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文本内容:
《周亚夫军细柳》教学设计教学目标
1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇
2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法
3、抓住语言描写的感情色调来引导学生理解课文和人物的性格特征
4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意教学重点目标
2.教学难点目标
3.教学方法朗读、研讨课型新授课课时数2课时教学过程第一课时
一、创设情境,导入新课“风劲角弓鸣,将军猎渭城草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻忽过新丰市,还归细柳营回看射雕处,千里暮云平”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热忱的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者主动向上的进取精神和远大的政治志向这里面的将军就是我们今日要学习的课文主子公一一周亚夫,今日我们来讲解并描述他在细柳营的故事,体会他别出心裁的人格魅力
二、整体感知课文内容
1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南营,军队驻扎的地方文题交代了事情的主要发生地
2、司马迁(前145或前135——)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,宏大的历史学家和文学家其父司马谈曾任汉武帝的太史令司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁起先多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹38岁继任太史令,起先整理史料汉武帝太初元年(前104)司马迁起先写作《史记》正值他专心著述的时候,巨大的灾难驾临在他的头上天汉三年(前98)司马迁因替兵败倒戈匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑这是对他极大的摧残和凌辱但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担当的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,接着编写《史记》,最终在征和二年前91完成了这部巨著《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的宏大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位赐予极高的评价《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的状况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特别人物的传记司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能主动地运用史料以突出人物的性格特征作者尽力避开泛泛地梗概式叙述,而是抓住主要事务,具体细致地描写人物的活动为了表现人物,司马迁常把人物置于冲突冲突之中,让人物在惊惶的斗争中表现他们各自的性格特征《史记》中的人物形象,丰满生动,特性显明,为后世的传记文学树立了典范
3、学习生字祝兹zi侯棘ji门毂gou弓弩nu按辔pOi徐行♦••♦♦诏zhao揖yi嗟ji胄zhou轼shi曩nang♦••♦•♦
4、老师范读课文,学生自由朗读课文
三、默读课文,理清条理全文共三个自然段第一段先点明背景一一匈奴大举入侵,边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战匈奴其次段写汉文帝劳军这一场面,用对比衬托的手法,集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点第三段写汉文帝深明大义,赞美周亚夫治军严格
四、故事背景汉文帝即位之后,跟匈奴贵族实行“和亲”的政策,双方没有发生大规模的斗争但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,抢掠了不少财物汉文帝派三位将军带领三路人马去抗拒;为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻扎在长安旁边;刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳
五、利用工具书疏通文意其次课时
一、古汉语学问
1、通假字改容式车(式,通“轼二车前的横木)■
2、古今异义词
(1)、持节诏将军(节符节,古代使臣用来做凭证的东西今常用于“节日”、“节约”■等义)
(2)、壁门士吏(壁营垒今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义)
(3)、请以军礼见(请请允许我今常用于“希望对方做某事”义)*
(4)、使人称谢(谢告知今常用于“感谢”义)
3、词类活用
(1)、介胄之士(介胄名词用做动词,穿戴着盔甲)♦・
(2)、军霸上(军名词活用成动词,驻守)■
(3)、于是上乃使使持节诏将军(诏名词用做动词,“下诏二)■
4、一词多义
(1)、军至霸上及棘门军(军军营,名词);军霸上(军驻守,动词)••
(2)、以以宗正刘礼为将军(以,介词,把);以备胡(以,连词,来);以军礼见•••(以,介词,用,行)
(3)、上上自劳军(上皇上);至霸上(上与“霸”相连,地名)••
(4)、使使人称谢(使,动词,叮嘱,派);使持节(使,名词,使臣)♦・
(5)、将诏将军(将高级将领);其将固可袭(将将士)••
(6)、之己而之细柳军(之动词,“到”,“往”);文帝之后六年(之助词,“的”);••称善者久之(之补充音节,不译)・
(7)、为天子为动(为,介词,表被动);以河内守亚夫为将军(为做)••
(8)、诏不闻天子之诏(诏,名词,皇帝发布的叮嘱);诏将军(诏动词,下诏)••
二、细读把握本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但干脆描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如细柳军将土言必称“将军令日”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威历和风范两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行,而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面把正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托的手法,显明地呈现了人物的性格特征自古以来,不论哪一代贤弟明君,要想治国安民,立法严纪是他们的首要之选假如没有纪律,国家何以旺盛昌盛;假如没有纪律,社会何以安定有序;假如没有纪律,我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门!
三、材料补充周亚夫,西汉著名的军事家,绛侯周勃的儿子先为河内守,因其兄绛侯胜之有罪,以贤封为条侯,续绛侯后历仁文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职以擅长将兵、直方持正著称后因得罪景帝下狱,绝食而死本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹汉文帝亲自劳军,到了墉上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马相送而到了细柳军营,军容威历,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸,是安内攘外、挽救国家的精神支柱,的确值得敬佩“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故周亚夫虽然严谨有方,但营门挡驾,终归令当时的人们惊异不小有的认为周亚夫吃了豹子胆,太目无君主;也有人为周亚夫担忧所幸文帝比较开明,深知周亚夫从严治军的一片苦心,不仅没有责罚他,反倒倍加赞扬,誉为“真将军”,其后更“拜亚夫为中尉”,具体负责京师长安的卫戍事务,甚至在临终时还特意嘱咐太子:“即有缓急,周亚夫真可任将兵”可见,文帝是一位圣明的君主,他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守,提出了严厉的指责,而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬
四、合作探究
1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象?明确他是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”
2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?明确“军士吏被甲,锐兵刃”,可见军营戒备森严;在军纪上,必需由将军亲自叮嘱才能开壁门,不能在营中驱驰;在个人言行上,”将军亚夫持兵揖日介胄之土不拜,请以军
3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?明确文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门,目的是将他们驻军的松弛状况与周亚夫的细柳军作对比,以表现细柳军的军纪严明这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象
4、文中哪些地方运用了对比手法?有什么作用?试举例说明明确文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的课文先写文帝到霸上和棘门军营的状况,与后面写文帝在细柳军营遇到的状况作对比,突现细柳军营军纪严明,令人对这支军队的统帅油然而生敬意再一处对比是天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门土吏谓从属车骑日将军约,军中不得驱驰于是天子乃按辔徐行”由此可以看出,周亚夫治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从这更让人加深了一层敬意第三处对比是天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却“持兵揖日介胄之士不拜,请以军礼见”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点
五、老师小结当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就新时期也不乏周亚夫式的人物无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个静默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱
四、板书设计
23、细柳营点明背景匈奴入侵、边关吃紧,奉命备战匈奴;上自劳军霸上棘门一一长驱直入;细柳军一一先驱不得入、开壁门、按辔徐行文帝之口:赞周亚夫“真将军”的防范治军有方,刚正不阿,令行禁止。