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文本内容:
教具参考书人教部编版七年级上册语文课本教学过程:教师活动及时间安排一.精设导语,激发思考提示1:他曾经发出“大江东去”的豪放慨叹,也在“老夫聊发少年狂”中寄寓了自身不屈的志向提示2他是著名的“唐宋八大家”之一,又与黄庭坚、蔡襄和米芾并称为“北宋四大家”提示3他是一个衷心的爱国者,却被诬入狱,最后被贬谪于黄州,写下举世传诵的名篇《念奴娇•赤壁怀古》,你们知道他是谁吗?设计意图在导入阶段,,以一种轻松和趣味化的形式将学生引进创作情境,让学生了解词的创作背景和苏轼的心路历程以设置悬念的方式,利用大屏幕展现不同的提示语,带领学生走近苏轼
二、【讲课内容】朗读,正音,读出气势,读对断句,把握其情感基调东坡在玉堂,有幕士善讴因问“我词比柳词何如?”对曰“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去”公为之绝倒”我们也来唱一回“大江东去”,朗读苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》,把握其情感基调学生自由朗读,教师巡视,读读议议,与学生探导朗读技巧,把准节奏和情感设计意图苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一词是必背篇目之一背诵默写的基本要求就是把生僻字、通假字、难写字写对,然后由字到句,理解每词、每句的意思,由此设计了任务
三、分析全词,探究情感
(一)分析上阙
1、孔子曾经说过的,“子在川上日逝者如斯夫”这里的河水指代什么呢?是时光那么苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这句词写的江水有什么含义,他们是否有什么相同含义呢?此句在文中有什么作用?“江水”比喻时光这一句不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴,而且将写景与写人融合为一体在这里长江已不仅仅是一条江水的名,而是滔滔历史江水的代名词,无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现,又湮灭在历史的烟云中作者面对江水不禁心潮起伏激荡,怀想往昔无数的风流人物这样一来,一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了,形象地表现了历史的沧桑变迁为下阕英雄出场作铺垫设计意图通过孔子和苏轼的经典语句,引导学生理解其中含义和比喻手法,提高学生对文学作品的鉴赏能力和思辨能力,提高学生的文学鉴赏能力培养学生的审美鉴赏与创造的核心素养通过“江水”、“时光”的比喻,反观中国历史的沧桑变迁,引导学生了解历史文化,并将之融入到文本的理解和阅读中,引导学生了解历史文化为体悟作者豁达的人生态度做铺垫从而培养学生的文化传承与理解通过分析作者为什么选取“江水”与“风流人物”来描述中国历史,探讨这些语言和意义在文本中所起的作用,加深学生对文学作品的理解和思考,培养学生的语言建构与运用能力
2、在此地词人看到了哪些景物?由这些景作者想到了什么?大江浪故垒乱石惊涛雄伟壮阔、大气磅礴的意境设计意图通过引导学生去感知苏轼语言文字中所描述雄浑壮阔,气势磅礴的场景和景象,让学生能更好地理解和把握作者的意图同时,也能够激发学生的想象力和创造力,通过苏轼独具特色的语言运用,引导学生感知文本的情境与作者情境,提升新时代审美创造能力【过渡】如此气势磅礴的景色,引出的到底是一个什么样的英雄人物呢?
3、“故垒西边,人道是三国周郎赤壁”,你读出了什么意味?这里已经把前三个小句子具体化了,怎么具体化的?分别看看明确“大江”具体化为“故垒”;“千古”这里具像化为“三国”;“风流人物”这里具像化为“周郎”如果说,前面是大场景、远景,而这里就是小场景、近景了,如同镜头拉近了苏轼知道他所游览不是真正的赤壁“人道是三个字就特意说明,“是人们说”
4、大家再考虑,这个地方能不能改成“周瑜赤壁”?明确不能,“周郎”给人一种年轻的感觉“郎”字,显得特别年轻潇洒
5、大家再想想,人名与地名相提并论,即“周郎赤壁”,有什么特别意义吗?明确赤壁是因为周瑜才闻名的反过来说,周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战,才名垂千古的,是赤壁让周瑜留名的设计意图通过分析诗句中所运用的具体化、象征化等修辞手法,帮助学生去把握诗句中所隐藏的意义和文化背景,从而提高学生对于语言建构与运用的敏感度和把握能力通过讲解三国历史和文化背景,让学生更好地理解周瑜和赤壁之间的联系,培养学生对于历史文化的认知和兴趣,引导学生了解历史文化,为体悟作者豁达的人生态度做铺垫通过分析诗句中隐含的意义和表现手法,引导学生借鉴这些方法来进行自己的创作,提高学生的审美创造能力通过启发学生思考“周郎赤壁”这个人名和地名相提并论的修辞手法所表现的意义和特殊性,培养学生的思辨能力和文学素养,促进学生的思维发展与提升【过渡】那么,“赤壁”是一种什么景观呢?接下来就进行具体描写了我们一起来欣赏
6、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”如何从一个字把握一首词的“灵魂”呢?(学生分组讨论,小组交流)明确陡峭的山崖散乱地高插云霄,汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸,滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪,实写赤壁之险峻雄奇,动心骇目巨涛拍岸,怒涛汹涌,浪花千叠,如雪堆积不断“穿”一一夸张手法,写出陡峭山崖直插云霄的气势“拍”一一夸张手法,写出江水与岸拍击的力度;“卷”一一写出波涛的巨大力量;“雪”一一比喻手法,水色纯白如雪寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图令人想到当年赤壁麋战的壮阔场面,为下片追怀英雄渲染气氛设计意图通过诗句中丰富的描写和具体的修辞手法,帮助学生形成丰富的想象和表现力,在自己的创作中更加生动地描述自然景观和历史事件,培养学生的想象力和表现力,促进学生的思维发展与提升通过分析每个词语的运用和具体化、比喻等修辞手法的使用,帮助学生深入了解语言的表现力和多样性,从而提高学生的语言运用水平通过描述赤壁之险峻雄奇的景观,让学生更深入地了解赤壁之战的历史背景和英雄事迹,增强学生对历史文化的认知和兴趣,增强学生的对中优秀传统文化的传承与理解通过分析诗句中的修辞手法和描写技巧,引导学生借鉴这些方法来进行自己的创作,提高学生的创作能力和审美水平
7、如何赏析一个字的表达效果呢?赏析一个字的表达效果可以分三步第一步思考写了什么,即结合具体语句指出这个字在文中的含义;第二步是指出这个字运用了什么表达技巧;第三步是思考这个字的表达效果,突出了形象的什么特征或者抒发什么样的思想感情小结
1.结合诗歌解读所要炼的“字”的含义;2分析手法(修辞手法、表现手法、表达技巧、抒情方式)、句式(倒装句、意象组合句、叠词句、设问句、反问句等);
3.点明表达效果(突出特征、营造意境、抒发情感、表达观点等)
8、“江山如画,一时多少豪杰”这一句有什么作用?明确“江山如画”是对前三句的概括,“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启“如画的江山”是一个舞台,是风流人物活动的一个舞台,在某种程度上,是如画的江山蕴育、塑造了风流人物“一时”,指的当然是三国这段时期,而下片就集中笔墨描绘周瑜设计意图鉴赏诗歌的语言是诗歌鉴赏的重要考查内容之一,主要有炼字、赏句、分析语言风格等考查形式这个教学环节的设计,意在用教材中的经典篇目带动重要考点的复习以《念奴娇•赤壁怀古》为学科认知情境,以整体风格的概括分析和局部语言的赏析为典型任务,引导学生在梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动中,学习诗歌内容的理解,语言风格的赏析,以及从表现手法、句式特点、思想感情等方面的鉴赏等,提升语文学科核心素养课堂上,学生获取信息,理解、掌握、整合知识在教学中帮助学生抓住重点,突破难点,运用学科思维进行语言表达等过程就是提升学科素养的过程
(二)赏析下阕
1、词人笔下的周瑜,是什么样的呢?请同学们捕捉有关周瑜的描写,分析周瑜的人物形象(小组讨论)如何赏析人物形象在小说阅读中文学作品中人物形象的塑造主要是运用正面描写和侧面描写等手法正面描写就是通过描写人物的语言、外貌、行为、心理等来刻画人物形象鉴赏文学作品都有相通之处,对诗歌中人物形象的鉴赏也是如此,请同学们按照以上思路找出词中有关周瑜的描写并鉴赏本词中周郎的人物形象生:本词中的周郎是一个姿容雄伟、英气勃发的儒将形象“雄姿英发,羽扇纶巾”等句子从正面描写了周郎的外貌、神态、动作,正面描写塑造了一个儒士装束、运筹帷幄的将领形象;“小乔初嫁了”通过侧面描写用美女衬托周郎的英雄风姿;“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的壮伟景色也衬托了周郎雄姿英发的人物形象“雄姿英发”一一英雄人物让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔,那样一种豪气,一种气概“羽扇纶巾”一一实际不是武将的装扮,而是文臣的装扮是说周瑜有文采的一面这里表面上写周瑜的外在装扮,其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面,一派儒将风度“谈笑间,橘橹灰飞烟灭”,如果说前面几句属于正面描写的的话,那么,这一句就应当属于一一侧面描写用“橘橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术“谈笑间”与“橘橹灰飞烟灭”就是对比前面十分轻松,跟玩似地,后面就出现了那么强烈的效果小结对诗歌中人物形象的鉴赏一般分三步走第一,概述(形象特征+人物身份);第二,分析(具体诗句+正侧手法);第三,解读(寄予的情感或哲理)设计意图通过分析诗歌中人物形象的塑造手法,帮助学生更深入地理解文学作品,同时提高学生的文学鉴赏能力和审美水平并通过借鉴文学作品中的描写手法和表现技巧,引导学生提高自己的写作水平和创新能力,促进学生的审美鉴赏与创造能力通过讨论和分析运用,将记叙文中人物鉴赏方法知识迁移到诗歌人物形象鉴赏中,减少学生对知识的陌生感,增强学生的学习兴趣,引导学生自主思考、合作交流,培养学生的批判性思维和逻辑思维能力,促进学生的思维发展与提升能力通过深入了解历史人物,增强学生对历史文化和传统文化的认知和兴趣,促进学生跨学科的综合素养的发展,培养学生的文化传承与理解能力
2、围绕赤壁可怀想的人物很多,为什么苏轼独独怀念周瑜?请同学们以小组为单位探讨并填写以上表格围绕赤壁可怀想的人物很多,为什么苏轼独独怀念周瑜?明确词人刻画周瑜的“雄姿英发”,与自己的“早生华发”相互映衬,既显出周瑜的少年得志,又显出自己的壮志未酬,意在感慨自己报国无门,渴望能够建功立业设计意图通过分析周瑜与苏轼之间的异同之处,可以引导学生深入探究历史人物的成长经历和背景,进入作者情境,理解作品人物苏轼与历史人物周瑜的时空错位体悟作者豁达的人生态度,从中汲取人生智慧,助力学生树立积极人生观同时,学生也可通过对比自己和其他人的经历进一步认识到个体差异的存在和重要性,使学生可以更好地认识到自身与他人在成长过程中所面临的不同困境和挑战这可以帮助学生更加客观、理性地看待自己的学习状况,避免出现盲目比较和不健康的情绪波动,发现自己的优势和不足,形成自己的学习策略和方法,有利于引导学生积极思考自身的优点和缺点,结合历史人物的案例,探究如何利用自身的优势,克服自身的缺点,实现个人价值对帮助学生更好地认识自己,提升学生在学习生活中的自我管理有积极作用通过分析苏轼对周瑜的怀念,可以引导学生思考自己的未来方向和人生价值,并激励他们树立正确的人生目标和追求特别是在当学生遇到挫折、无助或身心不适时,可以借助这个教学内容,帮助他们找到自信和勇气,共同迎接未来的挑战和机遇
3、有人说,苏轼此词最后一句带有浓重的悲情色彩和消极色彩,你如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?(小组交流,展示)明确全诗比较格调比较昂扬向上苏轼此时已经47岁了,他被贬谪到黄州,游览赤壁美景如画江山,肯定深深感到特别有一种深深的失落感,年华老大,功业少成,想想人家周瑜,在三十四岁的时候,就已经名垂青史,已经立下赫赫战功而自己还可能如周瑜那样吗?想到这,肯定心境苍凉,消沉之情是难免的但是,苏轼毕竟是苏轼,他并没有真的消极,他又特别想得开,苏轼可能在想,所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了,即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生就如同梦境一般,何必过于执著呢?不如意事十之八九,所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月这首词还留给我们无尽的人生启示每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难,你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验,你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中,或许我们每个人都能找到自己需要的答案
4、小结这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,豪迈奔放,一泻千里在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上,都体现了豪壮的情调用烘托和映衬的手法课题念奴娇・赤壁怀古学情分析知识学生有一定的优秀诗文积累,对诗词涉及的重要作家和文化常识有初步的认识,但学生的鉴赏能力较为一般,部分学生鉴赏方法掌握不到位对语文学科知识灵活运用的能力较弱技能学生在通读诗词的基础上,能借助注释理解、分析诗词的基本内容,但在理解和分析重要词句在语言环境中的意义和作用方面有所欠缺教材分析《念奴娇•赤壁怀古》是统编教材高一必修上第三单元的一篇必背篇目,这首词典型体现了苏轼豪放的词风,在教学时要抓住东坡的情感进行把握,掌握方法进行教学,鉴赏词中壮阔江景、人物形象及所抒发的情感,壮志未酬的无奈更有寄情山水的旷达学习该词,将有效帮助学生初步把握怀古词的写作手法与情感特点,并在此基础上,总结怀古诗的一般内容结构,提供给学生解读怀古诗的一种方法同时,要紧扣语文核心素养,注重对学生“人”的培养,将诗词作为一扇窗户,培养学生面对挫折积极进取的精神和旷达的情怀教学目的和要求语言建构与运用了解作品背景与苏轼其人;把握词意,了解并把握古代诗歌特殊字词的表达效果,把握作者如何运用语言表达情感思维发展与提升把握词中周瑜形象特点,通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾,把握诗歌中人物形象的赏析掌握并运用咏史怀古诗“临古地一思古人一忆其事一抒己志”的鉴赏方法和思路审美鉴赏与创造体会作品的开阔意境;体会作者渴望成就功业的内心情感;作品人物与历史人物的时空错位,揭示苏轼所向往的理想形象文化传承与理解培养学生对中国传统诗歌的兴趣和欣赏能力,增强对自身文化传统的认同感和自豪感;引导学生了解《念奴娇•赤壁怀古》的历史文化背景,加深对中国历史文化的认识,体悟作者豁达的人生态度,树立积极人生观占/\\\难点教学重点探究作者所塑造的风流化、理想化周瑜形象,从而理解作者对建功立业的渴望,掌握并运用咏史怀古诗“临古地一思古人一忆其事一抒己志”的鉴赏方法教学难点通过了解作者际遇,以及作者与周瑜的对比,体悟作者豁达的人生态度类型宋词主要教学方法诵读法讲授法提问法合作探究法抒发了自己的感慨设计意图鉴赏诗歌中的人物形象是必备内容,在当下的诗歌鉴赏备考数学中,依托教材中的经典篇目,通过真实的学科情境,设置了分析词中周郎人物形象的任务,来引导学生分析人物形象在教学中,运用最近发展区理论,在学生现有的水平、所学所知与未学未知之间搭建一座桥梁,让学生在课堂中有所收获当然,在正确理解诗歌内容的基础上,了解作品中的人物形象,掌握作品塑造人物的手法,明确作者塑造人物形象的意图是整个教学环节中的重要内容从整首词的角度看,引导学生通过阅读和分析文本,了解宋词文学形式和风格,掌握文学描写和抒情的技巧,培养自己的审美情趣和文学素养,引导学生思考人生和人格问题,通过解读苏轼的词作,探索自己的人生信仰和价值观,进而更加理性和积极地面对人生中的挑战和困境,实现个人的成长和发展,从作者本身和周瑜这一人物形象身上体会积极进取的精神和旷达豪迈的情怀,这既符合立德树人”的要求,也是对学生的四大核心素养教学目标的践行与培养板书计划临古地赤壁1思古人周瑜儒将1忆其事娶小乔指挥赤壁之战1抒己志仰慕壮志未酬旷达洒脱教学反思PPT字体不协调,黑体字使用过多,视觉效果差,压迫感强,文字过多,应当图文并茂;教材分析应该分两段,字体疏密程度及行间距未调整好,没有落地到学生视角;围绕新课程目标,要将习教学的对象内容具体化,用词专业化,避免〃应试〃特征,以学生为主体,立足于学生视角,少用〃体会〃两字.体会改分析,让学生融入作者情境与文本情境从而提升学生的思维能力;在讲解分析人物与历史形象的时空错位学习苏轼的表达思维方面讲述不足,对于重点做到简明扼要,结尾小结尤其不能以煽动性的情感结尾小结,结尾结的是文章文本的重难点而非是其它的内容;教课教资教态拘谨、紧张放不开对授课内容熟悉但表现不出来。