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文本内容:
五代史伶官传序
一、【教学目标】学问目标.理解原、赐、负、抑、遗、系6个实词.积累归纳与、其、归、易、告5个词的义项和用法力量目标.学习把握词类活用的文言语法现象(名词活用为动词)2体会正反说理突出中心的写法,并背诵课文第三节德育目标理解“满招损,谦受益〃“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃“祸害常积于忽微,而智勇多困于所溺〃等警语的深刻含义,及其对人生的启示
二、【教学重点】识记11个词语,把握名词活用为动词的特征,学习正反说理突出中心论点的写作方法
三、【教学难点】本文是“传序〃,所以众多的史实都是正文的主要内容,这里可简约地点到即可,也正因如此,给阅读带来肯定的困难,成为学习的难点,只要对涉及的人事有一般的了解即可
四、【课时支配】2课时
五、【教学步骤】第一课时【教学要点】利用注释、工具书,了解作者及其作品,朗读课文,把握文章大意,理解作者意图【教学过程】
一、导语设计苏洵在六国论中论说六国灭亡的缘由,以借古讽今的写法,讽谏宋王朝要以六国为鉴,勿蹈六国覆辙今日学习欧阳修的伶官传序?,也是借古讽今,总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训,说明国家盛衰取决于人事,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃的道理,讽谏北宋统治者力戒骄奢,防微杜渐、励精图治现在听录音,轻声跟着阅读,思索庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事
二、解题同学们依据注释,谈谈作者与新五代史•伶官传,老师补正明确欧阳修一一字永叔,号醉翁,晚年号“六一居士〃,北宋文学家、史学家,谥号文忠欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的提倡人,并且提倡古文,批判宋初以来追求靡丽形式的文风,主见文章应“明道〃”致用〃,并且提拔和奖掖后进,闻名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下他是唐宋八大家中的重要作家?伶官传序就是欧阳修为新五代史•伶官传作的序文,目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实,总结历史教训,讽谏当时的北宋统治者,指出,封建王朝的兴亡,不在“天命〃,主要在于“人事〃,要力戒骄奢防微杜渐,励精图治他的作品主要有新五代史与宋祁合写新唐书等
三、整体感知.结合注释,解释词句⑴辨析本文中的词类活用(同学解答,老师补充更正)原庄宗之所以得天下明确“原〃,名词用作动词,推原,意指推究事物的根本缘由盛以锦囊明确“盛以锦囊〃是“以锦囊盛〃的倒装,用锦绫做的袋子装着“盛〃,形容词用作动词,装着函梁君臣之首明确”函〃,名词“匣子〃,用作动词,装在木匣子里抑本成败之迹明确“本〃,名词用作动词,溯本,推求,跟“原〃的意思相近忧劳可以兴国,逸豫可以亡身明确“兴〃,振兴,使……兴盛,动词的使动用法;“亡〃,使……亡,动词的使动用法一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出明确“夜〃,在夜间,名词用作状语,表示时间;“东〃,向东,名词用作状语,表示动作、行为的趋向
(2)被动句
①而身死国灭,为天下笑明确“为天下笑〃即“被天下笑〃“为〃是介词表示被动,引出动作、行为的主动者
②智勇多困于所溺明确这句话的意思是“人的才智士气往往被他溺爱的事物困扰〃“于〃是介词,表示被动、引出动作.分组争论,指定答复
(1)提问“虽日……岂非……〃是一个什么句式其作用是什么(同学解答,老师补充)明确“虽日……岂非……〃是反诘语气的转折复句,意在强调后者强调“人事〃的作用,即盛衰之理,不仅在于天命,更在于人事点拨凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思,无疑而问,语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省,有更强的感情颜色
(2)看课文,当文章写出盛衰、成败两个方面,用“方其……可谓壮哉!〃“及……何其衰也!〃句式,接着又用“岂……欤〃抑……欤〃的句式,各是什么句有何作用?明确(争论后定人答复,其他同学补充)“方其……可谓壮哉!〃”及……何其衰也!〃这是两个感慨句,又是对称句感慨饱含着剧烈的感情颜色,前一句表示对庄宗成功的欣赏之情,后一句表示对庄宗失败的悲叹之情对称句,节奏整齐,读起来朗朗上口,特殊是本文的对称句在内容上都是正反对比的,不仅有音乐美,而且给人鲜亮的比照感,表达了作者褒贬、扬抑的立场,气概非常充分,感情颜色浓郁,加强了论证的力气“岂得之难而失之易欤〃“抑本其成败之迹,而皆自于人欤〃是反诘语气的选择关系的复句,前者被否认,被舍弃,后者被确定,说明成败之事皆自于人的道理,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃的结论,印证了开头的论点⑶请同学们再找出几个对称句和反问句,念给同学听明确对称句“满招损,谦受益〃;“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃;“祸害常积于忽微,智勇多困于所溺〃;“虽日天命,岂非人事〃;“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者……〃反问句,例“夫祸害常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉盛衰之理,虽日天命,岂非人事哉〃.概括李存勖一生的主要经受⑴提问通过阅读课文,给李存勖编一个履历表(课文P97注释李存勖885〜926)仆人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年月里,年龄分别是多少岁?明确908年是23岁;912年是27岁;923年是38岁;926年是41岁提问在这几个年头里,在李存勖身上分别发生了什么事(尽可能用课文的原句答复)明确
①李存勖23岁时的事“接受三矢,继父遗志〃(齐声朗读“其后用兵,那么遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱〃)点拨从这铿锵的节奏中,可以观察一位胸怀大志,雄姿英发的年轻统帅形象清楚地出现在我们眼前
②仆人公27岁时的事“方其系燕父子以组〃(这是公元912年,李存勖派兵攻破幽州,俘获刘仁恭及其家族,刘守光逃到沧州,乃被捕获父子都被处死,灭燕)
③仆人公38岁时的事“函梁君臣之首〃(亡梁),然后“还矢先王,而告以成功〃,建立了后唐李存勖从受命到立国,经过了整整15年
④仆人公41岁时的事“身死国灭,为天下笑〃⑵指导读文(慢节奏)“及仇跳已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!〃⑶同学在凝重的气氛中静思两分钟,想象庄宗君臣凄然相向,泪下如雨的凄惨情景,并和当年金戈铁马,气吞万里的雄武进行对比比拟⑷点拨,提问在这无声的清寂中,同学们心潮翻卷,历史的风云变幻拂过心头在这生生死死、盛盛衰衰的变化中,不正寓含着某种哲理吗?请同学们思索
①庄宗灭敌立国用了15年时间;然而由盛至衰,只有短短的3年这一盛一衰的关键是什么?明确论点“盛衰之理,岂非人事哉!〃
②照应论点的结论是什么?明确“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃
③提问庄宗盛也人事衰也人事,然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实,他要人们记取什么样的历史教训呢?明确“夫祸害常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉〃
④这一句让同学们共同诵读,并翻译此句点拨从庄宗李存勖的履历表上,可以看出李存勖一生的主要经受一一一盛一衰那么一盛一衰的关键问题是由于“人事〃和照应这一论点的结论,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃它揭示了“人事〃的内涵,从而得出“祸害常积于忽微,而智勇多困于所溺〃的深刻教训I强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,假如小看“忽微〃,沉溺于声色犬马的逸乐之中,遗忘忧劳兴国的至理同样会导致身死国灭的下场在这里讽谏了北宋统治者不要遗忘历史教训,意味非常深长
四、朗读课文背诵第三段
五、课堂小结从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事〃,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃的道理这篇文章从“盛〃“衰〃两个方面,围围着“人事〃进行层层深化的比照论述,以庄宗得失天下的史实为论据,以“晋王三矢〃这一不能确定为史实的传奇作为事例以论带史,以史论证,讽谏北宋统治者力戒骄奢,防微杜渐励精图治其次课时【教学要点】争论伶官传序与六国论在写作上的异同,并背诵伶官传序第三段【教学过程】
一、导语设计伶官传序是北宋闻名文学家、史学家欧阳修为其新五代史•伶官传所写的一篇序文此文作为宋代文学的名篇佳作,与苏洵的六国论都从不同的角度论述了国家兴衰的道理,都总结了历史阅历,都有劝谏统治者之意请同学们快速阅读两文,答复下列问题
二、提问L六国论与伶官传序两文的中心论点各是什么?明确?六国论是一开头提出“六国破灭,非兵不利,战不善弊在赂秦〃的中心论点伶官传序也是一开头采纳反诘句式提出“盛衰之理,虽日天命岂非人事哉〃的中心论点.提问?六国论与伶官传序在论证方法上有何相像点?明确?六国论提出论点时从反面否认,与正面确定两方面提出论点反面否认是“非兵不利,战不善〃,正面确定是“弊在赂秦〃,然后作者承题作两方面分析,一是赂秦的国家“赂秦而力亏,破灭之道也〃,一是不赂秦的国家“盖失强援,不能独完〃,所以不赂者以赂者丧,紧接着论证赂秦国家灭亡的缘由与不赂秦者灭亡的缘由赂者,用引证“古人云’以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭〃不赂者,用例证,(齐人)“与赢而不助五国也……〃赂者与不赂者正反比照论证了中心论点,并以谈论兼抒情,假设论证反面推动,好像在批判六国的“为国者〃,实是告诫北宋“为国者〃勿蹈六国灭亡的覆辙,点明白本文的主旨伶官传序采纳正反比照推理,使读者读后深感道理确凿具有极强的说服力文章依据史实比照推理,自然得出结论晋王临终授矢庄宗,告以遗恨,嘱咐庄宗不忘世仇,实现遗愿是时,庄宗重任在肩兢兢业业,用兵时负矢直前,惟恐有负先王最终获得成功;及至如愿以偿,大功告成,便一改初衷,宠幸伶人以至政纲倾颓衰败随之文章以成功时“其意气之盛,可谓壮哉〃的情景,与失败时“土卒离散〃“泣下沾襟〃的惨象进行比照,非常鲜亮地导出成败由人的道理对此,作者未直陈己见,而是用反诘句式予以表达“岂……欤〃“抑……欤〃布满感慨之情,增加了感染力,写到这里又用古训“满招损,谦得益〃,追本求源,指出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃,照应上文,揭示了人事的实在涵义最终推而广之,以“夫祸害常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉〃着眼于历史教训,收束全文,论证中同样用例证与比照论证方法点拨?六国论伶官传序两文的作者都以讽喻现实为写作目的史论性的作品,往往名为论古,实为喻今因此,透过作者对纷繁的历史事实的评述,弄清他们讽喻现实的写作目的,是理解课文的突破口.争论,提问?伶官传序在写作上有何特点?争论后指名答复明确
(1)例证法本文属于史论写史论使用例证法,可以以论带史,以史论证运用这种方法,关键在于精确地选择典型大事本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据,在具体选材上,却以“晋王三矢〃这一不能确定为史实的传奇为事例,并加以详述,表达了选材的匠心⑵比照论证本文中心论点是盛衰之理由于人事这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题全文以“盛衰〃二字贯穿始终,从“盛衰〃两个方面,围围着“人事〃进行层层深化的比照论述.提问本文在语言上有何特色呢?明确
(1)语言委婉,气概旺盛本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主供应借鉴的史论,毫无生硬的说教而是娓娓道来,动听动人2文笔酣畅,波澜起伏文章开篇发出嗟叹,提出论点,语势突兀而起,随后落到立论依据上,再缓缓落人“晋王三矢〃的叙事;又语势猛然一升,发出对庄宗之“盛〃的赞美,而后语势陡然一降,发出对庄宗之“衰〃的悲叹,继而步步紧逼,设疑、引古语而得出“自然之理〃;然后再次评论庄宗的盛衰,语势再升再降,在大起大落之中引发动身人深省的教训,戛然而止,将全文的语势稳稳地落在结尾上篇幅虽短小,却写得起伏跌宕,全文一气呵成,淋漓酣畅⑶平易自然,简约凝练本文用平实的语言生动地叙说事例,深化地说明道理,平易近人,自然晓畅其中一些格言式的对称句,如“满招损,谦得益〃,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身〃,“祸害常积于忽微,智勇多困于所溺〃,句式整齐,言简意丰,发人深省.争论,怎样理解文章中文与题的内在联系?争论后指名答复,补充更正明确作者为伶官传作序,却很少直接写到伶官们的事,外表看来文不对题,实际上两者有内在联系由于伶官的事迹在传内已作了具体的表达,不必重复庄宗的衰败正是由伶官所引起,作者以历史为鉴,就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理,以史论事,内容联系很紧密重点落在庄宗盛衰的史实和评论上文章最终也提到“数十伶人困之〃的事实使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来这样扣住了题意,突出了中心
三、课堂小结全文以“盛〃“衰〃二字为中心,先以反问指出国家盛衰与人事有关,而后对庄宗用兵报父仇作了确定表达,也为表述其功业之盛张本第三段就盛衰比照提出设问,最终得出论断亦即全文的中心论点,末段再次将盛衰比照,进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义,这就是写伶官传的缘由“兴亡规律〃一一即是“规律〃,就要用事实来检验它看是否正确庄宗忧劳那么兴,逸豫那么亡;秦仁政那么兴,暴政那么亡;六国抗秦那么兴,赂秦那么亡;项羽重贤那么兴,寡谋那么亡;同学勤奋那么兴,懒散那么亡可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为这也是“兴亡规律〃带给我们的启示,盼望同学们用这一“规律〃指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观
四、布置作业连续熟读课文,背诵课文第三段。