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2023年正比例意义教学反思正比例意义教学反思1这节课是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的反思这节课着重使学生理解正比例的意义也为下一步学习反比例的学问打下基础在教学中我做到了以下几点:
1、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程,思索是学生学习数学认知过程的本质特点是数学的本质特征可以说没有思索就没有真正的数学学问的来源这节课的教学我把思索贯穿教学的全过程让学生自己设计一种情境并引导学生进行视察从而得出两种相关联的.量初步渗透正比例的概念这样的教学让全部学生在视察中思索在思索中探究在探究中获得新知大大提高了学习的效率
2、联系生活从生活中引入数学来源于生活有服务于生活关注学生已有的生活阅历和爱好通过现实生活中的素材引入新课使抽象的数学学问具有丰富的现实背景为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境这样将学生带入轻松开心的学习环境创设了良好的教学情境学生刚好进入状态手脑并用课堂气氛非常活跃将枯燥的数学学问形象、详细化正比例意义教学反思5正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学
1、正比例应用题的教学,
2、反比例应用题的教学,
3、正反比例应用题解答方法的总结重点应放在如何推断每题中的两个量是否成比例,成什么比例上下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会胜利之处
1、开头的复习比较的设计比较到位,层次分明,时间安排得当
2、总结解比例的.方法时能激励学生去体验,通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法不足之处
1、例题教学时应让学生探讨分析,多花时间探讨数量关系式
2、老师在教学时不能按步就搬,应能刚好抓住学生的闪光点,及进表扬,充分让学生表现自己
3、改造例1时让学生宏观上思索与例1的区分,这样可让学生更深层次地理解比例应用题的解题步骤
4、练习题中的表述要清,练习的亮点没有得到很好的拓展正比例意义教学反思6这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义单从教材的量来看,书本从第11页至13页,满满的三页纸,要比一般的语文课文还要长,从这点上让我感受到教学难度相当大从内容上看,“成正比例的量”这一内容,在整个小学阶段是一个较抽象的概念,他不仅要让学生理解其意义,还要学会推断两种是否是成正比例的量,同时还要理解用字母公式来表示正比例关系,要渗透给学生一些函数的思想,为以后初中学习打下基础依据教材和内容的特点,我选择了师生互动,以老师的“引”为主导,学生为主体,让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念首先,让学生弄清什么叫“两种相关联”的量,我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况,在改变中发觉路程随着时间的改变而改变的,同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性其次,我进一步引导学生考虑路程随着时间的改变而改变,在这一改变过程中,有什么规律呢?学生看了表中之后,发觉路程和时间比的比值是一样的,都是90o这时,老师也举了一个例子,就是450+9=50从反面的例子,让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90从而突破了正比例关系的其次个难点两种量中相对应的两个数的比会肯定把学生对成正比例量的意义的理解成一系统由于学生还是第一次接触这一概念,之后,例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系最终,再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义,把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系正比例意义教学反思7星期五上了一课《正比例的意义》,上完课听了老师们的点评,感受颇多,受益匪浅,对于备课时遇到的很多冲突也豁然明朗了这是一堂概念课,全新的概念传授,在这之前学生没有任何这方面的基础,得出概念必定要引导学生逐步发觉规律原先的备课就干脆出示例题,让学生通过填表,再通过一个个的小问题的问答逐步发觉假如在一堂公开课上干脆就这样上,是不是不太能充分体现课改理念于是,就创设了这样一个情境师本周一我校第三届读书节拉开了帷幕“六
(4)班有一位李明同学,今年13岁,身高
1.5米上星期天,他特地骑自行车以每小时15千米的速度到市图书馆去购买图书,行了3小时,买了4本单价为12元的《青铜葵花》,用掉60元,还剩40元”师同学们,你能从中找出哪些数量?围绕这几组数量关系师出示了四张统计表表一李明骑自行车的路程和时间如下表表二《青铜葵花》总价和单价统计如下表表三李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表表四李明的身高和年龄状况如下表(让生逐一填写完整其中表四的空格要求学生通过预料完成)师问从这四张表中,你发觉了什么?能不能依据你的发觉给这四张表分分类?设计意图将多种数量整体融合在一个学生熟识的生活情境中,是为了让学生进一步感知数学问题来源于现实生活将表格填写完整的过程是为了学生初步意识到每张表格中两个量之间的关系给这几张表格分类是为了让学生区分开什么是“相关联的量”、什么是“比值肯定”,在比较区分的过程中让学生逐步驾驭推断两个量能否成正比例的两个必备条件陈老师点评老师课前做了细心打算将全部的问题集中在一个生活情境中,这样的设计是不错,但有些细微环节应留意,如作为15岁的李明骑了3小时去买书,有点不符合实际,假如改成乘车去买书,同样达到设计意图,又符合实际;学生在预料李明
40、60岁的年龄时不肯定就一个答案,在肯定的范围内左右应当也认同,不能全盘否定罗主任点评一起先就抛出这四张表让学生去比较,这样的支配依次混乱学生对于成正比例关系的两个量是怎样一种模式、详细概念还没有形成之前,后面两张表的出现会影响学生对新知驾驭,应让学生在驾驭好概念后,在强化训练的基础上再出现后两张表让学生去推断假如我上的话,就干脆出示书中的表格(例
1、2)填完整的基础上比较它们的‘共同点,引出正比例的概念……反思怎样推断一堂课胜利与否,关键看效果根据我这样的设计,中上等学生应当是驾驭的不错,那后进生呢?与主任的上课设计两相比较,可能后者的设计使后进生更简单驾驭,驾驭的更扎实不管是平常的随堂课还是领导来听的公开课,“真实有效”才是我们的课堂追求,不能因为追求某种形式,而忽视学生的驾驭过程正比例意义教学反思8“正比例的意义”教学,是在学生驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义正、反比例学问,内容抽象,学生难以接受学好正比例学问是学习反比例学问的基础因此,使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点在实际教学中,我留意了以下几点
1、联系生活,从生活中引入数学来源于生活,又服务于生活关注学生已有的生活阅历和爱好,通过现实生活中的素材引入新课,使抽象的数学学问具有丰富的现实背景,为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的‘材料与环境这样,将学生带入轻松开心的学习环境,创设了良好的教学情境,学生刚好进入状态,手脑并用,课堂气氛非常活跃,将枯燥的学问形象,详细,学生易于接受
2、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程,“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学的本质特征,可以说,没有思索就没有真正的数学学习本课教学中,我留意把思索贯穿教学的全过程,让学生自己再设计一种情景,并引导学生进行视察,从而得出两个相关联的量,初步渗透正比例的概念这样的教学,让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学,解决问题在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导学生初步相识了两个相关联的量后,敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1在小组里进行合作探究,做到学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培育合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义
4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问,完成了练一练习题后,又设计了两道加深题,让学生巩固本节课学问通过练习,要求逐步提高,学生的思维也得到了提高;最终引导学生自己对学问进行梳理,培育学生的归纳实力,使学生进一步驾驭了正比例的意义正比例意义教学反思9反思整节课,体现了让学生自主探究,既关注了学生的学习过程,又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验,较好的实现了事先的教学设想在实际教学中,我留意了以下几点
一、从视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程,“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学的本质特征,可以说,没有思索就没有真正的数学学习本课教学中,我留意把思索贯穿教学的全过程,让学生自己再设计一种情景,并引导学生进行视察,从而得出两个相关联的量,初步渗透正比例的概念这样的教学,让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率
二、在合作中感悟新的数学课程标准提倡引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学,解决问题在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导学生初步相识了两个相关联的量后,让学生实行同桌两人相互说说的方式自学例2在小组里进行合作探讨,做到学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培育合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义
三、在生活中运用课堂教学应当着力于体现“小课堂、大社会”的理念,为此,在归纳总结出了正比例的意义后,我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系培育学生综合运用学问的实力,从而体会到数学的内在价值
四、在练习中提升为了刚好巩固新学问,设计了几道练习题后,又设计了两道加深题,让学生巩固本节课学问通过练习,要求逐步提高,学生的思维也得到了提高;最终引导学生自己对学问进行梳理,培育学生的归纳实力,使学生进一步驾驭了正比例的意义但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方整堂课,由于量比较大,虽然设计比较到位,但由于把握不够,显得有些焦急,而且乱,今后教学中应努力改进这堂课,对教材中几个概念,在理解上仍存在一些问题比如,什么样的两种量叫做相关量的两种量,课本上的概念是一种量改变,另一种量也随着改变那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量,可以说从肯定程度上或多或少有点相关,但是在肯定程度上又不相关,比如人到长大以后起先发胖,身高不变,体重改变,这又这么说?正比例意义教学反思10我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义正、反比例关系是比较重要的一种数量关系,学生理解并驾驭了这种数量关系,可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题生活是数学学问的源泉,正反比例是来源于生活的我在本课教学中,首先通过系列训练,将教材学问转换为学生喜闻乐见的形式,不仅使学生思路清楚地驾驭学问体系,而且能在规律上点拨启发,所以学生主动性高,回答问题时能从不同角度、不同方位去思索,既开动了学生脑筋,又培育了学习爱好其次,能充分敬重学生主体,敏捷运用学问,联系生活实际,为学生供应丰富的感性材料,重过程练习,让学生亲自经验学问的发生、发展过程,注意培育探究、创新意识,以达到老师主导与学生主体的有机结合,使零散的学问得到有效整合和扩展延长,形成学生自己固有的学问体系.课上学生基本能够正确推断,说理也较清晰但是在课后作业中,发觉了不少问题,对一些不是很熟识的关系如车轮的直径肯定,所行使的路程和车轮的转数成何比例?出粉率肯定,面粉重量和小麦的总重量成何比例?学生在推断时较为困难,说理也不是很清晰可能这是学生从前概念理解不够深的原因吧!以后在教学这些概念时,应当有前瞻性,引导学生对以前所学的学问进行相关的‘复习,然后在进行相关形式的练习,我想对学生的后继学习必定有所帮助教学有法,但教无定法,贵在得法,我认为只要切合学生实际的,让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的,都是有价值的,我以后会大胆尝试,努力创建民主和谐、轻松愉悦、主动上进,共同发展的新课堂吧!正比例意义教学反思n.学习方式的一点点转变,带来学习效果的一大块进步要变更以往接受式的学习,多给学生探究、动手操作的时间与空间,让学生在探究中自主发觉规律实践表明,学生喜爱动手操作,喜爱有挑战性的问题,能够主动主动投入到学习中在正比例的练习中,学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的,从而推断两种量是否成正比例,可见教学效果特别好.重视学问的形成过程,放慢学习速度,有助于概念的理解新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身,让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展正比例意义一课包含的难点许多,正比例的意义,正比例的‘图像都是教学的难点,假如把这些学问都集中在一堂课中,学生整个吞枣,学生易于接受
3、在合作中感悟融汇到了生活中的数学新课标提倡:引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学解决问题在本节课的设计中我本着“以学生为主体”的思想在引导学生初步相识了两种相关联的量后敢于放手让学生实行小组合作的方式自学在小组里进行合作探究做到:学生自己能学的自己学自己能做的自己做培育合作互动的精神从而归纳出正比例的意义
4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问完成了摸索练习后又加了一组巩固练习这组练习通过“看一看,说一说‘、以一设”3个题让全体学生巩固了新知;接着又通过一个生活趣味题让全体学生融汇到了生活中的数学;又设计了一个比较有难度的题将课堂气氛上升到了一个新的高潮让学习实力强的学生学有所进整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的主动性使学生轻松开心地驾驭了正比例的意义并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系顺当完成了本节课的学习任务我的这节课汇报完毕不当之处欢迎各位领导、老师和同学们指责指正并提出珍贵看法特别感谢大家云教学反思阅读教学反思分数的意义教学反思正比例意义教学反思2理解得不深不透本节课把教学目标定位于正比例的意义,并且在发觉规律上重点着墨,看起来似乎是奢侈了许多时间,俗话说磨刀不误砍柴功,学生在学问的形成过程中,已经深刻理解了重点词相关联的量、比值肯定的含义,为后继学习扫清了障碍.一点点缺憾在同一时间,同一地点,物体的竿高与影长是成正比例的假如能够让学生到外面实际测量一下,会更有劝服力正比例意义教学反思12正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义从内容上看,“成正比例的量”这一内容,在整个小学阶段是一个较抽象的概念,他不仅要让学生理解其意义,还要学会推断两种是否是成正比例的量,同时还要理解用字母公式来表示正比例关系,要渗透给学生一些函数的思想,为以后初中学习打下基础基于以上分析,我个人认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学一种量改变、另一种量也随着改变——一种量增加、另一种量也随着增加,一种量削减,另一种量也随着削减一一这两种量中相对应的两个数的比值相同一一这样的两个变量成正比例依据教材和内容的特点,在教学中我是这样设计的:先出示了一个时间和路程两种量的改变状况表格,然后引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况,在视察中发觉路程是随着时间的改变而改变的,同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性,即时间增加,路程也随着增加,时间削减,路程也随着削减,这两种量的改变方向相同进而让学生弄清什么叫“两种相关联”的量然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的,都是50千米让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米,从而初步突破了正比例关系的其次个难点,即两种量中相对应的两个数的比值肯定由于学生还是第一次接触这一概念,为了进一步让学生理解正比例的意义,之后,我又出示了两个表格,即数量和总价的改变状况表格、高度和体积改变状况表格,用同样的方法引导学生视察表格,发觉三个表格都有共同的特点,即每个表格中都有两种相关联的量,一种量改变,另一种量也随着改变,并且这两种量中相对应的两个数的比值肯定最终,在三个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义,把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间的关系,从而让学生水到渠成地理解了正比例的意义然后,老师用例子说明,并且请学生互动找例子,最终让学生学会用字母表示正比例关系式这堂课对教材中几个概念,在理解上仍存在一些问题比如,什么样的两种量叫做相关量的两种量,课本上的概念是一种量改变,另一种量也随着改变那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量,可以说从肯定程度上或多或少有点相关,但是在肯定程度上又不相关,比如人到长大以后起先发胖,身高不变,体重改变,这又怎么说呢?正比例意义教学反思13“正比例的意义”教学,是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的,着重使孩子们理解正比例的意义正、反比例学问,内容抽象,孩子们难以接受学好正比例学问是学习反比例学问的基础,因此,使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点,让学生能正确推断两个量是不是正比例是本节课的难点,特殊是如何让学困生驾驭概念、推断时明确的阐述理由尤为重要在实际教学中,我留意了以下几点
1、联系生活,从生活中引入数学来源于生活,又服务于生活关注孩子们已有的生活阅历和爱好,首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量,然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度,总价、数量,工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课,使抽象的数学学问具有丰富的现实背景,为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境特殊是二单价,单价就是“比值”学生比较好理解,由此可以引导同学们学习其它两个量的关系
2、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程,“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点,是数学的本质特征,可以说,没有思索就没有真正的数学学习本课教学中,我留意把思索贯穿教学的全过程,让孩子们通过视察两个相关联的量,思索他们之间的特征,初步渗透正比例的概念这样的教学,让全部孩子们在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学,解决问题在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后,敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学,在小组里进行合作探究,做到孩子们自己能学的自己学,自己能做的自己做,培育合作互动的精神特殊是区分“正方形的周长与边长”“正方形的面积与边长”是否成正比例的时候,让学生探讨,其实小组探讨中仍旧是成果优秀的学生是发言人,而学困生主要是听,他们的思维还没到能辨析的程度,只是模糊的有点感觉,“可能成吧……”假如真能在小组合作中学会倾听同学的发言,这也会让学困生很受益的
4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问,完成了练一练习题后,又设计了两道加深题,让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系,让孩子们在巩固本节课学问的同时,学会通过探讨会推断,同时孩子们的思维也得到了提高;最终引导孩子们自己对学问进行梳理,培育孩子们的归纳实力,使孩子们进一步驾驭了正比例的意义可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言,所以在发言的时候学生还不能完全放开,显得有点拘谨,但通过后面的练习,使我意识相识到学生对于正比例的意义印象特别深刻,而缘由正是上课方式的变更,所以在今后的教学中应多给学生自学探讨探讨的机会,熬炼学生正比例意义教学反思141导入环节为了激起同学们的学习热忱,提升同学们的学习主动性,我以黄山风景PPT配乐(高山流水)导入,通过第一天的课堂反应,同学们的学习主动性被调动起来了,课堂是很主动,但是问题来了第一导入有一些太长,与教材内容想关联程度不大,耽搁了课堂时间2新授教材中例1干脆引入相关联的量,成正比例的量,我觉得引入太多,自己依据黄ft风景导入中的门票价格,编制例题一道,先来教授相关联的量然后通过例1来相识正比例这样的处理带来的.问题:教材中支配例1和试一试,两道来相识正比例,第1题比值为速度80是整数,试一试中比值单价为
0.3为小数,教材编写从整数到小数,由简到难,按部就班,假如引入我的例题就打破了教材的编写按部就班的原则,最终确定删除这部分内容3课件PPT的制作不太合适,内容太多,每页上的字数太多,每页上最多不能超过4行字,我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来,总怕不全面,都想呈现给孩子看,不想错过什么,熟不知道孩子们根本不会看,而且呈现太多会导致重点不明确其次次试课我忍痛删除了一部分4童谣中有反比例的部分,现在刚上出示有一些太早,应当反比例上完呈现学生理解深度会加深利于驾驭新内容5课堂上老师不能频繁移动自己的位置,这样会影响学生思索上完这节课,我身上暴露的问题许多,还须要不断的去改进,反思,特殊是最教材的整体把握正比例意义教学反思15这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义比例是建立在比的关系的基础上的,所以必需让学生回顾明确什么是比和比值两个数相除叫做这两个数的比,所得的商叫做比值比有两种写法,一种是比号写法,另一种是用分数写法只有比值一样的两个比才能组成比例从内容上看,“成正比例的量”这一内容,在整个小学阶段是一个较抽象的概念,他不仅要让学生理解其意义,还要学会推断两种是否是成正比例的量,依据教材和内容的特点,我选择了师生互动,以老师的“引”为主导,学生为主体,让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念首先,让学生弄清什么叫“两种相关联”的量,我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况,在改变中发觉路程随着时间的改变而改变的,同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性其次,我进一步引导学生考虑路程随着时间的改变而改变,在这一改变过程中,路程和时间的比值是一样的,都是90米让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90米,从而突破了正比例关系的其次个难点,两种量中相对应的两个数的比值肯定把学生对成正比例的量的意义的理解成一系统由于学生还是第一次接触这一概念,之后,例2的学习还是让学生对比例1来自己理解数量和总价的正比例关系最终,在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义,教材中这个概念比较长,所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比较困难的,特殊是对一些学习困难的学生所以我结合每个关系式,让学生找相关联的.两个量,它们是怎么样改变的,比值有什么特点,这样对应去理解每句话,最终达到真正理解正比例的意义把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系然后,老师举例子说明,并且请学生互动找例子对于学生来说,数量关系并不生疏,在以前的应用题学习中是反复强调过的,学生印象比较深刻,但是还是有一部分数量关系学生驾驭的不志向,在后面的练习中体现了这一点,因此还应当多练习一些常见的数量关系,进一步把正比例”这一学问点驾驭扎实“正比例的意义”教学是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的着重使孩子们理解正比例的意义正、反比例学问内容抽象孩子们难以接受学好正比例学问是学习反比例学问的基础因此使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点在实际教学中我留意了以下几点:
1、联系生活从生活中引入:数学来源于生活又服务于生活关注孩子们已有的生活阅历和爱好通过现实生活中的素材引入新课使抽象的数学学问具有丰富的现实背景为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境这样将孩子们带入轻松开心的学习环境创设了良好的教学情境孩子们刚好进入状态手脑并用课堂气氛非常活跃将枯燥的.学问形象详细孩子们易于接受
2、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点是数学的本质特征可以说没有思索就没有真正的数学学习本课教学中我留意把思索贯穿教学的全过程让孩子们自己再设计一种情景并引导孩子们进行视察从而得出:两个相关联的量初步渗透正比例的概念这样的教学让全部孩子们在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知大大地提高了学习的效率
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡:引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学解决问题在本课的设计中我本着“以学生为主体’的思想在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1在小组里进行合作探究做到:孩子们自己能学的自己学自己能做的自己做培育合作互动的精神从而归纳出正比例的意义
4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问完成了练一练习题后又设计了两道加深题让孩子们巩固本节课学问通过练习要求逐步提高孩子们的思维也得到了提高;最终引导孩子们自己对学问进行梳理培育孩子们的归纳实力使孩子们进一步驾驭了正比例的意义正比例意义教学反思3本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例由于学生有了前面学习正比例的基础加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高而且在课时的支配上在学习正比例的支配了2个课时这里只是支配71个课时紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正反比例关系和正比例关系一样是比较重要的一种数量关系学生理解并驾驭了这种数量关系可以加深对比例的理解并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题同时通过反比例的教学可以进一步渗透函数思想为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的但概念比较抽象学习难度比较大是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点在教学反比例的意义时我首先通过复习巩固学生对正比例意义的理解然后支配打算题正比例的推断从中发觉第3小题不成正比例从而引入学习内容和学习目标这通过复习、比较不成正比例那么它成不成比例呢?又会成什么比例?通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好还激起了学生自主参加的主动性和主动性为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像在教学反比例的意义时我以学生学习的正比例的意义为基础在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律培育了学生的自主探究的实力在学完例3后我并没有急于让学生概括出反比例的意义而是让学生根据学习例3的方法学习试一试接着对例3和试一试进行比较得出它们的相同点在此基础上来揭示反比例的意义就显得水道渠成了然后再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断以加深学生对反比例意义的理解最终通过学生对正反比例意义的对比加强了学问的内在联系通过区分不同的概念巩固了学问并通过练习使学生加深对概念的理解通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难上好一堂数学课更难课前虽做了充分的打算但还是存在不少问题比如练习题支配难易不到位由于学生刚接触反比例的意义应多练习学生接触较多的题目使学生的基础得到巩固不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨参加学生的探究不够亲其师信其道那么亲其生知其道不为过真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念当然教学过程中还或多或少存在其它的问题但有问题就有收获在以后的教学中仔细反思细致分析查找根源寻求对策在教学的道路上不断攀登上完课后虽然看了听课老师给我的评价但我始终在思索学生是怎么评价的呢?在学生眼里究竟哪个地方出问题了呢?突然灵机一动干脆和学生一起沟通一下吧或许效果还更好呢?通过与学生交谈,让大家一起再次回顾本节课,找一找优点和不足,学生的回答很是让我惊异,现摘录如下优点
1、课堂导入新奇、好玩、有效,结尾有所创新,变更了以前“通过本节课的学习,大家有什么收获呢?”等传统方式,从而使得大家大家想学、乐学;
2、老师讲的具体,特殊是讲授两种相关联的量,用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了,并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量;
3、题目与现实生活联系紧密,让大家感觉学习数学很有用;
4、课堂上学生探讨的时间足够,参加度较高,且时效性较强;
5、课堂调控实力较强,有自己的教学风格;
6、板书明确、清楚,一目了然;
7、设计合理,处理偶发事务的实力较强缺点
1、课堂气氛没有以前活跃;
2、学问量太大,难度较大,很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题;
3、小组合作时,没有分好工,导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时,每个同学都在计算,因而用的时间较多,假如四人小组分好工,没人计算一种运算,时间就会节约一半
4、对学生的激励性语言欠缺;
5、板书中的字体不太规范,要加强基本功的训练;针对听课老师和学生的评价,在以后的教学中,我会发扬优点、克服不足,不断提高自己的教学水平正比例意义教学反思4《正比例的意义》是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的,教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义,并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系,同时向学生渗透初步的函数思想对于小学生来说,这部分内容还比较抽象,在理解上具有肯定难度因此,我教学本课的主导思想是让学生在视察、比较熟识的数量关系,体验数量的改变规律,进而进行归纳概括,经验由形象到抽象,由详细到一般的抽象思维过程在实际的教学过程中,学生发觉两个量之间的改变状况(一个量扩大,另一个量也随着扩大;一个量缩小,另一个量也随着缩小,但是比值不变)并不存在多大难度关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系,让学生深刻理解比值肯定的意义我主要是通过这几个问题在学生视察与思维之间搭建桥梁的:
1、表中的这些数据可以组成比例吗?请你写出几组比例
2、你是怎样正比例中的“正”呢?(一个量扩大,另一个量也扩大;一个量缩小另一个量也缩小,改变趋势是一样瞅)
3、体积和高的比值,也就是底面积为什么不变呢?你能用学过的学问说明吗?
4、你是怎样理解底面积肯定呢?(肯定就是指底面积不随着体积和高的改变而改变,也就是说不管体积和高怎样改变,底面积总是一个固定的数)通过对这几个问题的思索和探讨,学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些,也就不太简单和后面学习的‘《反比例的意义》相混淆在后面练习拓展的过程中,我发觉有部分学生对比值肯定这个概念的理解还不是太深刻比如推断圆的面积和它的半径成不成正比例学生计算出它们的比值是圆周率乘半径,仍有部分学生认为一个圆的半径是固定不变的,所以它们的比值也是不变的,出就是圆的面积和它的半径正比例看来学生对比值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。