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文本内容:
21.从现在起先(其次课时)
一、教学目标
1、复习稳固生字和生词,会写“轮、现两个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体验角色,体会课文中蕴含的情趣
3、通过反复朗读体会,懂得要敬重别人的生活习惯,要敬重别人
二、教学重点能正确书写“轮〃“现〃两个生字,有感情地朗读课文
三、教学难点抓住关键词语,在读中体会人物的思想感情,懂得要敬重别人的生活习惯,要敬重别人
四、教学打算相关课件,生字卡片教学过程
一、复习导入
1、复习生字师小挚友们,上节课我们学习了课文《从今时此刻起先》,古诗发生再大森林里进入大森林前,我们先复习上节课相识的几个生字,还记得吗?看看谁谁是我们班的识字大王出示词语卡片万兽之王轮番星期第一上任习惯方式笑眯眯慎重
2、齐读第一自然段师在大森林里,万兽之王狮子也宣布了一个消息(课件出示第一自然段文字,齐读)文中狮子共做了两次确定,还有一句话,请小挚友们找出来,读一读(出示最终一个自然段文字)
3、质疑看了狮子两个确定,你又什么疑问?过度抓住前后冲突提问题,是学习的好方法,答案就在课文中
二、进入情境,体验感悟
1、自由读课文,找出描写猫头鹰、袋鼠、猴子上任后的表现及小动物们的反响的句子师请大家自由读课文,找一找猫头鹰、袋鼠、猴子上任后分别是怎么表现的,小动物们的反响又是怎样的
2、体会猫头鹰这一角色
①第一个上任的是猫头鹰,课文中描写这位新大王是怎么表现的,谁来读一读?(指名读)
②出示插图师当上万兽之王啦,今时不同往日,大家细致看图,猫头鹰的表情,动作怎样(指名答复)课文中用了一个词形容一一奇异极了!
③神气十足的猫头鹰给小动物们下嘱咐啦!一一(出示猫头鹰说话内容)谁想当一回猫头鹰大王,把它的神气读出来?(指名读,评价后再读)想读的同学一起读小动物的反响
④此时此刻,我们在座的同学都师森林里的小动物啦,猫头鹰大王让你们白天做事,夜里休息,你们情愿吗,为什么?请几各“小动物”当代表,上台来发表你们的看法(请5名学生上台)
⑤刚刚,几个同学一个接一个,七嘴八舌地说,课文中用了一个什么词形容啊?(出示争论纷纷)
⑥大家说了那么多看法,但老师可以感受到,每个人都在叫一个字一一苦!课文中又用了一个词一一(出示叫苦连天)
⑦猫头鹰的嘱咐太不像话了大家听了争论纷纷(停顿)可是又不得不听从嘱咐,只好每天熬夜,一个星期下来,动物们都叫苦连天(出示字幕)大家都无可奈何,谁能把这句话读一读?指名读后再齐读过渡找猫头鹰大王把大家折腾得够呛,小动物们会宠爱这样的大王吗?它们会渴望什么?
3、体验袋鼠这一角色
①好不简洁盼来了新大王,小动物们的心情如何?(出示第三自然段描写袋鼠上任的内容)怎么读?
②小动物们对新大王充溢盼望,袋鼠又是怎么做的谁来读?(指名读后,分男女生读)思索袋鼠为什么要大家跳着走路?袋鼠是怎么跳的?小动物的反响听了袋鼠的话,小动物们可不同意,大家一一直摇头!
⑤设计情境,小记者采访大家有什么不满?此时此刻,大森林电视台要派出记者采访在座的小动物们啦!
⑥指导朗读看来,袋鼠的要求够难为大家的可是又不得不听从嘱咐,只好苦练跳的本事,(出示动物们大汗淋漓的样子)谁能读好这句话?(指名读后齐读)过渡先上任的两个大王都让大家吃尽了苦头,轮到猴子上任了
4、体验猴子这一角色
①猴子要上任了,大家都特别担忧,为什么?
②理解猴子的话动物们担忧再受苦,可猴子只说了一句话一一(出示猴子说话内容,指名读)什么是习惯的方式?举个例子,猫头鹰习惯的方式是什么?猴子习惯的方式是什么?谁再来读猴子的话?(指名读)你为什么这么读?小动物的反响看来,每个动物都有自己习惯的生活方式猴子的话让大家的担忧一网打尽,(出示大伙儿立即欢呼起来)
⑤想象假设你在场,你会怎样欢呼?
⑥指导朗读小动物们真是太快乐啦,让我们把这种喜悦的心情读出来!(师范读,指名读,齐读)
5、听了你们的朗读,老师明白了猴子为什么受欢送(板书猴子懂得)老师心里懂得,但一时辰表达不出来,哪个小挚友能帮老师)
6、学生答复后,师总结你们的意思老师知道了老师想起了一个词一一尊总别人正因为猴子懂得敬重别人,所以它受到其他动物的拥护
7、再读最终一个自然段猴子的表现,狮子都看再眼里,它笑眯眯地说一一(出示狮子说话的内容,齐读)
8、总结因为猴子懂得敬重别人,所以它当上了万兽之王从这个故事中,我们也学到了,凡事要学会敬重别人,这样才能得到别人的敬重
四、指导写字
1、出示生字卡片“现”“轮匕指名读(留意两个都是前鼻音)
2、给生字找挚友(组词)
3、写这两个生字前,细致视察,你想提示大家留意什么?如两个字都师左窄右宽
4、唱写字歌
5、学生在田字格中练写生字,师巡察指导
6、将学生中书写较标准美观的字于投影仪下显示,评价板书设计猴子懂得教后反思《从今时此刻起先》是一个饱含浓郁的现代气息的童话故事,为低年级学生营造了一个极富儿童色调的动画故事故事中将动物的生活方式通过生动好玩的情节,极具形象的语言加以表达本课蕴含深刻的道理,让学生理解课文,我主要通过创设情境,入角色体验朗读来进展,把读和理解结合起来,阅读是学生特性化的行为,语文学习重情感体验,因此,在教学中,我引导学生视察动物动作、表情、在感知的根底上进展练读,如“神气极了〃“争论纷纷”等词语,让学生通过看、演、说,,将词义理解与情感体验相结合例外,我还设计了小记者采访这一环节,创设情境,让学生充分与文本对话本堂教学的缺乏之处在于朗读指导不到位,形式不够多样,老师的范读不够,无重音语调上的指导如在朗读“大家都欢呼起来”这一句时,学生此时已经体会到动物们喜悦的心情,我假设能给以体态语言来引导学生,坚信读的效果会更好低年级的教学留意让学生感悟积累和应用在学习猫头鹰这一局部时,学生理解了什么是争论纷纷在学习袋鼠这一局部时,我提出问题“动物们的反响如何”,课文中是“直摇头”,学生却也答成了“争论纷纷”我只是简洁地要求学生按课文内容再读一遍其实这是一次教学信息说明学生已经学会并能应用“争论纷纷〃这个词了,这时应当给学生以确定由此我也相识到,课堂上老师摇擅长捕获教学信息学生看似简洁甚至错误的答复,很可能就是一个不错的教学资源刚好抓住这一契机,踊跃给以引导,坚信教学效果会更好写字是二年级教学的重点教学生字时,我留意让学生谨慎视察,自主发觉构字特点,如“写的时候你想提示大家留意什么”,激发学生的主动性但也存在缺乏之处,未在黑板上进展范写,给学生直观的引导。