还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
高效课堂是师生互动的课堂在新的小学语文课程标准中,课堂教学仍是小学教育过程中的核心实现课堂教学的高效,达到实现课程目标“三个维度”一一知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求,需要教学过程中两个主体一一教师和学生的“互动”来实现,也就是教师主导性和学生主体性共同实现建构主义理论认为,“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的”
[1]建构主义强调学习者的认知主体地位,却没有忽视教师的指导作用和伙伴(学生之间的合作与探究)的协作作用所以说,学习者在学习过程中其意义建构是否有效、获取知识的多与少,与课堂教学中能否构建师生互动、生生互动的和谐局面有很大的关系因此,如何营造良好的教学互动氛围,引导学生主动参与,真正让课堂成为师生间、生生间互动的场所,对于小学语文教学来说,显得尤为重要那么,语文教学中怎样通过师生互动来实现高效课堂呢?1高效课堂需要教师主导性的发挥一一主导自己才能主导学生高效课堂首先应该是正确的、有效地课堂,然后才是高效的课堂这需要教师主导性的发挥,需要教师从教姿教态、教学语言、教学环节、教学课件、教学材料运用等多方面精心打磨,从三个维度的要求,实现正确、有效地教学在认真研读课程标准的基础上,实现互动教学例如,对一年级学生来说,拼音学习特别是识字学习有时候是非常枯燥和乏味的,新的互动课堂,就是教师运用多种教学手段,充分发挥学生的主动性,通过主动地引导和情景的创设实现了对语言表达的练习,在自然、生动、有趣、高效的课堂情境下实现识字教学的目标也就是说,教师主导性的实现是精心的准备和业务素养的集中体现师生互动的表现形式是建立精心的备课和专业的业务素质基础上的,这对高效课堂的实现起着基本的作用,也就是只有教师主导自己才能够主导学生2高效课堂需要学生主体性的发挥一一培养自主学习的习惯皮亚杰的建构主义理论的核心就是儿童认知心理的研究,从斯特伯格和卡茨开始,更加注重个体主动性和主体性的发挥,建构主义的学习观一一“情境、协作、会话和意义建构”
[2]呈现在课堂教学中就是师生互动的呈现,也是实现高效课堂的最有效途径之一在教学环节设计上,充分体现学生作为学习的主体的要求通过“情景”的创设、师生间、生生之间的“协作”、互动的“会话”,实现“意义建构”一一即高效课堂的实现具体做的
(一)教师授课内容要“少而精”,学生学习内容要“多而明”高效课堂的实现,需要从传统教学模式向现代化教学模式的转变随着信息技术的不断提高和学历高、专业精的小学教师队伍的不断发展,高效课堂的实现模式变得多样化从而决定了教学内容的变化从传统的“传道、授业、解惑”向情景式教学和情感体验的学习方向发展授课内容“少而精”,就是说在课堂教学过程中,教师“少说、少做、少教”,“精备、精授、精炼”,“三少”是指减少教师对学生思维的“干预性”,给学生充分学习、充分思考的空间而学生的充分学习、充分思考又是在老师明确教学目标和设计教学环节目的基础上实现的所以,学生的课堂学习必须是“在情境创设过程中有明确目的性的学习”
[3]
(二)从教学生到教学生学突出学法指导,学生举一反三老师引导学生在读中,去想象,去感受学生用朗读的方式,在“情感的情境”中实现情感的体验,从过程和方法中贯穿对情感态度价值观的引导教学中,老师只是“舵手”,掌握前进的方向,学习的主动权完全交给学生,让学生举一反三,通过情感的各种方式的情境体验实现课堂教学的高效
(三)学与思互动式教学是引导学生思考,提高学生主动学习能力的重要途径情感态度价值观的目标实现是贯穿于知识与能力的预学环节,过程和方法的课堂学习环节中的每一个环节的设计需要“节奏”,即情境的创设需要起伏跌宕让学生从情境中感受社会背景,感悟人情冷暖,这种情境的强烈对比又对学生在情感上产生强烈的冲击同时,以分组讨论的形式实现了“伙伴学习”需要达到的班级学习环境等一系列班级建设的目标实现,学生自始至终在情感体验中,潜移默化的实现了情感态度价值观的目标,即建构主义学习理论的“意义建构”总之,在语文教学中,只要充分发挥教师的主导作用,充分发挥学生的主观能动性,处理好教师的主导地位和学生主体地位的关系实现了互动课堂,才能实现真正的高效课堂【参考文献】[1](美国)莱斯利•P•斯特弗等编,高文等译.教育中的建构主义国].上海华东师范大学出版社,
2004.[2]徐斌艳,吴刚,高文.建构主义教育研究[M].北京教育科学出版社,
2008.[3]李彦福.聚焦课堂教学[M].桂林广西师范大学出版社,
2009.。