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文本内容:
2023年木兰诗的教案木兰诗的教案1
一、教学目标学问与技能
1、积累文言学问,驾驭字词
2、初步了解常用的修辞手法过程与方法
1、在师生反复朗读课文的基础上,采纳小组合作沟通的方式,结合注释,疏通文意,理解课文内容,复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象
2、在老师科学方法的指引下,快速背诵课文情感看法与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格,学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神
二、教学重点驾驭文言词汇,翻译课文
三、教学难点了解常用的.修辞手法
四、教学方法
1、教法情境教学法、诵读法、复述法
2、学法预习法、诵读法、合作探讨探究法
五、课时支配3课时授课时间法解决的疑难问题,可以提出来,全班共同商讨解决
3.
一、
二、三小组为A组,
四、
五、六小组为B组,绽开课堂文言学问竞赛,每道测试的单号题为A组必答题,双号题为B组必答题底分均为100分,错一小题扣5分分值纳入小组计分,最终决出优胜组仲裁权、说明权归老师测试题如下多媒体显示1说明加粗的字
①问女何所忆
②愿为市鞍马
③但闻黄河流水鸣溅溅
④朔气传金柝
⑤惟闻女叹息
⑥赏赐百千强
⑦著我旧时裳
⑧旦辞爷娘去
⑨出郭相扶将⑩当户理红妆对镜帖花黄出门看火伴2推断下列加粗词的古今含义有无改变
①军书十二卷
②双兔傍地走
③愿驰千里足
④赏赐百千强3翻译下列句子
①军书十二卷,卷卷有爷名
②策勋十二转,赏赐百千强
③东市买骏马,西市买鞍鞫,南市买辔头,北市买长鞭
④将军百战死,壮士十年归
⑤开我东阁门,坐我西阁床
⑥当窗理云鬓,对镜帖花黄
(4)说说下列句子各有什么句式特点,并再找一些类似的例子
①问女何所思,问女何所忆
②军书十二卷,卷卷有爷名
③万里赴戎机,关ft度若飞
④爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊小组竞赛完毕,老师针对学生回答,酌情点拨关于翻译应留意以下两点
①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”,这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数,习惯上这类数字都表示多的意思
②关于互文一要理解“互文”的含义(即上下句的意思是相互交织、补充的);二要考虑诗歌特征,译文不能失去诗味如“东市…西市,南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马,去西市买了鞍鞫,往南市买了辔头,从北市买了长鞭”,这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具,不是一处地方买一样东西同样
④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几,壮士(木兰)戎马十年成功归来”“打开我东屋的闺门,坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理漂亮的鬓发,对着镜子贴上好看的花黄”关于句式特点这首诗在句式上有民歌特色第
①句为复沓句,两句更换少数词语,即构成复沓句,类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕ft胡骑鸣啾啾”第
②句为顶真句,前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同类似的有“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”第
③句为对偶句,类似的有“朔气传金柝,寒光照铁衣”等第
④句为排比句,类似的有“东市……北市买长鞭O木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充溢了传奇色调开头两段写木兰确定代父从军;第3段写木兰打算出征和奔赴战场;第4段写木兰十来年的沙场征战;第5段写木兰凯旋回朝,建功受封;第6段写木兰辞官还家.学生理清背诵思路,强化背诵.老师设计相关练习,指导背诵学生边忆边思,尝试背诵.全体学生齐背
六、布置作业.背诵全诗.课后收集花木兰的相关资料,整理成文,以待课堂沟通网络搜寻从古到今杰出的巾帼英雄,并整理成文,讲给同学们听木兰诗的教案3《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充溢传奇色调这首诗塑造了木兰这一不朽的‘人物形象,既富有传奇色调,而又真实动人木兰既是奇女子又是一般人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫捷的勇士又是娇美的孩子她勤劳和善又坚毅英勇,淳朴质朴又机敏活泼,酷爱亲人又报效国家,不慕高官厚禄而酷爱和平生活一千多年来,木兰代父从军的故事在我国家喻户晓,木兰的形象始终深受人们宠爱这首诗具有浓郁的民歌特色全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色调繁简布置极具匠心,虽然写的是斗争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女情态,富有生活气息诗中以人物问答来刻画人物心理,生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态,神气跃然;以风趣的比方来收束全诗,令人回味这就使作品具有剧烈的艺术感染力木兰诗的教案4
一、了解“乐府”的有关学问
二、反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗
三、学习本文排比、对偶、夸张等修辞手法理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神2课时第一课时
一、导入花木兰是一位充溢传奇色调的人物,关于花木兰的故事也是家喻户晓前一段时间,著名全球的迪斯尼公司投入巨资将她的形象搬上了银幕,一时轰动了世界今日就让我们走近花木兰,去感受她的思想情感与人格魅力
二、解题本文选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》乐府是汉朝的音乐机关,任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工特地收集民歌,后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”,成为了一种音乐性的诗体《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,是乐府双璧之一(另一首是《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象,木兰成了家喻户晓的人物
三、整体感知
1、请同学们听录音
2、给加点的字词注音机杼(zhCi)可汗(kBhdn)鞍鞫(anji.an)辔头(pii)燕山(yGn)鸣溅溅(jian)鸣..啾啾(jiti)胡骑(ji)戎机(r6ng)金柝(tub)■著(zhu6)装傍地走(bdng)朔(shub)气旧时裳..(chdng)
3、比照注释诵读,读准读顺
4、这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简洁概括每一部分内容第一部分(1一3段)替父从军其次部分(第4段)十年征战第三部分(5—6段)凯旋而归第四部分(第7段)结尾附文
四、分析第一部分内容
1、齐读
1、2段,看诗篇如何写出故事的起先?这样写具有什么样的表现力气?诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明白木兰织布姑娘的身份“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出下段父母的发问,木兰的回答富有生活实感,写出了故事的起先表现了木兰的勤劳孝顺
2、杉的回答表明白什么状况?表现了她的什么特点?“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明白军情紧急,显示出斗争气氛“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的冲突,表明白木兰代父从军的缘由“愿为市鞍马,从今替爷征”,表现出木兰基于家庭状况,经过停织叹息的考虑,毅然确定代父从军表现了木兰的英勇坚毅、忠孝两全
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力气?“东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰打算出征的急迫操办而又井然有序
4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力气?“旦辞黄河去……但闻燕ft胡骑鸣啾啾”但,只前四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法“旦辞黄河去,暮至黑ft头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层娘递进,表现出木兰出征的路途,征程的遥远,行军的神速,点明白宿营的荒芜地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕ft胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒芜夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概
五、布置作业
1、生字带拼音抄写三遍
2、背诵课文其次课时
一、抽查上一节课学问驾驭状况
1、默写生字
2、学生齐读全文
二、分析其次部分
1、齐读其次部分,这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力气?“万里赴戎机,关ft度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰骋战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用这两句诗,写出征途之遥,夸张地表现出木兰身跨疾驰战马万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿
2、后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力气?“朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照耀着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的英勇坚毅“将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,相互渗透将士们出征十年,经验过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;写出战斗之多,时间之长,战况之烈,表明白木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来
三、分析第三部分
1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力气?“策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,相互补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还家乡”,表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质
2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力气?“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味表现出木兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征成功归来,复原女妆,欣喜兴奋的感情“出门看伙伴,伙伴皆惊忙同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美,衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束
四、分析第四部分这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情?这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰非常亲切和特别宠爱的感情,赞美了木兰在从军十二年中未被发觉是女郎的谨慎和机警
五、小结木兰形象木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄她勤劳和善,纯朴孝顺,在国家须要的时候,自告奋勇,驰骋沙
六、教具打算多媒体教学过程第一课时授课日期课时目标
1、介绍作家作品;驾驭字词;朗读《木兰诗》体现诗歌的声韵美
2、结合注释,疏通文意,积累通假字、一词多义、古今异义词
一、引入新课,明确目标
1、播放动画片《花木兰》片段,学生观赏花木兰是千百年来深受人们宠爱的形象,作为一首民歌《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远今日,就让我们走近《木兰诗》,走进花木兰
2、明确课时目标(多媒体展示)
二、自主学习,前题诊测检查预习,学生展示沟通介绍作品《木兰诗》,又叫《木兰辞》,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作北朝民歌是当时北方民族一种在立刻演奏的军乐何为“乐府诗”?古代主管音乐的官署称“乐府”秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”,汉武帝时的乐府规模较大采集民间诗歌和乐曲后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、英勇坚毅,坚决的效国忠心和英雄气概从军十二年,她靠着自己的坚毅毅力和机灵谨慎,女儿身份始终没被揭穿在凯旋归来后,她不贪图富贵,甘愿过回简洁安定的农家生活她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征
六、布置作业
1、背诵全诗木兰诗的教案5教学目标了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的才智,胆略和才能了解民歌的语言特色培育学生独立探讨、合作探究的实力教学重点、难点理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神第一课时
一、创设情景,导入问同学们,你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)是啊,我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一花木兰千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,她的艺术形象也常常出现在我们的荧屏当中,深受观众宠爱可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世这个故事却来自于一首诗一一《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》
2、介绍作品《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作《“乐府诗”一继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以视察风土人情,考查政治得失《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”二.整体感知.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应留意的字音.小组疏通文意,说说情节学生用自己语言简要复述故事情节
3、要求以“木兰”句式概括每节内容,横线上限填四个字(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)
三、品尝语言
1、这首诗是北朝民歌,其用语就体现了民间色调,比如拟声词,口语的运用,同学们可以找找唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾
2、这首诗铺陈错落有致,读来声韵铿锵,富有音乐美,这主要是因为这首诗长短句适宜,运用多种修辞手法的原因,大家可以找找哪些句子运用了修辞手法如比方,对偶,夸张等学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由例举:
①问女何所思,问女何所忆女亦无所思,女亦无所忆(复沓,复叠)
②东市买骏马,西市买鞍鞫,南市买辔头,北市买长鞭排比的句子把东西南北市都写到了为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子(明确a渲染战前惊慌的气氛b战事紧迫c家人对木兰从军的重视d乐府诗常用的一种写法一互文)互文是一种修辞手法,又叫互辞,互参在古代汉语中,上下两句或一句话中的两个部分,看似各说一件事,实则是相互呼应,相互阐发,相互补充,说的是一件事说明时要把上下句的意思相互补足,否则就会理解出错
③.“万里赴戎机,关ft度若飞”“朔气传金柝,寒光照铁衣”“将军百战死,壮士十年归”(介绍对偶、夸张、互文)-(仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金)对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式运用对偶时,一要留意内容形式的统一,切忌片面追求形式上的整齐对称而随意拼凑二要留意前后句子之间的逻辑关系,避开头重脚轻,相互包涵或概念重复等现象.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?(运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,憧憬和平的劳动生活的高尚情操).第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?(排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、快乐的气氛)
四、人物形象
1、学生再读课文,小组探讨要求以“我从课文读到木兰是一个的人”句式来说附板书勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
2、探讨本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢?老师小结木兰从军的故事之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,她的英勇机灵和刚毅令人叹服
3、学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
五、体验反思木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象,那么学习了这课,你最想对木兰说些什么呢?
六、布置作业背诵全篇木兰诗的教案6教学目标
1、了解这首诗的民歌特色
2、驾驭诗文的含义
3、了解木兰形象教学时间二教时第一教时
一、解题简介这首诗产生的年头和木兰其人
①这是一首民歌是人民大众的口头集体创作经过文人润色后用文字记录下来民歌是可以歌颂的这首诗最终四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间386-557北魏又称“后魏”曾跟当时北方的柔然族多次交战诗中提到的“黑ft”“燕ft”正是作战的地点在魏太武帝期间斗争尤为惨酷至449年才彻底击败柔然
③木兰可能实无其人所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系揣测或捕风捉影我们用不着追究北方民族尚武女子也不例外木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的
二、正音、解词
三、老师范读、学生齐读后探讨这首诗的民歌特色步骤是O老师范读后提出问题:这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不问?2学生齐读一遍后答问
③依据学生答问状况再提问再齐读全诗进一步相识民歌的叙事手法
①诗中大部分都是口头语特殊是人物的语言如“阿爷无大兄’两句、可汗问所欲‘四句、同行十二年’两句跟平常说话并无二致可见民歌是人民大众的口头集体创作也有个别书面语句如“万里赴戎机四句这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果
②民歌叙事常抓住重点加以铺排铺排的方法许多:排比:如“爷娘闻女来六句、东市买骏马”四句复沓:如:“问女”二句、“女参”二句、“旦辞”A句(复沓跟叠句的区分是:叠句不换字而复沓可以更换个别词语)顶真(又称“联珠”):如“军书十二卷卷卷有爷名”“壮士十年归归来见天子天子坐明堂”“出门看火伴火伴皆惊忙”
③民歌的基本形式是四句一节,间或也有六句一节的本诗共\4节(可让学生自行划分除第
8、
11、12三节各6句而外其余都是四句一节
④民歌中有三种基本手法:叙述称“赋比方称“比”;由一事物(往往有详细的形象引出本题称“兴”(可让学生先分析开头两句和结尾四句提出“兴”和“比再说中间--这就是“赋)
四、诵读练习步骤是归纳各段大意再合并为四大段分段进行背诵练习;
②每段先齐读再以点拨方式作诵读指导然后自由练习背诵;⑵检查背诵下面只写出诵读指导的要点第一段(第1至4节)木兰确定代父从军要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况
①前两句写木兰平日在家劳动的情形应读得缓慢些读后作稍长停顿为什么(要让读者想象她不仅勤劳而且技巧娴熟)
②“不闻”——谁“不闻”晦(父茶这是木兰见到“军帖”之后出现了不寻常的状况:停机而叹父亲感到惊奇——这正是情节的开端当轻声缓缓而读读完径干脆读“何女”二句
③木兰答父问的基调是深厚的但其间又有改变木兰本有所思,为什么偏要说“无所思”、“无所忆”2(宽慰老父)“族夜”一节表达了怎样的思想感情忧国忧豕如此低沉的诗句该怎么读妙(低而缭到段末感情有改变吗2(转为坚决“愿为”两句应当读得恳切些至此木兰已说出自己的准备可是父亲(还有母亲、阿嫡同意吗21同意)但诗中不提这是一次“跳动为制造悬念读后可作稍长停顿其次段(第3至飞节):木兰置办战具后奔赴战场要设想青年人纷纷置办战具的热情图景和北方广袤原野的画面但最重要的是要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象
①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来但中间又有跳动该怎么读晦(要突然振越下面三句晦k要加快节奏)为什么2(军情紧急刻不待时)
②第
6、7两节既有叙事又有抒情诗中是怎样叙述万里征途颛(辞爷一宿黄河;辞黄河一宿黑ft两天就走完了概括得多好)抒发了怎样的感情K思亲;憧憬战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受2(悲壮)“胡骑鸣啾啾”晦(战斗的激情)叙述和抒情二者哪一件为主抒尚思亲和憧憬战斗二者哪一种为甘(憧憬战平可见这段当用抒情的调来读既刚毅又柔婉
五、布置作业O
1.背诵全诗
2、娴熟地驾驭诗文的意思其次教时
一、接着分析诗文
1、第三段(第R至\0节):十年战斗生活入朝受贺辞宫不就这三节课本原作两段有两个场面读第8节要设想出“平沙列万幕部伍各见招;中天悬明月令严夜寂寥(杜甫《后出塞其二》)的图景;读第
9、10节要设想出朝廷庆功盛典的状况(李白诗句“隐隐五风楼峨峨横三川王侯象星月来宾如云烟可资参考)朗读前还要解决一个问题诗中写十年战斗生活为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表球目的是通过两处侧面描写1“策勋十二转,赏赐百千强”“同行十二年不知木兰是女郎”)可以看出无论是最高统治者还是一般战士都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄这样木兰的英雄形象在学生心中就变得更加显明To
①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕ft胡骑鸣”表明已到战场读时须有苍凉慷慨之感中速
②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯宜用悲壮声调读引发听者的想象用慢速;然后急转直下读“将军”两句可加快速度
③“归来”四句由庄重转为热情
④“可汗”之间要读得亲切木兰答语要读得朴实无华、自然平易才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力毫无居功之心
2、第四段(第\\至13节):家人亲切欢迎木兰复原女儿妆要设想出家人迎接的详细图景:理红妆、杀猪宰羊当在“出郭”之前;出郭相迎的岂止爷娘2姊、弟、乡邻必当一同前往还要设想木兰家中居室的分布状况诵读的基调是热情、欢快但其间亦略有改变
①家人欢迎一节要有喜庆的气氛节奏最快
②木兰一到家就是一副天真的女儿情态节奏稍稍放“乐府诗”一一继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体《木兰诗》的重要地位北朝乐府最出名的是长篇叙事诗《木兰诗》,它与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”合作探究,展示沟通
一、朗读诗歌,感受诗歌的声韵美
1、播放课文朗读,学生听读,要求听准字音,初步感知诗意机杼zhu戎机rong可汗khdnjian辔头pi燕山yen胡骑ji朔气shud金柝tud红妆zhuang著我旧时裳zhuo傍地走bang
2、学生自由朗读课文
3、老师范读一二小节,学生听读,要求留意体会朗读的语调、语速、节奏等,尤其应留意朗读节拍的把握老师提示⑴唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从今/替爷征⑶将军/百战/死壮士/十年/归慢宜轻声读以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠爱读至U“贝占花黄”应作一顿为高潮蓄势
③“见伙伴’一节是全诗高潮首句说木兰宜读得平缓至“馀归”要突然振起;伙伴语的重音在66十二用不知”上66十二年”后应作一顿
3、歌者赞辞(最终一节前三句都是铺垫最终一句才是正意所在,语调当由平缓发展昂扬“安能”句本可写作“安能辨雄雌”但这样写语意就平淡无奇了加上“我是”二字才能表达出歌者对木兰的崇敬感情;此句当读得字字清楚掷地有声切莫“吃掉”其中任何一字
二、分析木兰形象.让学生想象木兰形象前后的改变拟将课文分三个部分让学生口头描述凡合理的想象都应加以确定以下要点仅供参考:(参军前的木兰(第至4加是一个勤劳英勇的少女.平日除织布而外也练习骑马射箭“褰裳逐马如卷蓬”;她关切国家大事体恤父母的艰难;她代父从军是经过反复深思的
(2)参军后的木兰(第5至10节):木兰穿上戎装横刀跃马英姿飒爽与男儿无异在行军途中她走马如飞“捷下万仞冈俯身试搴旗夜晚宿营她既思亲又渴望参与战斗,心潮澎湃如黄河流水在战场上她左右驰突剑动而敌奔“晓战随金鼓宵眠抱玉鞍”在朝廷的庆功会上她颜色平易毫无居功之心深得天子宠爱她只向天子陈述自己惟一的愿望:要回到父母身边⑶到家以后的木兰(第\\至13节):她生活在一个充溢亲情的家庭里她换上了女儿妆,照旧是父母膝下活泼可爱的女儿.让学生说说这首诗千余年来喜闻乐见的缘由要点有二:
①木兰是人民大众志向中的英雄她在祖国平安受到严峻威逼时自告奋勇替父从军这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重;尤其重要的是她英勇作战战功赫赫不是为了贪图官爵而是视为自己对祖国对人民应尽的责任她是真正的人民英雄
②木兰又是个感情极其丰富的人在征兵令下达后她为父亲年老又无大儿而停机叹息;在行军途中的夜晚她回忆起爷娘呼喊自己的亲切声音;在庆功会上;她却急于回到家乡的土地上跟家人团聚跟家乡人民一同过和平劳动的生活如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起剧烈的反响
三、说明诗中的“互文,意思是一联中的两句相互补充须合解正式名称叫“互文足义、例如“将军百战死壮士十年归》说的是有些将军和壮士战死沙场另一些将军和战士成功归来此类“互文”甚多须专心发觉二是诗中的数字如
十、
十二、百、干等无非是言其多不能看作确数这两种状况不只是在本诗中有在其他古代诗篇中也有
四、布置作业.娴熟地背诵全诗.从下面的题目中任选一题编一段故事木兰在战场上木兰在回家乡的途中木兰到家其次天木兰诗的教案7教学目标.理解木兰这一人物形象学习木兰的精神和品行.学习民歌的语言特色.有感情地朗读、背诵课文教学重难点[理解木兰这一人物形象学习木兰的精神和品行.学习民歌的语言特色.有感情地朗读、背诵课文教学打算:小黑板或课件教学方法:本节课引导学生朗读在读的过程中理解文章的内容体会民歌的语言特色了解木兰的形象课时支配:一课时初备统复备一\导入新课.老师导入学生听豫剧《花木兰》选段让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解然后导入新课(板书课题).文学学问介绍
(1)让学生进行介绍⑵明确〈出示幻灯片3也可以用小黑板代替)本诗是一首北朝民歌选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》
二、自主学习师:这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事表现了花木兰勤劳、才智、英勇、坚毅和不贪图利禄的名贵品质以及爱国爱家的崇高精神下面自学课文留意以下问题出示幻灯片2).仔细读课文可以朗读可以默读可以同桌轮读选用你最喜爱的方式阅读这首民歌留意朗读的节奏和重音.画出并驾驭课文中的生字词画出你认为好的词、句、段.利用古汉语字典就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片并试着翻译课文.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析并概括这首叙事诗的内容.本诗是一首民歌,分析其语言特色.你觉得木兰是一个怎样的人?.找出自学中的疑难问题
三、合作学习’.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题.在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题
四、反馈沟通.给加点字注音(出示幻灯片3O)机杼可汗燕ft鞍鞫扑朔迷离金柝要求让一名学生起来读,假如有读得不正确的,请其他同学进行订正.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻译课文.明确(沟通制作的学习卡片,老师引导学生翻译课文依据状况进行讲解).本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容明确(详写从军的缘由、离别、辞官和还家略写:出征前的打算、军旅征战生涯内容这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事).本诗是一首民歌,分析其语言特色明确(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法,采纳了互文、反复、排比、比方等修辞手法,语言丰富多彩,有口语,有整齐的律句,句型有长有短,读起来节奏明快,声韵铿锵,富有音乐感老师适时举例说明).你觉得木兰是一个怎样的人?明确(结合诗歌内容,分析木兰的形象勤劳、才智、英勇、坚毅、不贪图利禄、爱国爱家).读自己喜爱的段落,并把喜爱的缘由与同桌进行沟通(同桌沟通后再找部分学生在全班沟通).背诵诗歌检查背诵.重点研讨课文第4自然段
(1)学生读课文,通过小组合作学习,完成下列题目(出示幻灯片4o)
①概括本段内容
②分析本段中运用的修辞手法及其作用
③本段文字在全文中的作用是什么?
(2)小组代表沟通发言明确(
①木兰的征战生涯
②对偶作用笔墨精炼,对仗工整,音调铿锵,气氛雄壮悲凉
③过渡段,起承上启下的作用)
五、梳理巩固学生谈本节课的收获(不必只局限一个方面,也不必四平八稳,只要学生能说出某些方面即可)
六、拓展训练(假如有时间的话,可在课堂上进行,如无时间可不进行)《新课标作业设计》中的“迁移延长”部分
七、布置作业《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分板书设计木兰诗.人物形象.语言特色木兰诗的教案8教学设想课型设计讲读课基于学生对木兰替父从军的了解,可对诗歌内容处理上简洁明快些,用小标题的形式概括诗歌内容赏析诗歌的语言艺术,明确多种艺术写作手法理解木兰替父从军的诗歌主旨课时2课时教学进展导言同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧,在中国古代历史上就有这么一位好女子,她女扮男装替父从军,立下赫赫战功她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱她的名字叫花木兰现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中,来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧!.文学常识木兰诗,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》是一首北朝民歌它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐璧”.字词注音鞍鞫anjian金柝tuo辔头peitou云鬓bino.全班朗读全文了解木兰替父从军的事迹.口述木兰替父从军的故事.用小标题的形式概括每段诗歌内容,力求文字简洁、工整,符合文意参考答案.木兰叹息.替父从军.整装出征.十年征战.荣归故里.还身女儿.难辨雌雄或.叹息.从军.出征.征战.荣归.还身.难辨或.叹.替.征.战.赏.还.辨.木兰替父从军这篇诗歌,它所描写刻画的重点在哪里?为什么要这样支配?参考答案.从诗歌如此的详略支配上,概括出诗歌的主旨参考答案这首诗通过木兰女扮男装替父从军的故事,表现了木兰勤劳、才智、英勇、坚毅和不贪图利禄的名贵品质,以及她爱国爱家的崇高精神.品尝诗歌的语言特色铺排手法东市买骏马,西市买鞍鞫,南市买辔头,北市买长鞭开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳反复手法问女何所思,问女何所忆夸张手法军书十二卷,卷卷有爷名互文手法将军百战死,壮士十年归当窗理云鬓,对镜帖花黄顶针手法出门看伙伴,伙伴皆惊忙
9.作业小作文英雄花木兰,战场杀敌寇(仿民歌形式,可适当运用多种艺术手法,续写木兰在战场上是如何英勇杀敌、保家卫国的)字数100-150字背诵《木兰诗》老师小结充分发挥学生的想象力,设计他们喜闻乐见的写作内容,激励学生大胆设计勇于开拓用小标题这种简洁、概括性很强的形式,总结归纳诗歌内容,可熬炼学生的概括思维实力尤其是字数上的由多到⑷不闻/爷娘/唤女声,但闻/黄河/流水/鸣溅溅同样是五字句,⑴组为“二一二”节拍,⑵组为“二三”节拍,⑶组为“二二一”节拍所以划分节拍不能单看句式要联系意义表达,应遵循“句不离词,词不离意”的原则
4、学生练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美
5、学生分小组展示诗歌朗读
二、小组内疏通文意请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来写在黑板上拓展延长,达标测评检测练习册
1、
2、
3、4O作业布置,板书设计
1、抄写课下注释
2、背诵两个自然段木兰诗的教案2(第一课时)・教学目标学问目标.积累文言学问,包括一些重要的词语和句式.初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法.感受花木兰的女儿情、英雄气,了解她的才智、胆略和才能.背诵全诗少,要求就更高了木兰诗的教案9
一、概述《木兰诗》这首诗是七年级语文下册其次单元的课文(第十课)《木兰诗》的教学共分为两个课时完成第一课时,创设情境,激发学生的学习欲望;指导学生有感情地朗读全诗,整体感知诗歌内容,了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的才智,胆略和才能;学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬其次课时,熟读课文,品尝语言并当堂背诵;理解这首诗详略分明的写作特色,并进行片断写作训练,提高学生想象和联想实力,进一步理解木兰形象
二、教学目标分析
(一)、学问与技能.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的才智,胆略和才能.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的.憧憬
3.培育学生独立探讨、合作探究的实力了解诗中详写和略写的部分,理解这首诗歌详略分明的特点
4、背诵课文
(二)、过程与方法
1、在师生反复朗读课文的基础上,采纳小组合作沟通的方式,结合注释,疏通文意,理解课文内容,分析花木兰人物形象
2、在老师科学方法的指引下,快速背诵课文
(三)、情感看法与价值观
1、感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格,学习古代劳动人民的爱国精神
2、体验文中木兰对和平美妙生活的憧憬之情
三、学习者特征分析七年级学生正处于文言文学习的初级阶段,虽然学习了一些简洁的文言文,但文言字词还在积累之中他们思维活跃,表现欲很强,喜爱合作沟通学习的方式朗朗上口的乐府诗歌,学生们乐读,易背,因此肯定要注意朗读训练,要求学生读准字音,读出感情,才能培育良好的语感,另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段,有待培育提高,因此写作训练必不行少
四、教学策略选择与设计本课教学我主要采纳多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和探讨探究法等方法语文教学应注意培育学生听说读写的实力,这是一首典型的乐府诗,教学中,我首先利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面,让学生一下子就进入到课文的情境中来,教学中我主要采纳诵读法,让学生在反复的诵读中,深化体会诗中蕴涵的思想感情,理解主子公的美妙情操在诵读品尝、细细咀嚼文中精妙语言,渐渐体会独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的相识和理解,情感一步步得到共鸣;同时,为了让学生从整体上把握诗歌内容,便于背诵,我采纳复述法,提示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事的各个环节,而且要留意抓住重点,做到详略得当引导学生清楚、流畅、有条理地表达诗歌教学还应培育学生鉴赏诗歌的实力,教学时我还运用鉴赏法,集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色,激励学生发挥联想想象,让学生体会本文详略分明的特点,进一步感受木兰的形象教学过程中,我注意学生学习实力的培育,每个环节都让他们独立探讨,或者小组合作探究,利用各种方法解决问题寻求学问
五、教学资源与工具设计多媒体课件(花木兰从军片段)、文言文词典
六、教学过程第一课时
一、创设情景,导入新课
1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外播放动画片《花木兰》片段,学生观赏这个故事最早却来源于一首诗一一《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》
2、介绍作品《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作《“乐府诗”一一继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以视察风土人情,考查政治得失《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”.整体感知.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应留意的字音.小组疏通文意,说说情节学生用自己语言简要复述故事情节
3、要求以“木兰”句式概括每节内容,横线上限填四个字(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)女儿性情英雄气概女儿性情.赏析人物
1、学生再读课文,四人一组探讨:要求以“我从课文读到木兰是一个的人”句式来说板书勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)老师小结木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她剧烈的爱国情怀和渴望和平的心愿
2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生观赏豫剧《谁说女子不如男》木兰诗的教案10复习目标
1、积累文中重点的字、词、句
2、理解文章的内容与写法
3、会背诵、默写、翻译全文内容及写法理解
1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗,诗歌描述了木兰替父从军的故事,刻画了木兰这一生动形象勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)巾帼英雄爱国、渴望和平机灵、英勇、刚毅、忠孝,表现的古代劳动人民乐观英勇的爱国精神,以及对和平生活的憧憬
2、详略得当的写法
3、多种修辞手法运用互文,夸张,比方,排比复习内容
(一)文学常识积累本文选自代郭茂倩编的《》,这是南北朝时期北方的一首乐府民歌本文与《》被称为乐府民歌中的“双璧”
(二)字词句积累看拼音写汉字或看汉字写拼音机杼声()军帖()可汗大点兵()()鞍鞫()辔头()燕山胡骑鸣啾啾()()鸣jianjian()赴rong()机传金tud()阿姊(著()我旧时裳()磨刀霍霍()重点字词说明
1、惟闻女叹息()
2、愿为市鞍马()
3、旦辞爷娘去()
4、但闻燕山胡骑鸣啾啾()
5、关山度若飞()
6、朔气传金柝()
7、木兰不用尚书郎()
8、策勋十二转()
9、赏赐百千强()
10、出郭相扶将()通假字
1、对镜帖花黄通译为
2、出门看火伴通译为重点句子翻译
3、万里赴戎机,关ft度若飞
4、将军百战死,壮士十年归
5、雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离
6、双兔傍地走,安能辨我是雄雌?理解性默写
1、《木兰诗》中写木兰从军的缘由是
2、《木兰诗》中表现木兰出征前惊慌繁忙、周密有序的预备情形的几句是
3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是
4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的
(三)提升练习木兰者,古时一民间女子也少习骑,长而益精值可汗点兵,其父名在军书,与同里诸少年皆次当行因其父以老病不能行木兰乃易男装,市鞍马,代父从军,溯黄河,度黑ft转战驱驰凡十有二年,数建奇功嘻!男子可为之事女子未必不行为,余观夫木兰从军之事因益信
1.下列各句中加点的字说明错误的一项是()A.少习射(少年时)B.市鞍马(买)C.长而益精(更加)D.易男装(穿).给下列加点字注音皆次当行.()数.()建奇功.区分一词多义因其父以老病不能行(因)余观夫木兰从军之事因益信(因).用现代汉语翻译下列句子.木兰者,古时一民间女子也.男子可为之事女子未必不行为.“转战驱驰凡十有二年,数建奇功”一句在文中的正确意思是()A.骑马转战共十二年,建立的功勋数不清B.骑马转战共十二年,屡次建立功勋C.骑马转战了十余年,屡次建立功勋D.骑马转战了十余年,建立的功勋数不清.文中“男子可为之事女子未必不行为”一句是全文所表达的主旨,在《木兰诗》中相类的句子是木兰诗的教案11教学目标
1、学问与实力1)文言词汇积累;2)品尝诗歌的传奇美、形象美、语言美;3)背诵诗歌
2、过程与方法自主、合作、探究的学习方式
3、情感、看法、价值观深刻领悟木兰保家卫国的热忱,领悟“国家兴亡,匹夫有责”教学重点诗歌传奇美、形象美、语言美的探究教学理念以讲解并描述、品尝、朗读为主的板块教学模式教学步骤
1、导语引入由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子—木兰(板书课题)
2、初读诗歌,理解大意1)自由地、大声地朗读,要求读准字音2)点读注释,理解诗歌大意
3、讲解并描述传奇美1)默读课文用4——8字完成每节大意第
一、二节:确定代父从军;第三节;第四节十年征战生活;第五节;第六节;第七节比方作结,解答奥密(第三节打算出征,奔赴战场,第五节还朝辞官,第六节还乡团聚)2)主题探究探讨下面对《木兰诗》主题的概括,你认同吗?A、赞颂劳动人民诞生的妇女英雄;B、反映人民对和平生活的憧憬;C、歌颂尚武精神3)繁简处理探究探讨作者七节诗是否平均用笔,哪些详、哪些略?为什么?(备忘反映美妙心灵的内容不惜笔墨,残酷的斗争一笔带过)板书得当的详略处理(依据主题须要)4)讲解并描述传奇故事要求
①理清文章脉络
②体现主题
③详略得当
4、品尝形象美1)依据提纲,找出诗歌原句或用自己的语言品尝人物形象娇美女儿勤劳和善淳厚质朴酷爱亲人巾帼英雄坚毅英勇机敏活泼报效祖国2)小结板书丰富的人物形象3)画木兰分组画女儿妆、巾帼妆的木兰
5、朗读语言美1)品尝下面诗句,说出句式特点,从诗中找出类似诗句
①问女何所思,问女何所忆(复沓句)
②爷娘闻女来,……;阿姊闻妹来,……;小弟闻姊来……O(排比句)(备忘
①旦辞爷娘去,……,但闻燕ft胡骑鸣啾啾
②东市……,买长鞭)实力目标.从整体上把握诗歌的内容,精确、完整地复述课文,提高概括实力和语言表达实力.学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法,体会其表达效果.培育学生独立探讨、合作探究的实力德育目标感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格,学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神•教学重点.背诵这首古诗.研读刻画木兰这一人物形象的重点段落,理解详略得当、繁简适宜的写作妙处•教学难点了解本诗的一些句式,并理解驾驭互文、排比等修辞手法,并提示学生在翻译时要留意体现・教学方法.诵读法古诗教学应着重体现朗读,留意语气、语速、语调、节拍,力求声情并茂,体现诗歌的声韵美在反复的诵读中,深化体会诗中蕴含的思想感情,理解主子公的美妙情操.复述法老师提示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事2)小结板书独特的语言风格(民歌反复咏叹、反复铺陈)3)朗读品尝
6、迁移阅读孔雀东南飞(节选)十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书十七为君妇,心四常苦悲君既为府吏守节情不移鸡鸣入机织,夜夜不得息三日断五匹,大人故妒嫉嫌迟非为织布迟,君家妇难为妾不堪驱使,徒留无所施便可白公姥,刚好相遣归1)说明下列加点的字守节情不移()妾不堪驱使()便可白公姥()2)你认为诗中主子公的性格是怎样的?3)按原文回答
①描写主子聪慧能干的句子是
②描写主子自尊的句子是板书设计木兰诗
一、传奇美
1、得当的详略处理
二、形象美
2、丰富的人物形象
三、语言美
3、独特的语言风格木兰诗的教案12
一、重点理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神
二、教学难点理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神
三、教学过程.指名学生上黑板写生字和拼音,重点留意下列字唧ji杼zhu可汗kehdnWjian辔pOi啾jiii溅溅jiGn燕yenft柝tud朔shud气十二转zhudn帖tie花黄著zhuo我旧时裳.指明3-5名学生朗读诗歌要求读准每个字音.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的才智,胆略和才能.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬
一、创设情景
1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外播放动画片《花木兰》片段,学生观赏这个故事最早却来源于一首诗一一《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》
2、介绍作品《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作《“乐府诗”一一继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以视察风土人情,考查政治得失《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”二.整体感知.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应留意的字音《木兰诗》复习材料文学常识《木兰诗》是一首闻名的北朝民歌,又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》,《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”《木兰诗》讲解并描述了一个叫木兰的女孩,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事热忱赞扬了这位女子英勇和善的品质、保家卫国的热忱和英勇无畏的精神文言词汇
①、通假字对镜帖花黄(通“贴”,粘贴)
②词类活用.名词作动词“策勋十二转”中的“策”原是名词,指记事的册子,这里用作动词,“登记”的意思.动词用作名词“但闻燕ft胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词,这里用作名词,“战马”的意思
③一词多义市
1.东市买骏马(名词,集市)
2.愿为市鞍马(动词,买)将
1.将军百战死(名词,高级将领)
2.出郭相扶将(动词,扶持)帖
1.昨夜见军帖(名词,文书,告示)
2.对镜帖花黄(动词,通贴粘上)机
1.不闻机杼声(名词,织布机)
2.万里赴戎机(名词重要的事务)
④古今异义卷卷有爷名(古义指父亲今义指爷爷,即父亲的父亲)双兔傍地走(古义跑今义行走)但闻黄河流水鸣溅溅(古义只,副词今义常用作转折连词)出郭相扶将(古义外城今义仅用作姓氏)理解性默写
1.《木兰诗》中写木兰从军的缘由是的诗句是昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名.《木兰诗》中面对可汗大点兵,木兰作出的确定是阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从今替爷征.《木兰诗》中写木兰出征前惊慌打算的句子是东市买骏马,西市买鞍鞫,南市买辔头,北市买长鞭.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅旦辞黄河去,暮至黑ft头,不闻爷娘唤女声,但闻燕ft胡骑鸣啾啾.《木兰诗》中的“朔气传金柝,寒光照铁衣”这两句诗,通过环境描写,渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛,烘托出木兰英勇、坚毅的性格.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是策勋十二转,赏赐百千强.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还家乡.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是朔气传金柝,寒光照铁衣将军百战死,壮士十年归.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比方事情错综困难,不易辨清真相,其原话是“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌!”.《木兰诗》中描写边塞军营夜景,借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾画的诗句是朔气传金柝,寒光照铁衣.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢,奔赴战场的诗句是万里赴戎机,关ft度若飞.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比方,道出全诗主旨的诗句是雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌!.《木兰诗》中说明斗争旷日长久,战斗激烈且概括了木兰多年征战经验的名句是将军百战死,壮士十年归.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的剧烈愿望诗句是愿驰千里足,送儿还家乡这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,既富有传奇色调,而又真实动人木兰既是奇女子又是一般人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫捷的勇士又是娇美的女儿她勤劳和善又坚毅英勇,淳厚质朴又机敏活泼,酷爱亲人又报效国家,不慕高官厚禄而酷爱和平生活这首诗具有浓郁的民歌特色全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色调繁简支配极具匠心,虽然写的是斗争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女情态,富有生活气息诗中以人物问答来刻画人物心理,生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态,神气跃然;以风趣的比方来收束全诗,令人回味这就使作品具有剧烈的艺术感染力[2-3].唧唧复唧唧,木兰当户织不闻机杼声,惟闻女叹息这一句写木兰停机叹息,设置了悬念,使读者产生疑问自然引出下文“不闻”“惟闻”两句对偶.问女何所思,问女何所忆女亦无所思,女亦无所忆反复写“无所思”、“无所忆”,反映了木兰从军前困难的心理活动及肃穆仔细的看法“女亦”两句是复沓句复沓与叠句的区分是,复沓可以更换少数词语,而叠句的词语完全相同“女亦”两句,以及“旦辞爷娘去……但闻燕ft胡骑鸣啾啾”两节八句,也是复沓.旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅旦辞黄河去,暮至黑ft头,不闻爷娘唤女声但闻燕ft胡骑鸣啾啾一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急,大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒芜的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切,细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀,从而揭示诞生活的隧然改变在木兰性格中引起的特别冲突这两句写出了儿女情深和英雄气概.万里赴戎机,关ft度若飞这句话紧承第三自然段,是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括,表明驰抵战场也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用.爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊此六句写了家人的不同举动,符合每个人的身份、性格、年龄特点,描写出家中的快乐气氛,富有浓郁的生活气息和亲切意味重点段落对最终一自然段的理解最终一自然段是个生动的.比方,以此比方表现木兰的机灵聪慧,和伙伴们的惊异;也是吟唱者对木兰的赞颂之词此外,以雄兔雌兔比方人之男女,恰恰是民歌语言运用的特点疑难解惑.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格,所以对残酷的斗争一笔带过,而对能够反映美妙心灵的内容则不惜笔墨另外,这种繁简支配好像还隐含了作者对美妙生活的憧憬祝愿,对斗争的冷淡和远离《木兰诗》教学反思
1、教学观念突破传统,适时创新这堂课不在只是特定学问的载体,而是老师和学生共同探究新知的过程,老师和学生不是孤立于课程之外,而是课程的创建者、课程的主体,他们共同参加课程的开发强调互动的师生关系,老师和学生的信息沟通属于互动性和互惠性,通过信息沟通实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,实现教学相长的愿望在教学过程中,老师留意学生在学问和技能、过程和方法、情感、看法和价值观三个方面的整合,特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬,以及在学习过程中对学生信息技术实力的培育,如在“百度”搜寻译文时关键字的指导并且在学生学习方式上变更单纯接受式的学习方式,建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,注意培育学生发觉学习的实力,激励学生对课文提出自己的问题和看法,赞许学生独特和特性化的理解和表达
2、教学环节设计新奇时尚,符合学生心理孙老师这堂网络课的导入特别自然,说是带来一款网络嬉戏《木兰诗》,然后、请学生输入网址,这能激发学生的新奇心,他们大部分都是网络嬉戏高手,没想到今日语文课也能在玩中学课文五个板块的设计是围绕主子公木兰设置的,而且按部就班,层层深化,体现了一个学生认知的梯度规律“读木兰”是初读课文,“译木兰”是理解课文主要内容,“评木兰”是深化理解课文基础上对人物形象的分析,“聊木兰”是思索质疑阶段,“写木兰”则是课文的拓展延长对于课文的重点,诗词表达的主旨和思想感情,老师采纳观看flash、找相关语句的方式突破五次密码的设置,也别巨匠心,体现了课堂的主题我爱花木兰而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信念
3、老师教态亲切自然,处理问题较敏捷在教学过程中,孙老师始终对学生进行赏识教学,激励教学,而且教态亲切自然,遇到老师电脑出状况也能敏捷处理
二、不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视,但是忽视了工具性教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及,虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位,但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教化课,尤其是“译木兰”这个环节,只是选取了三句重点句子让学生翻译,而“将军百战死,壮士十年归”这句互文没有强调查找译文也没有花时间让学生阅读或齐读,学生在对课文内容的各个环节,而且要留意抓住重点,做到详略得当引导学生清楚、流畅、有条理地表达这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容,便于背诵.鉴赏法在老师的引导下,集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色留意发挥联想想象,不要刻意追求现实的可能性,鉴赏诗歌有时要虚化,太实际的看法不利于鉴当贝.探讨探究法培育学生利用各种渠道解决问题的实力,包括查阅资料、网络搜寻、调查访问、集体探究等渠道.竞赛法针对七年级学生争强好胜的心理,开展竞赛法,简单激发同学们的学习爱好・教具打算多媒体、花木兰画像、己打印好的文字资料、歌带、录音机・课时支配2课时・教学过程第一课时[教学要点]了解北朝乐府民歌;朗读诗歌,感受诗歌的声韵美;疏通文意,整体把握诗歌;复述诗歌的故事情节,理清情节发展脉络,强化背诵还比较生疏的状况下就进行“评木兰了”
2、提倡对话,但有些远离根本阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程,但是有几个环节与文本好像关系不大,只是泛泛而谈
3、学生提问时应当进行引导,学生的提问价值不大木兰诗的教案13教学目标
1、明确改写要求,能通过想象,改写《木兰诗》
2、通过改写训练,培育学生的语言表达实力、倾听实力和写作实力
一、七嘴八舌话“木兰”
1、学完《木兰诗》,同学们心目当中有一个怎样的木兰呢?让我们先来七嘴八舌话木兰1木兰纺织木兰长什么样?谁在问木兰何所思?2木兰从军木兰出征时穿的是什么?她辞别父母了吗?3木兰征战木兰在战场上是怎样打胜仗的?4木兰还乡木兰的旧时裳是什么颜色?对着什么镜子帖的怎样的花呢?
2、木兰替父从军的故事家喻户晓,和善、纯朴、机灵、英勇的木兰也深受人们的宠爱,而《木兰诗》语言虽生动,但是有许多地方都写得很简略,今日请同学们来改写《木兰诗》,使木兰的故事更加精彩,使木兰的形象更加丰满
二、百花齐放写“木兰”
1、明确改写既然要改写《木兰诗》,请问“改写”是怎么回事?改写和翻译是不是等同的?出示幻灯片,请学生谈理解明确改写不是翻译.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法从形式上看,有文体的变更、叙述依次的变更、叙述人称的变更、语言形式的变更从内容上看,可以对原文的中心从一个方面加以强调,可以对人物、情节进行必要的增删
2、《木兰诗》中有很多情节都写得简略,今日我们抛砖引玉,请同学们选择你喜爱的一个情节进行片段改写要求做到:1符合原作要仔细研读原作,驾驭基本内容、中心思想和基本情节2想象发挥由于诗歌的精练性和感情跳动很大,须要发挥想象,生动描述,切不行干脆翻译3描写详细留意运用人物的描写方法,比如外貌、语言、动作、心理描写等,将人物详细化4语言生动留意描写语言的生动形象,可运用肯定的修辞手法,如比方、拟人等,使语言更生动
(5)补充背景材料在改写一些时,还可以依据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料这样一来,就能进一步使改写的内容更加详细,生动形象
3、生进行片段改写,师巡察指导
三、畅所欲言评“木兰”
1、把改写情节相同的学生分成小组进行沟通和探讨
(1)小组内互评,采纳正确的修改符号修改基本错误如错字别字、不通顺的’语句或不精确的标点符号等圈画出至少三处写得好的字词或句子
(2)小组内推选出一篇佳作,小组探讨写出举荐理由
2、沟通展示
(1)佳句观赏请同学大声的朗读自己的佳句
(2)佳作赏析小组佳作代表展示,多激励多表扬
3、小结古有木兰美名传千古,今有妙言连珠响课堂希望同学们根据这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写,改写时留意详略的支配,老师希望看到同学们更精彩的文章木兰诗的教案14L学问与实力积累文言学问,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容精确、完整地复述课文,提高概括实力和语言表达实力.过程与方法结合语境理解诗中意象,体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法.情感看法与价值观感受木兰这一形象的审美趣味,理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操.针对单元重点和教材内容,我认为本文的教学重点是朗读课文,疏通文意;分析人物形象.针对学生的现有水平和心理层次,我认为本文的教学难点是培育主动探究的精神,享受探究问题的乐趣教法情境教学法、诵读法、对话教学法采纳多媒体教学,利用图片、音乐、视频等多媒体素材两课时第一课时
一、创设情景,导入新课PPT展示“巾帼不让须眉”,让学生说明回首五千年绚丽的文明史,出现了很多巾帼英雄,你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少学生观赏豫剧《谁说女子不如男》这段音韵美丽、喜闻乐见的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事,你知道吗?师这就是花木兰代父从军的故事今日,就让我们一起去相识这位巾帼英雄一一花木兰二,背景解题《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是北朝的一首乐府民歌它产生的时代众说纷纭,但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏,这首诗形成于民间,在长期流传过程中,经后代文人的加工润色,被历代传诵,成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇,它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”三.检查字词.出示生词(先指名读,再齐读).初读课文,整体感知一一《木兰诗》讲解并描述了一个怎样的故事你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事)四.感情诵读一一走进人物心灵
(一)《木兰诗》是我国文学宝库中的珍宝,是叙事诗中的一朵奇葩,咱们先观赏一下名家朗读听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的
(二)生齐读课文
(三)生结合课下注释自读课文,给每一自然段拟定一个四字小标题停机叹息替父从军战前打算奔赴征途十年征战还朝辞官家人团聚赞美木兰
四、指导诵读(以读带译,在朗诵的感情中体会木兰的形象,体会木兰的心理感情同时,在串讲的时候留意用一些现代的‘表达,以激发学生的爱好)
①首段是故事开端,读得平缓、轻些,营造深夜叹息的气氛
②二段问答句,可深厚些;“昨夜见军帖”后四句加快,以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚决,以突出木兰的深明大义及下定决心
③三段写动身前的打算,节奏更加快,力求突出木兰到处奔忙,惊慌打算的情态;奔赴战场要节奏变慢,用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情
④四段每两句一气读,速度更慢,基调应是悲壮的,十年艰苦作战,到处刀光剑影,死中求生全系于此
⑤五段成功归来,节奏可稍稍加快,语调由庄重转为热情;辞官还家要读得亲切、朴实,放慢节奏,形成前后显明的对比六段亲人团聚、复原女儿妆时,节奏要快,基调是欢快而热情的,极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快,表现木兰换装后,急于让同伴一睹的喜悦又急迫的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊异感,应突然放慢七段是歌者的赞辞,也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答,语速渐慢,语带骄傲.五.节选自己喜爱的某个段落读或背,做到口齿清晰、声音噫亮,表情丰富.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界/心理活动六.走进文本,品读探究(四人小组,合作探究)
(一)人物赏析你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较简单把握的,提示学生多发觉木兰的女性特质,从而更全面的感受有血有肉的花木兰如确定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的装扮等,可启发学生充分发掘例1唧唧复唧唧,木兰当户织不闻机杼声,惟闻女叹息一一勤劳孝顺2愿为市鞍马,从今替爷征“愿”一一英勇坚毅,忠孝两全3“万里赴戎机,关ft度若飞朔气传金柝,寒光照铁衣将军百战死,壮士十年归”一一英勇坚毅的英雄气慨4木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还家乡一一不慕荣华富贵,甘过一般百姓生活5出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎机灵、谨慎总结
1、她很孝顺当自己的老父亲被征,就要上战场的时候,木兰自告奋勇,代父出征历来女子只能坐在闺房里面绣花,可是木兰却怜悯自己的老父,不顾传统的约束,改头换面,奔赴前线这些都说明白木兰做到了忠孝两全自古以来人们就认为忠孝不能两全,可是木兰一个柔弱女子却做到了,不能不叫人钦佩
2、木兰聪慧机灵试想,一个女子要去沙场厮杀,又要不被同行的战友发觉,须要克服多少生活上的难题,然而,木兰精彩地完成了任务,“将军百战死,壮士十年归”木兰荣立战功,傲慢地凯旋了!
3、木兰功成身退,视功名为粪土,毫不夸耀自己的功劳“可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还家乡”多么淳朴的女孩,她一点也不看重做官,她挂念的是多年未见的亲人诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子
4、木兰漂亮非凡在木兰的眼里,女孩子的天性并没有泯灭她并不是泼妇形象,也不是梁ft英雄的形象,她是一个实实在在的女孩子木兰一回家,就立刻迫不及待地“脱我战时袍,著我旧时裳当窗理云鬓,对镜帖花黄”看,好一个俊美的女孩子本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,既有传奇的色调,又真实动人一千多年来,木兰的形象始终深受人们宠爱
(二)师出示图片,学生找出对应的课文情节(指名声情并茂地感情朗读,以达到背诵)
七、拓展延长.通过这节课的学习,木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中,她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们,让我们深受启发和教化,而此时此刻,你最想对木兰说什么?(多媒体投影“木兰,我想对你说一一”).每一年,中心电视台都会评比“感动中国十大人物我们今日读到的木兰的事迹,肯定有资格入选“感动中国”的人物之一现在,“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”,假如你是评委会委员,请你参考下面的颁奖辞,也给我们的木兰写一段颁奖辞吧陈家顺为乡亲卧底,你吃遍全部的苦,为百姓打工,你换来群众最多的甜你乔装改扮,却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名,可我们都知道你是谁,为了谁.师总结《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战±0在国家须要的时候,她自告奋勇,驰骋沙场,立下丰功伟绩得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质.板书设计停机叹息深明大义毅然从军英勇坚毅匆忙购置打算出征思亲情切征途艰苦长期征战成功归来功成身退不慕荣华回到家乡换回女装[教学步骤]
一、导语设计古今中外有哪些闻名的巾帼英雄呢?(同学思索,回答穆桂英、刘胡兰……)老师演示多媒体课件,呈现巾帼英雄图片花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今日,我们一起学习《木兰诗》,感受她的英雄豪气,女儿柔情
二、作品及背景介绍老师分发文字资料,了解北朝民歌老师可支配学生观赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简洁片断,简介背景,激发爱好文字资料,内容如下关于乐府诗继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体,叫做“乐府”,它曾大放异彩,成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以视察风土人情,考见政治得失我国的采诗制度有着悠久的历史北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度,与两汉一脉相承保存在郭茂倩《乐府诗集•梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌,有的是用汉语创作,有的则为译文,虽然只有六七十首,双兔为喻谨慎机警——巾帼英雄形象深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏实际教学操作在分析木兰形象的时候,让学生多多用成语归纳,并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语并找出依据结果学生找出了五六十个成语,其中有十个是体现女性气质的(蕙质兰心,秀外慧中,巾帼英雄,刚柔并济等等)课堂气氛很热情,只是不知道能否做好有效性木兰诗的教案
15.积累文言学问,包括重要的实词、虚词和句式.了解古诗修辞用语的特点.从整体上把握诗歌内容,精确、完整地复述课文,提高概括实力和语言表达实力.结合语境理解诗中意象,体会诗中心理描写对人物塑造的作用.学习本文叙事详略得当的写作方法感受木兰这一形象的审美趣味,理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操.朗读背诵.积累文言学问,包括重要的词语和句式.赏析人物形象.理解互文等修辞句的意思.分析文章内容的繁简详略,进而体会作者的思想感情
一、导入花木兰代父从军的传奇故事千百年来始终广为流传时至今日,现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品,有少儿版的动画片,有成人版的电视剧,塑造出风格各异的花木兰形象,给我们留下了深刻印象今日我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的花木兰形象
二、资料助读《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作“乐府诗”一一继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以视察风土人情,考查政治得失《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》(即《孔雀东南飞》),被称为乐府民歌中的“双壁”o
三、学生通读全文,概括各段的内容探讨沟通后明确.第
一、二段:写木兰确定代父从军.第三段:写木兰打算出征和奔赴战场.笫四段:概写木兰十年征战生活.笫五段:写木兰成功后还朝辞官.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚.第七段:||比方作结
四、复述故事情节要求学生比较精确完整地复述课文,检查学生是否从整体上把握了诗歌的内容
五、赏析花木兰的形象探讨:一千多年来,花木兰的形象始终深受人们宠爱.缘由是什么?提示紧密联系课文内容,从故事情节中体察木兰的思想、性格与感情首先,诗中木兰的形象.既富有传奇色调,又真实动人木兰既是奇女子又是一般人,既是巾一英雄又是平民少女,既是矫捷的勇士又是娇美的女儿她勤劳和善又坚毅英勇.淳厚质朴又机敏活泼,酷爱亲人又报效W家,不慕高官厚禄而酷爱和平生活花木兰是古今作品中难得一见的完备的妇女形象其次,与故事情节也密不行分一个弱女子,女扮男装代父从军,且建功立业,却又要辞官还乡情节离奇曲折,扣人心弦
六、合作探究.这首诗歌中所写的故事时间跨度大,内容丰富而困难,作者是如何作出详略支配的?详写的内容有:木兰当户织时的心事茧茧.木兰打算行装时的活动,木兰奔赴战场时的心态,木兰回家后家人的快乐,木兰茧著“女儿装”时的欣喜等略写的内容,主要是战斗的过程十年征战.寥寥几句就交代完了.从这一内容的支配来看.本文作者是想衣现一个什么样的主题?作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的这首诗所要突出的正是对木兰完备心灵的颂扬,所以,对残酷的斗争,一笔带过这一详一略之间,隐含了作者对美妙生活的憧憬祝愿.对斗争的冷淡和远离
七、课堂小结同学们,学习本文,我们了解了传颂千古的花木兰的完备品行.了解了古代民歌久远的艺术魅力其实,在现实当中.在我们的身边,也有很多像花木兰一样的优秀妇女请大家川自己的眼睹去发觉现实中的“花木兰”,州自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧!却内容深刻,题材广泛,反映了广袤的社会生活,富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概,呈现出另外一种风情民俗的画卷
三、朗读诗歌,感受诗歌的声韵美
1.老师利用多媒体播放电影《花木兰》片断,声屏播放课文朗读,学生听读,要求听准字音,初步感知诗意老师抽查学生预习状况,多媒体显示
(1)辨析字音机杼军帖可汗金柝鞍鞫戎机辔头云鬓溅溅燕山胡骑啾啾著我旧时裳
(2)驾驭下列多音字骑转强帖
(3)通假字帖花黄看火伴
(4)辨析字形柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊学生自由发言,其余同学补充或更正明确
(1)zhutiekehantudjianrongpeibinjianyanjijiuzhuo
(3)“帖”通“贴”“火”同“伙”
(4)金柝、分析、拆开、折断戎马、戍守、戊戌.老师范读,学生听读,要求留意体会朗读的语调、语速、节奏等,尤其应留意朗读节拍的把握老师提示1唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂2不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从今/替爷征3将军/百战/死壮士/十年/归4不闻/爷娘/唤女声,但闻/黄河/流水/鸣溅溅同样是五字句,1组为“二一二”节拍,2组为“二三”节拍,3组为“二二一”节拍所以划分节拍不能单看句式,要联系意义表达,应遵循“句不离词,词不离意”的‘原则.学生练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美
四、默读诗歌,结合注释,借助工具书,翻译文句,理解诗意.学生自读诗歌,借助注释、工具书,试译全诗.把全班分为6个学习小组,以学习小组为单位,学生互动合作,探讨沟通,理解词句,讲解诗意如有小组无。