文本内容:
芦花荡第1课时教学目标“荷花淀”派文学风格2重点字词读音及解释3理解小说这种文学题材教学过程
一、导入铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说一一《芦花荡》结合注释简介作家作品
二、整体感知
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词情况
（三）默读课文，思考下列问题（投影显示）
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？四人小组讨论，完成上述题目提问，教师总结明确
1、小说三要素生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子（大意正确即可）
3、主人公老头子刻画手法:外貌，语言，行动，心理，神态举例见课文
4、
（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等
（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说“等明天我叫他们十个人流血”并且付诸实际行动
（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人这些都体现了他的过于自信和自尊（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答这是老英雄性格的核心这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的）
（4）还表现在智勇双全的英雄行为他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子
5、主题中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民
三、总结这篇小说主要写了一个老英雄一一老头子他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩一方面写条件敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩精神自信，业绩突出两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩这种写法在同学们的作文中也可应用板书设计（-）老英雄的性格特征
1、爱国抗日
2、爱憎分明
3、自信自尊
4、智勇双全
（二）景物描写的作用
1、渲染故事气氛
2、烘托人物精神
3、加强抒情韵味作业设计
1、识记字词
2、思考课后练习三教学反思本文上完了大概一周，我才开始写教学反思对于课堂上的一些问题，我向来都主张一个观点一一那就是课堂上面的表现适合以实录的方式源源本本的呈现所以反思的话，适合沉淀一下，待思考过了再做记录比方说，对于老头子，实际上除了课本和教参上的一些说法之外，我们还不妨去走进一位老人，体会老人所经历的沧桑与时代的关系，思考民族之于个人的含义当然这些在课堂上我没有设问，原因就是我觉得自己尚放不开，不能驾驭课上也只是少部分人的成果展示因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听倾听同学的发言，倾听老师的总结几十分钟一直在倾听他们有的同学走了神，有的同学做了小动作第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的自己既不发言，也无须思考，只要听就行了长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了从课堂来看，学生发言的面并不大总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
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