课件演示
2、4/
1、6=60/40-
2、4X40=
1、6X
604、我们已经理解了比例的基本性质,那么你能依据比例的基本性质来推断两个比是否可以组成比例吗?课件出示你能依据比例的基本性质推断102与
2、
50、5是否可以组成比例?讲解时可启发假如这两个比能组成比例,哪两个数是内项,哪两个数是外项,那么依据比例的基本性质,能否计算两个外项的积和两个内项的积因为10X
0、5=52X
2、5=5所以假设成立,102与
2、
50、5能组成比例,即102=
2、
50、
55、你会用比例的基本性质推断两个比是否可以组成比例吗?课件出示P34页做一做题目要求及逐一出示各题,学生回答,老师课件演示
6、师学习到这里,我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法?生两种一种是依据比例的意义,看两个比的比值是否相等;另一种是依据比例的基本性质,看两个外项和两个内项的积是否相等
三、巩固新知课件出示做一做,信任你能行!
1、推断
①105=2是比例
②在比例里,两个外项的积与两个内项的积的差是
0、
2、填空
①在一个比例中,两个外项互为倒数,其中一个内项是1/9则另一个内项是
②29=
83、用你喜爱的方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例P37页5题,逐一出示各题,学生回答,老师课件演示
四、通过这节课的学习,说说你有什么收获或学到了那些学问?
五、课后作业搜集生活中的比例,看看比例在生活中的作用?板书设计比例的意义和基本性质
2、
41、6=3/26040=3/
22、
41、6=6040或
2、4/
1、6=60/40表示两个比相等的式子叫做比例
2、
41、6=510/
32、4;
1、6=1510510/3=1510510/3=60406040=
15102、4X40=96在比例里,两个外项的积等于两
1、6X60=96个内项的积这叫做比例的基本性质《比例的意义和基本性质》教学反思本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的,学生进行视察,从而得出两个相关联的量,初步渗透正比例的概念这样的教学,让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡引导学生以自主探究与合作沟通的.方式理解数学,解决问题在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导学生初步相识了两个相关联的量后,敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1在小组里进行合作探究,做到学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培育合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义
4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问,完成了练一练习题后,又设计了两道加深题,让学生巩固本节课学问通过练习,要求逐步提高,学生的思维也得到了提高;最终引导学生自己对学问进行梳理,培育学生的归纳实力,使学生进一步驾驭了正比例的意义比例的意义教学反思2
(1)对教材内容支配的思索本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例,由于学生有了前面学习正比例的基础,加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性,因此学生在整堂课的它包括比例的意义和组成比例的各部分名称,比例的基本性质教学比例的意义中,我通过出示课本图先了解图意,再写出四面国旗长与宽的比并求比值,依据比值相等进行国旗法教化然后依据学校里两面国旗的比,得出两个比相等最终通过四面国旗长与宽的比,写出多个等式,从而概括出比例的意义其后通过四面国旗宽与长的比巩固比例的意义比例的意义其实是一种规定,学生只要搞清它“是什么”,而不须要知道“为什么”本环节让学生先通过视察,比较、抽象概括出比例的意义,这样充分发挥了学生的主体作用,让新知不知不觉被学生驾驭理解在相识比例的各部分名称时,比例各部分名称我是让学生通过自主看书学习设计意图是通过重视自学,培育良好的学习习惯这部分内容特别简单理解,采纳自学的方式,通过两个问题检验,培育学生会看书的习惯在揭示比例的基本性质时,我先让学生先视察比例式,在思索探讨两个内项和两个外项之间的关系,然后视察发觉规律,进一步验证规律,最终概括出比例的基本性质这样学生通过亲身经验的计算、视察、验证、沟通表达的活动过程,不仅获得了比例的基本性质,更重要的是在学习科学探究的方法,培育学生主动获得学问的实力习题设计时,旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的巩固和应用,最终一道开放题答案不唯一,意在巩固新知开阔视野,培育学生逻辑思维实力通过本节课的教学,我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上,有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式在教学中,我对教材进行了有效的处理,让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义,探究出了比例的基本性质,激发了学生学好数学的信念和主动情感我们知道,数学教学的实质是如何教会学生思维而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现,恰恰是通过老师的“再创建”,为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程于简洁的谈话间,简洁的提问中,让学生自己视察比较、通过自己分析思索,总结出了“比例”这一数学概念于不经意的诱导,促使学生自主探究比例的基本性质,通过计算、视察、比较、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗,个个实实在在地当了一名小小“数学家”,经验了一个开心的探究过程,获得了胜利的体验整节课到处透出浓浓的数学味本节课把比例的意义和基本性质放在一起学习觉得内容较多,完成教学有些困难,同时比例的敏捷应用题目没有达到预先的效果有些缺憾,同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了,让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系比例的意义教学反思10《反比例的意义》一课是北师大版六年级下册教学内容,它是在教学《正比例的意义》的基础上的相识,因此在教学设计上,分为三步第一,先从复习正比例起先,复习成正比例的条件和特点通过〃说一说成正比例的两个量是怎样改变〃和〃推断两个量是否成正比例〃的练习,让学生回顾〃一种量随着另一种量的改变而相应改变,两种量之间的比值肯定〃的正比例的意义然后引入新课题一一反比例(从课堂的效果看,感觉在这个环节上的设计还是比较传统化,学生的回答中规中矩,学生的主动性和投入性不是很高,课堂气氛稍显沉闷课后我想假如这样设计:给出路程,速度,时间,问怎样组合才能符合正比例的要求接着小结,〃既然有正比例,那就有…〃(让学生说出〃反比例〃)从而引出课题《反比例》,引出课题后,让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例,不管学生猜的对与错,让学生初步感知反比例,这样会不会更能调动起学生的主动性和学生的发散思维,为后面更好的学习作铺垫)其次,通过例2与例3两个情境(假如按教材的支配先讲例1觉得会增加难度,让学生不知所以,于是这节课暂不讲例1)让学生了解反比例的意义以及特点,A路程肯定,速度与时间的关系;B果汁总量肯定,分的杯数与每杯的果汁量的关系然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量改变,另一种量也随着相反改变,在改变过程中,两种量的乘积肯定(这个环节的设计,我采纳了与教学正比例时同样的教学程序考虑到上一节课的探讨方法学生已经有了肯定的相识,所以实行了放手的形式,引导后就干脆把探讨和探讨的要求给学生,让学生仿照正比例的学习再次的探讨反比例的意义但在教学过程中,感觉还是扶着学生走,有点放不开)第三,在学生理解反比例意义的基础上,让学生通过练习尝试推断给出的两种量,是否成反比例b在教学的过程中,能留意生活与实际的‘相结合,通过生活中的两个情境引导学生理解反比例,让学生简单上手,也简单去推断2在提问的方面,基本兼顾了优生和中下生,但感觉面不够广学生的回答很完整,而且也有条理性,感觉是平常课堂上要求的结果反映3在教学的设计上,条理是清楚的,思路是明确的,但感觉还是有点不够活假如让学生自己来设计问题,让学生相互提问题,编问题,让学生自己来探究,自己去提问,自己去发觉,我想,这样可能会更好的调动起学生的主动性,发挥学生的质疑实力和创建力,效果肯定会更好比例的意义教学反思11今日上了一堂《比例的意义和基本性质》的试验课,课后的第一感受就是学生一头没有把握好,以致于练习的内容都压缩了下面对整个教学做如下反省
一、起先阶段写比这一环节,没有起到任何作用,原本的‘意图是通过找相等的比后引出比例这一学问点,在教学中,没料到学生举手少,发言少,稀稀拉拉的几个比,没有任何两个比是相等的因此这一环节还不如干脆出示几个比,干脆求比值,从比值中看相等的比,既让学生了解比例是怎么来的(看比值是否相等),又进一步为学习推断两个比是否成比例打下基础
二、教学比例的意义和基本性质的时候,教学比较模糊,没有突出点,学生在推断的时候,弄不清哪个是用意义在比较,哪个是用基本性质在比较教学过程应当改为上面这一段,在探讨比例的基本性质的时候,抓住关键,让学生多说,说完整
三、练习难度偏高从这堂课来看,好像难度高了些,以致于学生思索时间比较长,这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实假如前面的问题都解决好,这个问题就不存在了,而且还能成为这课的亮点比例的意义教学反思12比例的意义教学反思比例的意义是在学生驾驭了比的意义、比的各部分名称、比值以及比与分数、除法之间关系等有关学问的基础上进行教学的胜利之处
1、关注不同角度,深刻体会比例的意义在教学中通过出示学生比较熟识的大小不同的国旗,让学生计算每面国旗长与宽的比值510/3=3/
21.51510=3/
21.56040=3/
21.
52.
41.6=3/
21.5由此发觉每面国旗的比值相等此时老师老师指出可以写成这样的.等式510/3=15106040=15106040=1510并指出像这样表示两个比相等的式子叫做比例,从而得出比例的意义通过计算比值让学生推断两个比能否成比例的关键就是是否比值相等上面的例子是依据每面国旗的长与宽的比得出组成比例的式子,然后让学生从宽与长的比、长之比与它们的宽之比也可以组成比例,激励学生打开思路,从不同角度去找,加深对比例意义的相识
2、加强学问之间的联系,弄清比例与比之间的区分在教学中,首先复习了关于比的学问,让学生通过回忆已学学问,什么叫做比,比的各部分名称,怎样求比值,比与分数、除法之间的关系,建立起与今日所学学问的联系在教学完比例的意义后,让学生对比比和比例的区分也就水到渠成了不足之处学生对于组成比例的两个比的前项位置与后项位置存在模糊现象,导致组成比例的式子不符合要求再教设计注意学生在哪个学问点上存在错误,力求尽量避开比例的意义教学反思13比例这部学问是在学习了比的学问上进行教学的,属于概念教学,为以后解比例,讲解正、反比例做打算的学好这部分学问,不仅可以初步接触对应函数的思想,而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题比例是在比的基础上讲解的,组成比例的两个比比值相等,由于比的学问是上学期学的,这么长的时间,学生的学问确定有了肯定的遗忘,所以在教学前,先带领学生回顾比的学问什么叫比?关于比,我们学过哪些学问?什么是比值?怎样求比值?怎样化简比等等唤醒孩子的旧知,既复习了以前的学问,又为本节课的学习供应了很好的帮助依据学生的认知规律,为了体现老师主导,学生主体,训练主线的指导思想,主要让学生在情境中产生问题“视察——计算一一比较一一概括一一应用”的学习过程中驾驭学问为充分调动学生的学习主动性,促进学生有效学习本课力求做到以下几点
1、情境中激趣一上课,就为学生供应四个实际情境图,并提出问题、在哪些地方见到我们国家的国旗?
0、你们知道国旗的尺寸吗?出示挂图,叙述每面国旗,分别出现在什么地方?并读出长和宽比较四面国旗不同点和相同点?(大小不同,形态相同)分别列出每面国旗长与宽的比和求比值最终视察比较(比值相等)分析这些比的比值,看发觉了什么?在学生充分感知的基础上,揭示比例的意义在此同时还要使学生在学习过程中,理解比值相等时组成比例的核心,在推断两个比能不能组成比例时,关键看这两个比的比值是否相等为强化理解在这时我支配了两种形式的练习首先是推断其次是组比例最终通过小组探讨比与比例的联系与区分,并揭示数学学问不是孤立的,而它们之间都存在着亲密的联系让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念,学生感受到胜利的喜悦,参加课堂的主动性被充分调动创设这个情境有五方面的考虑一是使学生通过现实情境体会比例的应用;二是“四面国旗的大小不同,但因为是根据肯定的比制作的,它们的长与宽的比值是相等,由此引入比例意义的教学;三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式,为比例意义的教学供应较多的资源;四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫;五是有助于在教学中渗透爱国主义教化,注意了“数学化”和“生活化”的结合,让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念,学生感受到胜利的喜悦,参加课堂的主动性被充分调动
2、变“教教材”为“用教材一一拓宽教材”教材是供应给学生学习内容的一个文本,我依据学生和自己的状况,大胆对教材进行了再思索、再开发和再创建,用活、用实教材这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例,学生比较简单找到国旗长与宽的比,两两可以组成比例同样国旗宽与长的比,两两也可以组成比例另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例,课题中通过“你还能找出其它的比吗?”的提问,激励学生打开思路,充分发挥合作学习的作用,调动学习的主动性,从不同角度去找寻,以加深对比例意义的相识在练习中要依据给出的4个数据,组比例,隐含着相像三角形对应边成比例的性质学生通过迁移比较,小组合作沟通,多方验证,大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗,个个实实在在地当了一名小小的“数学家”,经验了这个开心的学习过程,获得了胜利的体验比例的意义教学反思
14.学习方式的一点点转变,带来学习效果的一大块进步要变更以往接受式的学习,多给学生探究、动手操作的时间与空间,让学生在探究中自主发觉规律实践表明,学生喜爱动手操作,喜爱有挑战性的问题,能够主动主动投入到学习中在正比例的练习中,学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的,从而推断两种量是否成正比例,可见教学效果特别好.重视学问的形成过程,放慢学习速度,有助于概念的理解新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身,让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展正比例意义一课包含的难点许多,正比例的意义,正比例的图像都是教学的难点,假如把这些学问都集中在一堂课中,学生整个吞枣,理解得不深不透本节课把教学目标定位于正比例的意义,并且在发觉规律上重点着墨,看起来似乎是奢侈了许多时间,俗话说磨刀不误砍柴功,学生在学问的形成过程中,已经深刻理解了重点词相关联的量、比值肯定的含义,为后继学习扫清了障碍.一点点缺憾在同一时间,同一地点,物体的竿高与影长是成正比例的假如能够让学生到外面实际测量一下,会更有劝服力比例的意义教学反思15比例的学问在工农业生产和日常生活中有着广泛的应学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高2对练习题型、题量的思索第一堂课在教学的时候,对于课本上的练一练没有进行选择,要求学生全部解答,结果发觉学生化的时间比较多,而且效果也不是特殊的志向有了上次的阅历,老师做适当的补充和引导,在其次节课的时候,学生的完成状况就比较志向,时间不多效率也高另外,由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法,所遇课堂学生就没有刻意的去讲解,结果从课后的练习其次题来看,学生的驾驭状况不是很好,虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答后来想想本堂课学习的是反比例,既然已经学习了反比例,对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答,应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来,一来是学生进一步理解反比例,二来可以为后面学生学习利用反比例解答应用题留下伏笔3对正、反比例数量关系的书写的.一点思索在课堂上讲解长方形的面积肯定,它的长和宽这道题是,想到三角形是否学生也能正确的解答,于是就补充了三角形的面积肯定,它的底与相应的高是不是成反比例?为什么?这个问题的提出,使我对于为什么教材在支配上引入了用,《比例的意义》教学反思例如绘制地图须要比例学问,在生产和生活还常常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系比例的学问还是进一步学习中学数学物理,化学等学问的基础另外,通过对比例学问的学习还可以加深学生对数量关系的相识,使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的改变而改变获得初步的函数观念,并利用这些学问解决一些简洁的实际问题因此学好比例这部分内容是很重要的教材是供应给学生学习内容的一个文本,老师要依据学生和自己的状况,对教材进行敏捷的处理教者对本节教材进行了再思索、再开发和再创建,真正实现了变“教教材”为“用教材”O这节课中,将例题和习题有机的穿插和调整,以学生已有的学问阅历为基础,让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义,知道了比例从生活中来,进而相识到了数学在生活中有着广泛的‘应用,激发了学生学好数学的信念和主动情感,教学反思《《比例的意义》教学反思》此外,教者还大胆地组织学生开展探究比例的基本性质的活动,没有依据教材上所供应的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积,你发觉了什么?”机械地执行,给学生示意思维方向,设置思维通道,缩小探究的空间,使学生失去一次极好的熬炼思维的机会,而是大胆放手,用“四个数组成等式”这一开放练习产生簇新有用的教学资源,再通过老师适当、细心的引导,帮助学生有效地进行探究,体验了探究的胜利,增加了学生的数学素养通过本次的教学展示,总体感觉自己整节课的教学流程清楚,老师对本节课的两个重点突破较好,学生都理解了比例的意义,能正确地读写比例,并且能依据比例的意义正确地写出比例也理解并驾驭比例的意义和基本性质,学会了应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例,并能正确组成比例练习设计新奇,能体现学生思维的递进性,练习有层次为帮助学生理解、驾驭本课的教学任务起到了很好的巩固作用但本节课也存在着一些不足之处1整节课一味担忧自己的教学任务不能完成,对学生放手不够,有牵着学生走的嫌疑2老师讲解太过细致,以至拓展练习无法完成在今后的教学中将加大“放手”力度,多留意培育学生创新思维;语言力争言简意赅,把更过的时间还给学生探究问题,和独立解决问题利用字母表示有了更好的理解,起初不太清晰为什么要用字母表示,现在想想,字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例,所以可以写成ah=s(肯定)来说明底和高成反比例这样学生在书写数量关系的时候,思维方法就会更明确比例的意义教学反思3从整堂课来看,把握住了整个流程,抓住了本节的重点和难点,从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学目标,对比例的意义及基本性质驾驭都很好,并能运用它的意义及基本性质推断两个比能否组成比例在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念,让孩子们通过视察、思索、沟通,在探究中得出结论并能学以致用有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上,有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学,充分重视了学生原有的认知基础,找准了新学问的生长点,然后放手让学生自学,让学生亲自经验学问的发生、发展过程,充分发挥了学生的主体作用在比例基本性质的学习中,把学问的探究过程留给了学生,问题让学生去发觉,共性让学生去探究,充分敬重学生主体将学习内容“大板块”交给学生,体现了学习的自主性和主动性,有利于探究和创新意识的‘培育同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识为了充分体现数学学问与现实生活的联系,在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感爱好的问题某罪犯作案后逃离现场,只留下一只长25厘米的脚印已知脚的长度与人体身高之比是17你能推想罪犯身高大约是多少吗?这样渗透了学数学和用数学的教学思想,同时也告知孩子们数学生活化的重要性,从而激励孩子们酷爱数学并能学好数学本节课也存在许多不足首先是在时间上驾驭不是很好,在前面复习导入部分用时过多,加上练习题偏多、偏难,以至于学生思索时间较长,所以整堂课看起来前松后紧其次,在课堂形式上显得比较单一,和孩子们的互动不是许多,替孩子们回答的较多,在课堂中出现的问题没能够敏捷处理,给学困生的激励较少并且在整堂课中的语速都偏快再次,在学问的讲解上也存在一些问题,比如在新旧学问的连接上不够敏捷,在分数比例里应当读成比的形式,但一部分同学读成了分数形式,而没有赐予订正在练习题中孩子们耗时较多,这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少,没能充分体现数学与生活的联系在今后的教学中我会更加严格要求自己,不断完善自己,让我和孩子们都能有更大的进步!比例的意义教学反思4比例的意义和基本性质,是在学生学习了“比”后进行教学的,导入新课时出示三面国旗,并通过求长和宽比值,引导学生视察,然后提问学生发觉什么?在学生充分感知的基础上,揭示比例的意义在此同时还要使学生在学习过程中,在推断两个比能否组成比例时,关键看这两个比的比值是否相等为强化理解在这时我支配了随堂练习
1、写出比值是L5的比,并组成比例
2、练习八第一题在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的第一步,区分比和比例,提出问题比和比例有什么联系和区分?学生回答后,教学比例各部分的名称,同时提示比例还可以写成分数的形式,并由学生自己标出所写的内项、外项其次步,通过学生自己计算内项的积和外项的积,发觉比例的基本性质并加以概括让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立,使学生明白,验证比例式是否成立课堂小结推断两个比能否组成比例有两种方法
1、求比值
2、利用比例的基本性质课堂上支配了反馈练习,进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭在整个教学过程中,重视学生的全面参加,通过学生动手、动脑、视察、计算、自学与探讨等活动,第三步,为了进一步加深对比例的基本性质的理解,我细心设计了由易到难得两种类型练习比例的意义教学反思5本节课是在学生学习了比的意义和性质以及比例的意义的基础上教学的,它包括组成比例的各部分名称、比例的基本性质及比例的基本性质的应用
一、在学生学过比的学问的基础上进行比例相识的教学在相识比例的各部分名称时,我让学生看书自学,然后让他们自己说说比例里各部分的名称
二、创设探究空间,经验探究过程,得出了比例的基本性质我大胆地组织学生探究比例的基本性质,没有依据教材上所供应的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积,你发觉了什么?”不是机械地执行,而是大胆放手,用四个数组成等式这一开放练习产生簇新有用的教学资源,我通过引导让学生绽开探讨,进行有效的探究,体验了探究的胜利发展的,在结构上,我也注意了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑同时我发觉还存在许多问题
1、课件制作比较粗课前我已经考虑到这个问题了,但是想到数学课是抽象的东西,不像语文课那样形象生动,学生应当是能接受的但是现在想想,数学课与其它课程一样,课件的形象、生动、美观不仅能吸引学生,调动学生的学习爱好,而且能帮助学生更好的理解数学问题
2、老师激励性的语言还欠缺本节课我注意了对学生的评价,尽可能的用多种语言来激励学生,但是有的地方还是做的不太好如在区分比例和比时,一名学生代表她们组回答的.特别好,我只是简洁的表扬假如在这里感情更深些,更能激起她们组的学习爱好,使她们能更好的参加学习
3、板书设计还有待提高板书设计在整个教学过程中占有重要的地位,它不仅能反映出学问生成的过程,而且能使学生对一节课的学问有一个系统的相识本节课我的板书不规范,还有待提高我觉得通过这一节课我学到了好多,作为一名老师,不能完全根据自己的意愿去设计课程,要考虑到学生作为一名老师,在今后的日子里,还要好好努力,在实践中不断完善自己的教学方法比例的意义教学反思6比例的意义和比例的基本性质是小学六年级下册第三单元的内容,这个内容是在学生学习了比的意义和比的基本性质之后进行教学的,学习的过程中始终围绕以学生自己以有的学问阅历去探究新知为核心,培育学生用数学学问解决生活问题的实力为目的,最终培育学生学习数学的爱好在教学的整个过程中主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成在“设疑”这个环节中,采纳问题解决绽开探究,让学生自己去发觉新问题,探究新学问学生起初先回忆学过的有关比的学问,例如比的意义,比各部分的名称,比的基本性质,如何求比值等,接着让学生通过计算整数比,分数比,小数比,引导学生视察你发觉了什么?学生立刻会看到有些比的比值相等,此时老师依据学生的回答将比值相等的两个比用等号连接起来,这时再次让学生视察等式,引出像这样的’式子我们数学上叫做比例为了让学生对比例有更深层次的相识,我让学生视察组成的比例。