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2023年旋转教学反思篇旋转教学反思1平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容它主要培育学生的空间观念由于在生活中有许多平移和旋转现象因此在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境来实现学生学习有价值的数学
1、情境图是静态的物体如何运动的学生不能干脆感知只能让学生结合生活阅历来相识效果不好于是我利用课件进行教学变静态为动态让学生亲身仿照运动结合讲解初步感知平移和旋转的现象像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象引导学生视察、仿照它们的运动方式说说它们的运动方式有什么不同介绍平移和旋转现象
2、通过辨析平移和旋转现象找寻自己身边的平移和旋转现象进一步强化学生对这两种运动现象的相识体会平移和旋转这两种运动的不同特征感受它们的.普遍存在出示一些平移和旋转的画面引导学生思索推断哪些运动是平移、哪些是旋转将推断的结果在小组内进行沟通、汇报;再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象然后全班沟通学生举例时许多学生认为教室的门是平移运动为了订正我亲自打开教室的门让学生看门是如何运动的并格”之后,我让学生分小组进行探究性学习先是比照三角形图说一说自己确定平移距离的方法,动手移一移,数一数三角形向上平移了几格让学生自主探究出看对应点、对应边来确定平移的方法透过学生试画一个图形平移后的图形从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法由激发出学生认知的冲突冲突,到自主探究,再到合作探究,并从中获得学问这样的学问获得,学生就会印象深刻,并从中体验到学习数学的乐趣旋转教学反思8
一、教学目标定位精确平移和旋转主要是培育学生空间观念,《课程标准》只要求让学生联系生活实际,“平移和旋转”是常见的物体运动现象,是日常生活中常常看到的现象透过这部分学问的学习,学生初步感知平移和旋转现象,能正确区分平移和旋转,并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形,从而培育学生的空间观念
二、创设生活情境,让学生初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活因此,我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨,对平移和旋转现象再现,让学生感受平移和旋转在此基础上,促使学生正确区分平移和旋转视察感知,初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活如在引入“平移和旋转”时,出现四幅图片,有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式,进而讲不同的运动方式加以区分,依据各自的特点得出什么是平移,什么是旋转?初步了解了物体的平移和旋转的运动特征紧之后有学生先想象再用手势演示,在头脑中构建起平移和旋转的运动方式然后确定物体的平移和旋转现象,那里我从生活入手,课件显示出身边的常见现象,(如转门的旋转,车门的开关,方向盘的转动)使孩子们感受到数学就在身边,爱好深厚
三、能够让学生自主、合作、探究,体现了以学生的发展为主在感知平移和旋转时,我做到呈现主题,协调举荐,帮忙指导如用动态语言(手势),引导学生说出平移和旋转,使学生在活动化的情景中学习,不仅仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突,使学生主动参加、专心探究,对平移和旋转现象有了深刻的理解
四、重视培育解决问题的策略意识学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉本节课的重点是确定图形平移的方向和距离,确定图形平移的距离又是本课的难点为了突破本节课的重点难点资料,首先,我对学生进行点平移的教学,让学生视察一个点的平移动态过程,并让学生说出这个点向什么方向平移了几格,使学生学会找一个点平移以后的对应点之后,对学生进行线段平移的教学在这一环节,只提一些引导性的.语言让学生说说打算画的想法,我画一步学生跟一步在学生驾驭三角形动态平移的方法后,出示小屋平移,让学生以小组为单位探讨这个小屋向什么方向平移了几格,在学生的沟通、探讨中,让学生发觉确定图形平移的方法和三角形平移的方法是一样的就这样,一步一步由浅入深,突破了本课的重、难点,到达了教学的目的在整个教学中,学生是学习的主体,发觉问题,小组合作,协同探讨,都让学生自主完成,老师是以参加探究的身份出现,与学生一齐探讨,这样,师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系
五、充分利用好多媒体协助教学教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例,同时教材又是静止的、平面的为了克服教材的局限性和单一性,这节课我结合多媒体教学给学生更为直观,更为生动地体验如在其次个环节找对应点,数平移距离时,能在两个对应点之间设计数的过程,能让学生更好更快的驾驭数格子的方法
六、我的不足之处在最终教学画出平移后的图形这一环节中,没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法学生从实物的平移提升到在方格纸上平移尤其是要说出平移几格到达指定位置学生简单把移动几格误会成相隔几格“切入点找的不明显以致数不出移动的格数这一环节首先没有出示一列汽车的平移过程让学生找出汽车头、汽车尾平移后对应的部分然后汽车变成AB线段让学生把A点想象成汽车头B点想象成汽车尾再让学生找出A点B点平移后的对应点没有由详细到抽象学生就不能很快找出A点B点平移后的对应点并不能得出A点B点平移的距离最终再演示线段平移的过程才能总结出:确定一条线段平移了几格只要找到线段上的一个点平移了几格我们就明白这条线段平移了几格在学生驾驭线段平移方法的基础上再出示一个三角形动态平移的过程我在评价学生的发言时有些单调有时不够准确激励性的语言不够丰富教学语言还不是很精练、精确突发事情上教学机灵还不够等我会在以后的教学中努力学习留意提高旋转教学反思、9《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换隐含着重要的变换思想是培育学生思维实力树立运动改变观点的好素材本节课的设计本着以视察为起点以问题为主线以培育实力为核心的宗旨;遵照老师为主导学生为主体训练为主线的教学原则;遵循由特别到一般由详细到抽象由浅到深由易到难的认知规律在本节课的教学活动中我力求通过创设生动、好玩的学习情境开展视察、比较、操作等系列活动在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习同时我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用这节课上完之后我感觉胜利之处详细表现在以下几方面:.创设情境引人入胜我首先以好玩的问题引入激发学生的新奇心接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面极大的吸引了学生的留意力进而引入课题最终让学生列举身边有关旋转的例子并说出它们的、共同点激发学生探究新知的爱好为新课的开展创设良好的教学氛围同时培育学生从数学的角度视察生活,思索问题的实力.过程凸现紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学通过列举学生熟识的例子从生活问题中抽象出数学本质引领学生视察、分析归纳然后提出应当留意问题帮助学生把握概念的本质特征再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈同时在概念的形成过程中着重培育学生视察、分析、概括的实力并引导学生从运动的、改变的角度看问题向学生渗透辩证唯物主义观点.合作沟通激发爱好《数学课程标准》指出:“使学生能够主动参与数学活动对数学有新奇心与求知欲并让学生在数学活动中获得胜利的体验在本节课的教学片段中我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力;通过辩论加深了学生对学问的理解增加了学生学好数学的信念因此当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时刚好表扬了学生由于大家都参加了学问的形成过程因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐.动态显现化难为易在导入新课时引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用我都运用了多媒体手段特殊是在探究图形旋转的性质时在学生经验了实践、视察、总结后再通过多媒体反复动动态演示帮助学生形象直观地理解旋转的性质并加深印象这样在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面不仅扣开学生思维之门也打开了他们心灵之窗使他们在观赏、享受中,在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知本节课的不足之处在于在教学语言方面,尤其是激励学生的语言还应当更丰富些,以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思,在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新,更加深化地学习课程标准,领悟课改精神,力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中旋转教学反思10平移和旋转现象对学生来说并不生疏,是日常生活中常常看到的两种现象,学生对此已经有了必需的感性相识,但对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的困难,因此构建平移和旋转概念是本节课的重点,学习平移距离是本节课的难点在组织学习时,我是透过以下的步骤来和学生们共同探讨的,以到达突出重点,突破难点的反思整堂课,我觉得有以下几点值得发扬
1、以活动的形式展示教学过程“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象,对他们来说生活与活动过程中常常会做的所以本节课我支配学生在活动中去相识“平移和旋转”,在活动中体验“平移和旋转”的特点平移是直直的,方向不变;旋转是围绕一个点做转动不知不觉中学生就相识了“平移和旋转”的学问点
2、遵循了学生的认知规律让学生把学习与生活实践结合起来,遵循学生的认知规律,学生学习起来很简洁,也很感爱好,学习氛围非常地足,这才是真正有效地教与学透过学生联系实际,丰富了学生的想象,培育学生的、空间概念数学的巨大魅力得以张显,在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印不足之处对“旋转”学生的相识还比较好对于“平移”学生驾驭的不够好特性是课后练习“给小鱼涂颜色”,我让学生到黑板上,透过平移,找到能够重合的鱼儿,有一个学生,做了两次,都不知该怎样平移,他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置,但不是平移,在移动的过程中有旋转和平移今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设生动搞笑的教学情景,制作一些好用的教学课件,使我们的数学课堂变成生动的课堂,提高我们的课堂教学效率旋转教学反思11《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换,隐含着重要的变换思想,是培育学生思维实力,树立运动改变观点的好素材在本节课的教学活动中,我力求通过创设生动、好玩的学习情境,开展视察、比较、操作等系列活动在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习同时,我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身,大胆地引导学生在揣测、探究、验证、沟通中学习数学这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用本节课上的比较胜利的地方是
1、主动创设情境,激发学生学习的新奇心和求知欲我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入,这一活动的设计,极大地吸引了学生的留意力,引发了学生的新奇心和求知欲,接着,让学生说出它们的共同点,再让学生举一些旋转的例子,激发学生主动参加探究新知的爱好并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义,大胆地利用学生原有的学问阅历,去同化和引入当前要学的新学问,再从概念中找寻出旋转的三要素旋转中心、旋转角、和旋转的方向(可分为顺时针、逆时针两种)
2、运用现代信息技术,实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革,实现现代信息技术与学科课程的整合新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合,旋转在实际生活中的应用等,都运用了多媒体的手段特殊是在探讨图形旋转的性质时,旋转中心在图形外的图形的旋转过程,用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质
3、学问板块清楚,课堂语言科学规范,板书清晰本节课的板块分为图形旋转的定义,性质,应用,听课老师均反映课堂板块很清晰,板块之间连接自然,在进行旋转性质的‘探究的过程中,我引导学生揣测,动手测量,验证,这一系列的活动,培育学生参加的实力和应用数学解决问题的实力本节课须要改进的地方还有许多,
1、老师在提问时需给学生充分思索的时间,帮助学生养成良好的思索、分析习惯
2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针,但书上的定义并没有说到方向,学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向,所以在作图时老师可以有意不提“顺时针,逆时针”,就让学生自由作图,再把学生的练习投影给大家看,让学生评,此时学生的思想上就会产生冲突,加深对旋转方向的印象
3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来,更有效地为教学服务问题情境的创设不能流于形式,而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好,多从学生的角度来设计、创建
4、还应大胆对教材进行重新组合,设计,支配更合理的教学环节,来促进学生对新学问的主动建构
5、老师的教学语言,尤其是激励学生的语言还应更丰让学生思索“假如没有墙门能不能转一圈”最终澄清了答案但是又不同于家里卫生间的推拉门那是一种平移运动
3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象能够使他们获得感性相识加深理解引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作在班内汇报表演
4、平移与旋转教学中平移多少格是个难点不易突破先让学生视察看题中的图形移动了多少格然后由学生汇报结果汇报过程中出现了不同观点通过让学生发表观点相互辩论后最终总结出方法:看一个图形移动多少格只需数图形上某个点移动了多少格而不是看平移前后两个图形之间有几个空格旋转教学反思2《平移和旋转》是第三单元的资料本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的资料从运动改变的角度去探究和相识空间与图形由于在生活中有许多平移和旋转现象因此在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境实现学生学习有价值的数学
一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象“平移与旋转中升旗、房子的平移等等使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就富些,以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展,从更高层次上培育学生学习数学学问的爱好、学习数学学问的信念,为学生的终身发展奠定基础以上是“图形的旋转”这节课的教学反思,在今后的教学中我将锐意创新,更加深化地学习课程标准,领悟课改精神,力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中旋转教学反思12《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容,从教学意义上讲,平移和旋转对学生建立空间观念,驾驭变换的数学思想方法有很大的作用这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难虽然平移、旋转的现象在生活中随处可见,但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象,加深对平移和旋转现象的理解,同时在数学活动中驾驭数学学问呢我反思整节课的教学实践,觉得以下几方面比较胜利一.创设生活情境,让学生初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活新课伊始,我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋转的情景(游乐园的游乐项目)巡游车、摩天轮、风车等,让学生感受数学在我们身边,生活中到处有数学接着让学生观看画面,亲身仿照这几种游乐项目的运动现象,然后让学生分类,讲解并描述为什么要这样分,引出平移和旋转这两种物体的运动现象在学生初步相识了平移和旋转这两种现象以后,让学生以四人小组进行探讨生活中你看过哪些平移和旋转现象在这个环节的教学中,学生都能讲出一些常见的如拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等,最终利用多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象,进一步强化学生对这两种运动现象的相识,体会平移和旋转这两种运动的不同特征,感受它们的普遍存在,学生的主动性都比较高
二、让学生动手自主探究,促进学生空间观念发展在学生驾驭了平移和旋转这两种运动的不同特征后,我让学生用学具在桌面表示平移和旋转,这样充分调动了学生的多种感官协调合作,更让学生对平移和旋转有了深刻理解;同时为了让学生更好地理解这两种现象,在课堂上,我还让学生用自己的身体做了平移和旋转的嬉戏,引导学生利用肢体现场体验,在教室里左移、右移、在原地转圈,来感知平移、旋转的运动方式这样让学生亲身经验,建立对平移的多角度感知,建立比较丰满的表象基础,获得了数学活动阅历,真正体现了学生在课堂教学中的主体作用
三、精确地钻研、把握教材正确画出物体(或图形)平移的图形是本节课的重点,又是难点如何做到突出重点突破难点呢?由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段,他们视察图形的平移经常会被表面现象所迷惑学生往往会把两座小房子之间的距离看作是平移的距离于是我由嬉戏引入:聪聪和明明搬才智树到达后却发生了争吵通过这样的引入学生一下子就提起精神了就自然而然地进入到图形在方格纸上的平移的学习中然后我通过课件的演示让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边然后全班一起数格子、探讨沟通最终总结出方法:只要找到一组对应点这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上平移了几格;平移各个对应点再将对应点连线由此来画出物体平移后的图形但纵观课堂我觉得有些地方还是处理不够妥当:
1、在相识平移与旋转的时候教案的设计是先让学生分类再讲解并描述为什么这样分但我在巡察中发觉分类状况五花八门怕学生看法不统一于是我就先讲解并描述分析了各种游乐项目的运动方式再分类没有充分体现学生的参加性和最大限度发挥学生的思维实力
2、没有很好地关注不同层次的学生在找对应点和对应边时多是老师或个别学生示范大多数学生在下面听导致了有部分学生学问驾驭不够到位假如能让每个学生都有了思索的过程再亲自来数一数、说一说、画一画那么学生的参加热忱会更高重难点也就驾驭得更好了旋转教学反思13听其他老师说过〈平移和旋转〉是本册教学的一个难点尤其是在方格纸上平移图形也听过许多老师公开课讲〈平移和旋转〉这一课精致的课件条理清晰的引导让人折服前几天我就起先思索该怎么上这节课用课件还是教具还是让学生自学课本今日我是这样来教学这一节课的:
1、从一两个生活事例引导学生相识什么是平移什么是旋转
2、说说生活中的平移和旋转现象
3、利用小黑板上的方格和两个彩纸做成的小房子进行平移平移几次后引导学生探讨:向右平移5格时两座小房子之间是不是空3格?为什么引导学生总结出:数方格时要从原来房子的左边到目的地的.左边右边到右边•••…即要对应
4、自学课本41页先独立完成再同桌沟通平移的方法
5、完成书上练习十的作业无心插柳柳成荫本节课的教学过程中有两个亮点:
1、孩子们对平移和旋转感性相识比较丰富如洗衣机洗衣服是旋转转笔刀削铅笔是旋转螃蟹移到是平移插门这种运动是平移等
2、学生们通过实际操作对在方格纸上平移图形这部分内容驾驭得较好适合的就是最好的教学也是这样的:不同的内容可能须要不同的教学手段来展示比如今日的平移学生通过实物操作效果可能比多媒体的演示更直观更简单实现从形象到抽象的过渡旋转教学反思14其次十三章主要是学习的一种图形变换——旋转并介绍了通过旋转特别角180°的特别位置关系——中心对称以及具备这种性质的中心对称图形并在平面直角坐标系中探讨中心对称点的坐标有什么关系本章的主要学习是对概念和性质的辨析以及利用性质作图数学的、学习是有其枯燥性的如何加强与实际的联系是新课改的主要思路本章的学习还重在培育学生在纷繁困难的图形中发觉数学的美因此在每一小节学习完后都要留意让学生利用所学的学问设计图形通过图形的设计加强性质的应用同时提高学生数学学习的爱好在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习同时我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身大胆地引导学生在揣测、想象、比戈U、探究、验证、沟通中学习数学这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用在整个教学过程中我力求做到以下几点:旋转教学反思15《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容,反思本节课的教学,我有如下体会平移和旋转,是培育学生空间观念的一个重要内容,从儿童空间知觉的认知发展来说,则是从静态的前后,左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉《课程标准》只要求让学生从生活实际动身,有一个初步的感受,因此,我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的.再现和在教学中的活动分类,让学生感受平移和旋转,在此基础上,促使学生正确区分平移和旋转,体验平移和旋转的价值创设生活情境,让学生初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活如在引入“平移和旋转”时,以游乐园为生活场景,直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式,初步了解了物体的平移和旋转的运动特征;在解决初步会推断物体的平移和旋转时,我从生活入手,拍摄身边的常见现象,(如转门的旋转,车门的开关,方向盘的转动)使孩子们感受到数学就在身边,爱好深厚在感知平移和旋转时如用动态语言(手势),引导学生说出平移和旋转,学生自己动手移动文具盒,自由想象平移和旋转的动作,学生小组合作、探究帮助小组设计到达学校的行走路途等活动,调动了学生的主动性,发展了学生的思维,激发了学生的求知欲望在整个教学中,学生是学习的主体,发觉问题,小组合作,协同探讨,都让学生自主完成老师是以参加探究的身份出现,与学生一起探讨,这样,师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系总结不足之处,在学生合作前,应使学生听清要求,在小组合作(帮助小红设计行走路途)时,如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片,合作起来会更便利,效果会更佳在自己身边图形变换在生活中有着极其广泛的应用
二、在动手操作中相识平移、旋转并能在方格纸上画出平移后的图形在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等这样在“做中学、不仅仅使学生加深体验图形变换的特征提高动手潜力而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台三透过审美情趣的培育提高学生学习数学的爱好在课中我们让学生观赏、收集图案引导学生发觉美让学生尝试设计图案激励学生创建美展示美同时使学生体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到从而初步开成以简驭繁的思想这样能够愉悦学生心情提高学生学习数学的爱好透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了学习气氛也浓了学习效果也好起来了再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细画图不用铅笔和尺子为所欲为乱画一气:有的同学不是很理解平移的方向对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆今后在这些方面要加强训练.旋转教学反思3《图形的平移》教后反思:学生在已有的平移图形的基础上已经知道了平移一个图形时要抓住一些关键的点,通过数的方式先平移点,然后把平移的点连接利用学问的迁移,学生立刻学会了新知与此同时,利用学生已学的八个方位的学问,我让学生联系说说左上、左下,右上,右下,并说说为什么不干脆移,须要分两步来完成,加深学生头脑中的移动印象我认为在操作练习中,要注意教会学生数格子的方法,培育学生孩子们细致作业的好习惯《图形的旋转》这一课,今日我们在多媒体教室上了这一课,利用课件,把旋转的过程充分展示,在学生的头脑中留下深刻的印象但是在方格纸上画出旋转后的图形,就须要孩子的空间想象了,三角形的旋转还好,但是我发觉许多孩子在《补充练习》的第3题,把旋转后的梯形画下来,极大多数同学都是错的同意汤小“一根木头”的话,信任给学生充分的时间后,学生会理解的旋转教学反思4平移和旋转是常见的物体运动现象,是日常生活中常常看到的现象通过这部分学问的学习,学生初步感知平移和旋转现象,能正确区分平移和旋转学会在方格纸上数出平移的格数,并在纸上画出一个沿水平方向,竖直方向平移后的图形感受数学在生活中的广泛应用,体会数学与生活的紧密联系本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象,培育肯定的空间想象实力其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的.图形是本节课的教学难点本节课中课堂气氛比较活跃,学生能主动地参加到活动中,学生也情愿表达,但是学生的语言表达实力是否得到最大的发挥老师与学生的共同活动中少问了几个为什么,为什么会须要表格呢?(因为没有先找出基准点)移动后,那个点在哪里,即点对点在活动之前应当先说明要求,让学生带着问题去探究,在这点上还有所缺乏旋转教学反思5旋转是生活中到处可见的现象在教学中,老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转,并渗透生活中到处有数学的思想,还要使学生初步相识平移和旋转的实质,并会在方格纸上画出简洁平移后的图形据此,在教学中,老师留意从学生的生活感知动身通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好,通过主动的探究活动来激发学生的思维,并留意到布置学生的课后实践,引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去,培育学生视察和思索爱好“面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”,是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的对于圆柱和圆锥,学生已经能够直观分辨,本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深相识第一从“静态”到“动态”,即由平面图形经过旋转形成几何体这不仅是对几何体形成过程的学习,同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径其次从“整体分辨”到“局部刻画特征”,激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上,探讨圆柱和圆锥的特征同时,对圆柱和圆锥的侧面的相识,使学生对面的.相识从平面过渡到曲面,这是相识上的再一次上升第三从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程,关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握学问为了便于学生理解,课堂上呈现了几个生活中的详细情境,让学生进行视察,激活学生的生活阅历,感受“点、线、面、体”之间的联系首先设计了一个利用自行车车轮转动体会”点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,视察彩带随车轮转动的状况,发觉彩带转动后形成了圆然后又呈现了三幅情境图,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系,第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”,引导学生进一步感受“点的运动形成线”;其次幅图是“雨刷运动时的状况”,引导学生感受“线的运动形成面”;第三幅图是“转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”在结合详细情境感受的基础上,又设计了一个操作活动,通过快速旋转小旗引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程发展学生的空间观念教学时留意打算了必要的操作材料引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通发展学生的空间观念同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件在想象的基础上让学生进一步视察另外对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台让学生在“面旋转成体的过程中增加体验激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体课上留意把握好教学要求球只要求学生相识不要求驾驭特征;圆台不出名称只要学生能连线知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以To旋转教学反思6本节课是九年级上册其次十三章“
23.1图形旋转”的第一课时是一节概念课在此之前学生已经学习了轴对称、平移两种图形变换对图形变换有肯定的相识通过本节课的学习学生对图形的变换的相识更完整美国数学教化家波利亚指出:“学习任何东西最好的途径是自己去发觉为了有效地学习学生应在老师设计的试验情境中尽量多地去发觉学习的.学问、方法所以本节课的教学以视察、分析现实生活中的实例为切入点以探究活动为主线设计了四个数学活动让学生通过详细实例相识旋转通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质通过解决实际问题、数学问题驾驭旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质值得留意的是数学试验与数学问题在数学的起始课中应是相辅相成的、缺一不行的假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵反之一节课中假如充斥着各类的习题那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动旋转教学反思7平移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的资料这两种现象是学生在日常生活中常常看到的现象从数学的好处上讲平移和旋转是两种基本的数学思想图形的平移和旋转对于帮忙学生建立空间概念驾驭图形位置变换的数学思维方法有很大的作用这节课的教学我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则进行设计为此在教学中我力求体现:1>创设生活情境让学生在活动中感悟数学现代教化主见“数学源于现实寓于现实用于现实”“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学理解数学”因此我从小挚友们最常玩的玩具风车和飞镖入手运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析;让学生绽开思维的翅膀找寻发觉自己身边各种平移和旋转现象;透过观赏感受平移和旋转在生活中的应用体悟平移和旋转的价值所在在这些学习活动中不仅仅强化了对平移和旋转的相识加深了学生对所学数学学问的感悟同时也加深了他们对数学与我们的生活休戚相关的体会
2、创设活动情境让学生在操作中体验数学透过让学生亲身体验平移和旋转确定生活中哪些现象是平移哪些是旋转不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观相识而且让学生感受到数学来源于生活生活中到处有数学
3、创设问题情境让学生在探究中理解数学重视培育学生的自主探究解决问题的潜力和实践潜力并让学生从中体会到学习的乐趣“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点在这一教学环节我细心设计了一个嬉戏并由此引出“看整图”这种确定平移距离的方法透过整体与部分的关系我抓住学生的留意力向学生提出了探究的问题:我们能不能只看图形的某一部分来探讨平移的格数呢?在这一个问题情境中激发出学生急迫想明白答案的愿望我没有立即给出正确答案而是出示三角形位置平移前后图让学生视察三角形向上平移了几格?把问题抛给了学生学生的探究欲望被激发了学生中出现了几种可能我没有立即表态而是让学生拿出三角形和方格纸透过移一移动手验证“原委三角形平移了几。