还剩50页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
2023年珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计
11、确认读12个生字,能有感情地朗读课文
2、读课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱惜动物,善待生命的情感
3、接着练习用比较快的速度默读课文,提高默读实力理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱惜动物,善待生命的情感多媒体课件1课时第一课时一\导入新课哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的、?老师给你们带来一只珍宝鸟(出示课件:生我从这句话中感受到珍宝鸟的胆子更大了,尽然敢啄作者的手指了师产生身体的接触了!生我知道珍宝鸟不怕人了生我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子,它是很喜爱地啄的,不是狠狠地啄的师这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!(众大笑)生我觉得先是作者喜爱珍宝鸟,不损害它,珍宝鸟才会胆子这么大,才会对主子这么友好的师你有一个才智的头脑!没有作者的友好,哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)师假如把自己也当作这只可爱的珍宝鸟,再读这段话,信任你能读得更好,体会也会更深(生自由地、有感情地朗读这一段话)师小鸟一步步接近我,跟我密切无间,我是怎么做的?文章几乎没写,请同学们绽开想象,你觉得我是怎样对待小鸟的?小结是的,我只是微笑着看着她,静默地关切着它,珍宝鸟和人一样,它能体会到我的心,我对它的发自内心的宠爱!所以她才会这样做4以读代讲学习第五自然段引读屏显白天;傍晚读了这段话,你又感受到了什么?再读读,留意“一再呼喊”这个词5小家伙每天和我朝夕相处,与我建立了越来越深厚的感情,直到有一天,(出示课件,师配乐朗读第六段)珍宝鸟可能在做什么梦?多么美妙的梦啊多么美妙的画面啊!让我们也静静走进这幅温馨的画面吧不要打搅了珍宝鸟的美梦啊(生齐读第六自然段)四读读议议,总结升华1这样美妙的境界,来自于小鸟和我之间的相互信任,让我们一起感受作者心中那份对鸟儿浓浓的情吧!读最终一段2是的,信任是可以创建美妙的境界的,人与鸟儿可以如此和谐与温馨,更不用说人与人之间了!我们把最终一句话改成陈述句就是一一屏显信任,能创建出美妙的境界!3让我们心中充溢爱的情感,一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信任,我们的生活会更美妙!我们的明天会更绚丽!五作业1读读下面三条名言,试着写一条你自己的名言吧?地球上最广袤的是海洋,比海洋还广袤的是天空,比天空更广袤的是人的胸怀相互信任是华蜜的根源2有感情地朗读课文,背诵课文最终四个自然段珍宝鸟教学设计
41、正确认读蔓,笼,瞅,雏等13个生字,学习积累重蔓,斑斑驳驳,生意葱郁等词语
2、正确,流利,有感情的朗读课文,体会作者蕴涵的情感,并会抄写美丽的句,段
3、接着练习用比较的速度默读课文,提高默读实力
一、联系生活,自然导入
1、同学们,当你从别处领养一只生疏的小狗时,你是怎样对待它的呢?和它和谐相处的呢?是它喜爱上你的呢?
2、你假如没有喂过狗,没有和它们相处过,我们今日学习冯爷爷的课文,教你一招
3、学习课文时,你要细细体会作者的找想想,作者是怎样和怕人的珍宝鸟和谐相处?我们又怎样才能建立和谐的人际关系,建立和谐的社会?(简评因为我们都是农村小学,学生喂猫或狗是常事,所以老师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下,这样使问题贴近文章的内容,贴近生活,更让学生思索其中的窍门,让作者的写作意图,教化目的随时豁然开朗)
二、激情诵读,感受内容
1、快速默读全文,画诞生字生词并很快熟识
2、沟通对生字生词的理解及找出认为好的句子,段落
3、老师泛读,注意情感投入
4、以小组为单位,学生选读,精读(简评老师强调诵读,这样不仅让学生熟读课文内容,为进一步分析课文打下基础,更主要的是让学生多次与作者进行情感沟通,对话学会体验,同时培育学生阅读,分析赏析实力)
三、情境创设,角色互动
1、学生自由朗读1〜7段
2、解决以下问题⑴老鸟与人的关系?⑵作者起先怎样接触小鸟,打下良好的第一印象?⑶老鸟与作者的关系有没有改变?表现在那些地方?
(4)作者是怎样照看小鸟的?⑸小鸟长的啥模样?⑹作者对小鸟的情感怎样?文中那些部分表现出来呢
3、学生自由朗读8〜13段
4、解决以下问题1小鸟的活动范围有那些?与以前相比怎样?⑵小鸟的胆子有没有改变?与以前相比怎样?⑶小鸟与我的关系怎样?有什事例说明?4我对小鸟的感情怎样?
5、学生自由朗读14〜15段
6、解决以下问题⑴作者通过与鸟的相处有何感受?⑵你如何理解作者的感受?⑶你如何与一个生疏人搞好关系,和谐相处?简评老师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍,去启发学生,让学生自然地感受到作者的写作意图与教化目的,达到了瓜熟蒂落,水到渠成的自然功效这种帮助学生破出重重难关,让学生体验胜利的喜悦的教化模式顺应当前教改的主题,适应学生的个体发展
四、构建平台,体验胜利
1、快速朗读课文
2、找出体现作者对小鸟情感的句子
3、展问话题——让语文教学延长到生活之中⑴作者把小鸟放了,它会回来吗?⑵你怎样和小狗作挚友?⑶一只被抛弃的小猫,你会收养吗?
(4)同学欺压了别人,你会不会管?⑸爷爷病了,你会不会管——
4、课后练习⑴择抄美丽的句段⑵写一篇学习心得(简评老师授生以渔,不越庖代厨,把课堂还给学生,把过程留给学生,火候恰当,让学生思索,又品尝了得失,熬炼了实力,很值得提倡)珍宝鸟教学设计5教学目标.学习生字词,能正确运用“尽然、竟然”;.朗读课文,能体会作者的“宠爱”之情;.变换人称复述,理解“关爱与信任”的关系;.能抓住人与动物的关系描述画面教学过程板块一字词学习预习了吗?有不相识的字吗?有不会读的词吗?出示1一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又暖和的巢尖细又娇嫩的鸣叫—而又—的—出示2拔开碰撞扭动倍伴调皮出示3雏儿小家伙可爱的小家伙作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里,专心读才能体会得到板块二朗读课文.专心朗读课文,体会作者藏在文中的情感.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情?请你读一读读后追问什么样的感情?板块三复述体验.课文每一段都流露出作者对小鸟的“宠爱”之情作者写这篇文章的目的,就是想告知我们我宠爱珍宝鸟,我特别宠爱珍宝鸟,我真的特别特别宠爱珍宝鸟?再专心想一想,作者最想告知我们什么?.出示看着这可爱的‘小家伙,我不由自主地发出了一声呼喊信任,不就能创建出美妙的境界吗?作者最想告知我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理信任,不就能创建出美妙的境界吗?
(1)哪一个境界最最美妙?出示(插图)有一天,我伏案写作时,它尽然落到我的肩上我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了它睡得好熟哇!不停地咂嘴,也许在做梦呢!
(2)说说你的理由?要点珍宝鸟原来是怕人的,现在不怕人了;落在我的肩上,而且睡着了,令人意想不到;人与鸟就像亲人一样依偎着,温馨、感人、松软插问在谁的怀里你睡得很香?在生疏人的怀里,你会睡得着吗?平安感、信任感
(3)什么创建了这样美妙的境界?要点信任,小鸟对人的信任这种信任是怎么建立起来的?小鸟为什么会如此信任我?就像一个孩子信任他的母亲一样?请你读一读这段话,看谁能发觉其中的隐私?要点
(1)我不去损害它;我用手抚一抚它细腻的绒毛;
(2)我从来不损害它(起先……随后……慢慢地……先然后再后来);
(3)没有损害,只有关爱,才有信任
(4)假如我追它、抓它、大声恐吓它、用鸡毛弹子打它、用弹弓射它,你猜会怎么样?小鸟心里原委是怎么想的呢?你想知道吗?我们来做个嬉戏,你现在就是那只小鸟,和那个叫冯骥才的作家怎么相处的?提示人称变换;关系改变小家伙一我;我一他;它一我插问你怎么只在笼子四周活动?你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊?我的天哪,你还上桌了!怎么离他那么远?你瞧瞧他的反应,还担忧什么?人家在写作,你怎么敢去骚扰人家?哇,你尽然啄人家的手指,不要命啦?总结俗话说知人知面不知心你怎么那么信任那个人呢?一点都不担忧吗?板块四想象写话.出示白天,它调皮地陪伴着我;傍晚,它就在父母的一再呼喊声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去想象一下,白天,小鸟会怎样陪伴我?请你写三五句话,写出鸟与人之间那种美妙的境界提示我翻书的时候?我写作的时候?我写累了,闭目养神的时候?我喝茶的时候?我在房间里踱步的时候?用上“尽然、竟然”这些表示意外的词语,表达我的惊喜之情.沟通点评.总结人与鸟之间美妙的境界是写不完的,所以作者有些地方用一个词简略地带过去,给人留言想象的空间不写,也是一种美妙的境界!珍宝鸟教学设计6
一、观照主题,导入新课
1、同学们,我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》“一花一鸟总关情”,郭沫若笔下的白鹭,像一首精致的诗;许地山笔下的落花生,朴实而有用,给人启示;琦君笔下的桂花,寄予了对童年生活和家乡及亲人的眷恋今日,我们走近作家冯骥才和他笔下的珍宝鸟,走进另一种境界
2、板书课题,生读题珍宝鸟谁见过珍宝鸟给你留下怎样的印象?(设计意图坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念本课是一篇略读课文,且为本单元最终一篇,因此,开课从单元整体入手,引导学生观照单元主题,把握课文联系,进入本课的学习)
二、沟通预习,教学生词
1、课前,同学们自读了课文,自学了生词大家预习得怎样呢现在我们来展示一下
2、指名分段读课文,指导读通读顺课文,随课文教学生词重点指导
(1)“嚓”“咂”与声音有关,都是平舌音
(2)“雏”是翘舌音,指幼小的鸟,如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”
(3)“待”是多音字,“待一会儿”,意思是停留一会儿“ddi”可以组成哪些词语?
(4)“睑”“眸”都是目字旁,与什么有关你的眼睑、眸子分别在哪个部位
3、课文围绕珍宝鸟,主要写了哪些内容用简洁的语句说一说(珍宝鸟的外形特点以及在“我”的细心呵护下从胆怯人到信任人的过程)(设计意图略读课文的学习主动权应当还给学生五珍宝鸟)小小的珍宝鸟可爱吗?今日我们要学习的课文就叫《珍宝鸟》
二、初读课文,整体感知学生默读课文,思索从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人,而且和作者相处得特别好?这些改变是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?文章最终一句话是什么意思?
三、引读课文,尝试回答前面3个问题
1、学生读课文,理清珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?珍宝鸟为什么会发生这些改变?
2、引读课文,深化体会作者对珍宝鸟的宠爱之情
四、合作,探究质疑
1、老师提出参考方向,学生们通过分组合作,探讨探究某一方面,解决文中的难点、疑点⑴为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”?⑵珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变?⑶为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?⑷“信任,往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用?
2、小组举荐代表汇报探讨结果,回答其他组提问,全年级的学生已经驾驭了预习的基本方法,形成了肯定的预习实力本课的预习主要在课前完成,课堂主要进行反馈与沟通,老师再相机指导,导在要处和难处,从而有利于培育学生的自学实力,提高课堂效率)
三、借助“提示一”,探究过程
1、教材中的略读课文,在课题的下方都有一段“学习提示”,是我们学习课文的好帮手课件出示教材中的“学习提示”默读课文,想想“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的课文中有许多地方写出了珍宝鸟的可爱,找出这样的语句,体会“我”和珍宝鸟之间的情意指名读“学习提示”,你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“渐渐”“找出”“体会”等词语,审清要求)
2、请同学们默读课文,小组探讨第一个问题(设计意图“学习提示”是统编本教材的重要特色,是学生学习的资源,是学生学习略读课文的拐杖“学习提示”具有激发学习爱好、明确学习要求、指导学习方法等多重功能因此,老师引导学生与教材及编者对话,把握学习要求,揭示学习路径,有利于培育学生的学习实力)
3、大组沟通,相机点拨
(1)画出描写珍宝鸟与我渐渐亲近这一部分中表示时间依次的词语沟通起先……随后……这样久了……慢慢……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移,小珍宝鸟正一步一步地走近“我”)
(2)读书就是要这样抓住关键词,边读边悟刚才我们抓住表示时间依次的词语,其实珍宝鸟的活动空间同时也在改变,你发觉了吗沟通笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍宝鸟的活动范围越来越大,和“我”的距离却越来越小)
4、小结时间在推移,范围在扩大,珍宝鸟对“我”的感情在改变,从胆怯到信任(设计意图这一部分教学,以“沟通一点拨”为主要范式,体现了“以生为本、以学定教”的教学理念老师在学生忽视处、困难处着力,引导学生由浅入深,探究出珍宝鸟对“我”慢慢信任的改变过程)
四、借助“提示二”,体会情意
1、在这个过程中,珍宝鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的改变呢?(“我”对珍宝鸟的关爱)我们再来回顾课文,通过填写一份表格,梳理“我”和珍宝鸟的不同表现,深化体会珍宝鸟与“我”之间的情意一一“我”对珍宝鸟关爱的方式在改变,珍宝鸟在“我”的眼中也越来越可爱出示表格生比照表格,梳理人与鸟的表现师再组织沟通,引导体会
2、“不惊动”的关爱一一自然生长在最初的三个月左右的时间里,“我”与珍宝鸟是怎样相处的?找出语句读一读,细细体会“我”的表现“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大新奇的.眼睛”,不是不想看,而是关爱到不忍心打搅;“哟,雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时,像父亲见到女儿一般欣喜珍宝鸟的表现“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚灰蓝色的毛”“整个身子似乎一个蓬松的球儿”,从动作到色调再到形体,憨态可掬
3、“纵容式”的关爱一一渐渐亲近珍宝鸟的表现胆子越来越大,它敢“蹦到我的杯子上”“围着我的笔尖蹦来蹦去”,甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断摸索中,与“我”渐渐亲近“我”的表现当它“在屋里飞来飞去”时,“我不管它”;面对小家伙的亲近,“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“静默享受着这小家伙亲近的情意”,这是一份多么宝贵的情意呀!
4、“宠溺式”的关爱一一沉入境界珍宝鸟的表现珍宝鸟完全放下心,“尽然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”,它已经由亲近变成亲昵了一个“尽然”,一个“竟”,既表明出人意料,更表达一份惊喜“我”的表现“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,对待珍宝鸟,像对待儿女一样,人与动物之间多么和谐美妙的境界!(设计意图表格是一种非连续性文本,小学生要学会阅读非连续性文本同时,表格还是一种学习工具,这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读,甚至能够培育学生的逻辑思维在此教学过程中,非连续性文本和连续性文本相互比照,相得益彰,思维的历练由表及里,情意的体会由浅入深)
五、揭示主题,感悟信任
1、“我”伏案写作时,这小家伙尽然落到“我”的肩上出示配图你从图上看到了什么?(珍宝鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充溢慈祥的眼光看着珍宝鸟;作者对珍宝鸟无比宠爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信任、小鸟的家、甜蜜的梦、美妙的一刻、和谐、目光……)
2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想着小家伙和“我”一每天亲近的过程,“我”不由自主地发出了一声呼喊——(出示,引读信任,往往创建出美妙的境界)“我”与珍宝鸟,人与动物相互信任,友好相处,这是多么美妙的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来,让我们工工整整地写下作者对人生的感悟(板书信任,往往创建出美妙的境界)(设计意图课文中,“我”的感受是自然地流泻而出的“信任,往往创建出美妙的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括,又是对美妙画面的形象表达因此,老师首先引导学生品尝画面的美妙,通过给画面取名和引读中自然地揭示主题,感悟信任的珍贵)
六、课堂总结,练笔迁移
1、今日,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷这是信任创建出的美妙境界,难怪作者开篇就说一一(生读“真好!挚友送我一对珍宝鸟……”)
2、其实,生活中这样的画面,我们也会常常遇到(出示一组人与动物亲近的画面)或许,这几幅画勾起了你对生活的美妙回忆请你选择一幅这样的画面,想象人与动物的亲近过程,仿照课文,用起先……随后……慢慢……后来……”写一段话(设计意图迁移是学习的接着和巩固,又是提高和深化学习的条件影响迁移的因素中,最重要的是学习材料的特性、学习情境的相像性和老师的指导语文是实践性课程,促进迁移的主要途径也应是语文实践因此,老师运用迁移规律,因文制宜,练在语言典型处和情感升华处,从而培育了学生的语言表达实力,提升了语文综合素养)珍宝鸟教学设计7
①引导学生思索人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感
②培育学生自主、合作、探究的学习方式
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界,提高对课文的感悟实力学生
①阅读有关资料,了解作者的基本状况;搜集人与动物和谐相处的故事
②熟读课文,借助工具书解决字词激趣导入师上课之前我想让大家帮个忙,我有一个喜爱摄影的挚友要参与摄影作品展,他让我给他的作品取名字今日,我把这个任务交给大家(投影作品作品的内容是一群鸽子正在地面上游戏,有一个女孩手拿食物喂鸽子,一只鸽子站在他的头顶上休息)生主动回答(老师作简洁的评述)师刚才大家取的名字很好,也有诗意,从摄影作品上不难看出,人的存在,让鸟有了依靠,鸟的存在,给人带来了情趣鸟是人类的挚友,给我们的生活平添了不少欢乐其实鸟岂止是人的挚友,在一些作家眼里,简直是疼爱有加的孩子今日我们来读当代作家冯骥才的散文《珍宝鸟》(出示课题)分组自学课文,品读文章
①出示自学要求a.朗读课文,商讨本组赏析的文段b.给赏析的文段拟一个标题,把自己喜爱的‘、有感悟的语句画下来,并作适当的点评,以便进行沟通C.提出值得探究的问题
②老师巡察点拨
③学生沟通探讨,老师总结,对主要语句点评明确《营造绿色的环境》一一文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情,养鸟有道的人虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”,但“我”照旧为它从新加工,为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境,并细致入微地呵护着,使它们轻松自由地生活着正因为此,才有雏鸟的诞生,才有鸟儿与人的亲近《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》一一文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”,“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而新奇的神态起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它马上飞回笼里去”这又像一个调皮而又听话的乖孩子它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,在偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去……”它尽然也懂得看脸色行事作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情覆盖全篇《人鸟相亲,情意浓浓》一一这段文字笔触细腻,格调清雅,到处洋溢着浓郁的诗意“他先是离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,最终蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应我只是微微一笑,照旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓响”接下来,见主子如此友善,便“爽性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴,嗒嗒啄着我抖动的笔尖……”最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了问题探究a课文中写到“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”这人与鸟相依相偎,和谐自然的美妙境界是什么创建出来的?生1是爱我为鸟做了很多事情比如加工鸟笼,创建绿色家园;喂食喂水;从不打搅它们的生活,不损害它们……“我”的行为得到了鸟的信任珍宝鸟教学设计8
一、教学目标
1、会认“蔓、幽”等11个生字,读准“待”这个多音字,正确、流利、有感情地朗读课文
2、读懂课文内容,理清作者与珍宝鸟渐渐熟识、亲近的改变过程
3、明白作者赢得珍宝鸟信任的缘由,感受作者与珍宝鸟和谐相处的美妙境界联系上下文,理解文章最终一句话的含义
4、联系生活实际,感受人与动物、人与自然之间的美妙情感
二、教学重点把握文章的主要内容,体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感
三、教学难点理解“信任,往往创建出美妙的境界”这句话的含义
四、教学过程
(一)、图片引入,揭示课题
1、导语(课件出示珍宝鸟的图片)同学们,作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟,在与小鸟相伴的日子里,他感受颇深,写下了《珍宝鸟》这篇文章(老师板书,并带领学生齐读课题珍宝鸟)
2、同学们,从大作家与珍宝鸟交往的过程中,我们能从中获得哪些启示呢?(同桌间相互沟通)
(二)、整体感知,引出人与鸟的话题
1、请同学们朗读课文,想想文章主要写了什么
2、学生沟通,老师刚好评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导
3、小结文章写了“我”与珍宝鸟相识、相知、亲近、信任的过程,字里行间洋溢着“我”和珍宝鸟的美妙情感
4、是啊,多么惹人宠爱的珍宝鸟啊!所以,当挚友送“我”这对珍宝鸟时,“我”说“真好!挚友送我一对珍宝鸟”指名有感情地朗读第1自然段
三、理解品尝,体会鸟对人的‘信任
1、这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟信任的?默读课文,画出相关的语句细致体会
2、学生沟通,老师梳理归纳为三件事第一件事为鸟支配舒适、暖和、幽静的巢“我”知道这是一种怕人的鸟,只有在这像深幽的丛林一样的地方,珍宝鸟才会感到平安所以,它们那笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松自由了其次件事决不去惊扰它们2三个月后,这对珍宝鸟有了雏儿,这个小家伙长什么样?找出相关的语句,读出你的感受3知道它们竟然有了雏儿,这是多么令人惊喜的事情!此时,假如是你,你会怎么想?怎么做呢?4“我”是怎么做的呢?读读文中的相关描写指导学生有感情地朗读“我”决不去惊扰它们,是因为“我”知道这是一种怕人的鸟第三件事小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,“我”不管它,不损害它班探讨
五、回读全文并选择自己喜爱的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色
六、联系生活实际,再次理解课文重点句“信任创建美妙的境界”作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗?他想告知我们什么?
七、片段练习
1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题参考标题“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情意浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼喊”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”
2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感爱好的片断,发挥自己的想象力进行详细描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味
16、珍宝鸟胆小一慢慢胆大一起先亲近我一完全信任我人细心呵护小鸟,真好!鸟和人的关系和谐、同等、融洽,真好珍宝鸟教学设计2教学目标5多么可爱的小家伙啊!虽说“初生牛犊不怕虎”,但是这只小珍宝鸟刚起先探究这个世界的时候,却还是心有余悸的指名读第7自然段只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就马上飞回笼里去“人有人言,鸟有鸟语”,鸟的叫声,就是它们沟通的语言你觉得此时它们在沟通什么呢?6这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢?学生沟通探讨无论小家伙在“我”的面前做什么“我”都不管它,不损害它小鸟的活动范围不仅越来越大,而且胆子也越来越大有一次,它竟然落到“我”的肩上扭头看,这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住“我”轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!还咂咂嘴,莫非在做梦?7多么感人的一幅画啊!“我”静默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意,“我”依旧没有惊扰它,因为“我”知道它仍旧是一种怕人的鸟8“有人说,这是一种怕人的鸟”再读这一句话你又有什么新的感受吗?这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近因为“我”知道珍宝鸟怕人,所以,“我”敬重、理解它们,给它们自由,决不惊扰它们,“我”和珍宝鸟的关系也越来越亲近了所以,文章在开头部分,单独把这一句话作为一个自然段,强调“这是一种怕人的鸟”,使两者之间形成了显明的对比
(四)、总结升华,体会信任的含义
1、望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨联系课文内容说说你对文章最终一句话的理解信任,往往创建出美妙的境界
2、“信任,往往创建出美妙的境界”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在你的生活中,你有这样的体验吗?学生沟通
3、总结升华信任,就是敬重、理解、宽容只要心中有爱,我们在世界的每一个角落,都会感受到人与动物,人与人之间,人与自然之间的这种和谐美妙的境界世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生珍宝鸟教学设计9《珍宝鸟》是一篇略读课文作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程告知我们信任,往往能创建出美妙的境界
1、了解珍宝鸟的样子和特点,理解课文内容
2、有感情地朗读课文接着练习用比较快的速度默读课文,读中感悟,读中学写
3、体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感领悟人与动物是完全能和谐相处的相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义一课时
1、多媒体课件
2、支配学生阅读有关资料,了解作者及珍宝鸟的基本状况课前送给同学们一首歌——《我是一只小小鸟》
一、课前谈话、导入新课同学们,听了《我是一只小小鸟》这首歌,你想说些什么吗?(小鸟太可怜了,我们应当爱护它们,爱护环境,爱护地球)今日,老师给同学们带来另一种鸟
1、出示图片,揭示课题珍宝鸟
2、沟通查阅的有关珍宝鸟的资料
3、出示课文插图,提问你发觉了什么?(培育视察、想象实力)
二、初读课文,整体感知
1、快速默读课文,借助工具书,扫除字词障碍
2、通过读课文,谈谈你读懂了什么?
三、精读理解,合作探究
1、理解描写小珍宝鸟外形的句子,体会小鸟的乖巧、可爱
2、找出文中描写“我”照料与呵护珍宝鸟及珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的句子,并体会⑴小组探讨⑵全班沟通体会(利用幻灯片中的图示理解小珍宝鸟对“我”感情的改切程)⑶分角色读并表演“我”的举动及小珍宝鸟的反应
四、品读感悟,拓展延长
1、读悟小珍宝鸟扒在“我”的肩头睡着的句子
2、读中学写小珍宝鸟华蜜甜蜜的梦,感受小鸟对“我”的亲近、信任
3、反复诵读,体会重点句“信任,往往创建出美妙的境界”的含义
4、视察人与动物相互信任的图片,进一步领悟文章的中心
五、师生同唱,激发情感
1、老师总结
2、师生同唱爱的颂歌——《奉献》珍宝鸟教学设计10教学目标
1、正确认读12个生字,能有感情地朗读课文
2、读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱惜动物,善待生命的情感
3、接着练习用比较快的速度默读课文,提高默读实力教学重点相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的改变过程及感受作者的表达方法教学难点理解“信任,往往创建出美妙的境界”含义深刻的句子课时支配一课时教学过程
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入老师想先问问大家,你们情愿和动物交挚友吗?想和什么动物交过挚友?这两天,我结识了一个新的小伙伴——珍宝鸟他娇小、可爱,就是特殊怕人看老师给他带来了屏幕上展示珍宝鸟的图(学生描述珍宝鸟的外形)那么,这节课让我们走进作家冯骥,看他为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间怎样的动人故事同桌沟通作者与珍宝鸟之间发生怎样的动人故事?
二、自读课文,整体感知第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容其次遍读课文,请学生快速阅读课文,学生自己提出问题,小组合作探讨,沟通
1、课文主要写了什么?珍宝鸟长什么样儿?珍宝鸟的习性是什么?
2、从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人,而且和作者相处得特别好?这些改变是怎么来的?
3、从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?
4、文章最终一句话“信任,往往创建出美妙的境界”是什么意思?
三、研读课文,见解沟通珍宝鸟在“我”的.照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句,细致体会沟通,指导朗读三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼淘气的小孩,称它“小家伙”快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情?第一次作者对它视察细致,“好肥”其次次小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不损害它,微微一笑第三次重点体会“摸、啄”第四次小鸟对作者特别信任,把他的肩头当成最平安的地方小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗?
四、归纳积累,从读学写,课外延长
1、通过学习课文,现在你学到了什么?信任,往往创建出美妙的境界
2、现在,你们情愿和动物交挚友吗?珍宝鸟教学设计11教材分析《珍宝鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文,本单元的主题是人文精神,三篇课文《诚恳与信任》、《珍宝鸟》、《九色鹿》都讲解并描述了做人的基本准则诚信O《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下,由胆怯人到亲近人的过程,揭示了信任就能创建出美妙境界的道理课文字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情,课文的插图,着力表现了雏鸟对“我”的信任,有助于对课文的理解和朗读教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课9个生字,学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓”、“伏案”、“信任”等词语的意思
3、了解雏鸟的外形特征及写作方法,初步感知作者对珍宝鸟的宠爱之情教学重难点
1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思
2、了解雏鸟的外形特征及写作方法教学打算
1、学生打算字典或词典
2、老师打算教学课件教学过程课前沟通
1、自我介绍
2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的嬉戏
一、看图激趣,引入课题
1、同学们,今日下午马老师给大家带来了几位小鸟挚友,看一一出示图片
2、你们相识它吗猜一猜它为什么叫珍宝鸟老师相机补充珍宝鸟的资料
3、当代作家冯骥才把自己和珍宝鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章一一《珍宝鸟》板书课题
3、齐读课题现在,就让我们一起打开课本去相识珍宝鸟吧!
二、初读课文,感知内容
1、初读课文课件出示自读要求1自由朗读课文,读准字音,读顺课文2默读全文,思索课文主要写了什么内容?3完成学习单
2、小组合作学习分4人一小组探讨在完成学习单时存在的疑问
3、全班沟通1出示词语,生读,正音2出示长句,指导朗读3理解词语4指导写字
4、快速默读课文,思索课文主要写了什么内容?学生探讨、填空课件出示课文生动、细致地描述了珍宝鸟的及在“我”的细心呵护下,由到的过程,最终揭示了就能创建出美妙的境界
三、学习1-2自然段,感悟宠爱
1、师我们刚刚初读了课文,已感受到珍宝鸟的.可爱和作者对珍宝鸟的喜爱,现在请同学们默读课文上2自然段,你从哪些词语中感受到作者对珍宝鸟的喜爱?
2、师生沟通,课件出示
3、指导学生多种形式朗读
1、2自然段,体会作者对珍宝鸟的宠爱之情
四、学习第3自然段,了解珍宝鸟的外形特征
1、过渡这么惹人宠爱的珍宝鸟究竟长什么样呢请生读课文第三自然段
2、请生找出描写珍宝鸟雏儿样子的语句课件出示
3、说说作者描写了珍宝鸟雏儿的哪些部位你发觉了作
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情
2、接着练习快速默读课文教学重点相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程教学难点理解含义深刻的句子教学时间一课时课前打算预习课文,自学生字、词教学过程
一、导语信任,往往能创建出美妙的境界,人和动物是完全能和谐相处的
二、以读为主,读中探究
1、自主读书要求1要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决2把不理解的内容和有疑问的地方标出来
2、汇报沟通者是按什么依次来写的?
4、再读一读这段文字,你还发觉作者抓住珍宝鸟的什么特点来写的?
5、老师总结,写法指导作者之所以能把珍宝鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍宝鸟的颜色,根据从部分到整体的依次来写,还源于他生活中对珍宝鸟的细致视察
6、齐读感悟
7、学生仿说动物的外形(出示图片)
8、片段观赏出示《漂亮的丹顶鹤》片段,引导学生感悟描写动物的方法
二、初读课文,整体感知(出示课件4).学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字.阅读课文,思索从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人,而且和作者相处得特别好这些改变是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情文章最终一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题(出示课件5).读课文,说一说珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变珍宝鸟为什么会发生这些改变?.找出文中重点句子,深化体会“我”对珍宝鸟的宠爱之情
四、合作,探究(出示课件6)
1.老师提出参考方向,学生们通过分组合作,探讨探究某一方面,解决文中的难点、疑点
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变?
(3)为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字这有何用意
(4)珍宝鸟起先怕人后来不怕人,这是一种什么写法有什么作用?
(5)“信任,往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组举荐代表汇报探讨结果,回答其他组提问,全班探讨(出示课件7)师总结珍宝鸟对人的情感经验了怕一一喜一一近——亲一一爱这个过程,从中我们可以看出小珍宝鸟对人的情感改变,而这一改变来自于“信任”(板书怕一一喜一一近一一亲一一爱)
五、回顾全文,有感情地朗读令自己感受最深的句子,体会语言特色
六、联系生活实际,再次理解课文重点句(出示课件8板书“信任创建美妙的境界”作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗他想告知我们什么?师生沟通作业布置(出示课件9)结合生活实际,把你对“信任创建美妙的境界”的理解写下来设计意图作业的布置,不仅能增加学生的积累,还能把所学的学问应用到实际当中,加深学生对语言的理解,并体会生活中的美妙】板书设计珍宝鸟怕喜近敬爱信任创建美妙课堂作业新设计manhaoaixiangJianpelmouza豪蔓享挨睑咂陪眸
二、在括号里填入合适的词语()的丛林()的鸣叫()的绒()的境界()的吊兰()的球儿
三、对下列句子理解正确的一项是()信任,往往创建出美妙的境界A信任能让人心里感到特别美妙B这是作者的感觉,别人不肯定有这种感觉manhaoaixiangjianpeimouza豪蔓享挨睑咂陪眸
二、幽深噫亮嫩黄美妙茂密蓬松教学反思.在课堂教学中,我依据课文的特点,采纳按部就班的方法一步一步引导学生理解小珍宝鸟对人的情感的改变,从而自然而然地揭示“信任,往往能创建出美妙的境界”这一主旨,效果较好.在对主旨的把握上,我主要是通过重点句的分析,让学生理解重点句包含的意思,同时,结合课文内容以及板书让学生从情感上受到熏陶这节课的不足之处在于,对于个别问题我统得过死,导致一些同学没有主动参加到探讨中在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在学习中超越自我,不断进步珍宝鸟教学设计13K教学目标]
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任揣摩课文的表达方法
2、指导学生有感情地朗读课文
3、产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信任K教学重点》知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信任K教学难点]理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义K教学过程》
一、引入齐读课题先播放珍宝鸟的视频画面,请同学们阅读课文,找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信任,往往创建出美妙的境界”初读了课文,你知道是说的是谁信任谁呀?(珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才)
二、学习课文
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点?(熟识了)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢?出示自学提示仔细默读课文第6〜16自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读
2、学生默读自学批注,老师巡察
3、学生汇报沟通,老师点拨老师设想学生学习的切入点可能会有多种,如根据文章依次谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,老师要顺学而导,以学定教⑴“探脑袋”小珍宝鸟的新奇心多强呀!⑵“屋里飞”小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点改变了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来小珍宝鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了假如我就是作者,谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师生进行对话师你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?师为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?师你为什么要落在柜子顶上呀?师你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀?师你肯定觉得撞灯绳,跳上画框很好玩吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?自由读,指名读⑶“喝茶水”它的这一系列举动,的确有了很大改变看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?(出示文字片)它先离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟指名回答你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了显明的对比?(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?“啄笔尖”同桌合作朗读这一段⑸“肩头睡”作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?出示资料冯骥才先生的‘话“我的生活秩序是很严的无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间”小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界,对比冯骥才先生的这句话,不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读提示学生应轻声慢读
三、回读第1〜6自然段
1、看来,在作者的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点改变了,我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了,它越来越亲近“我”,越来越信任“我”了透过小珍宝鸟的改变,你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗?大鸟也信任我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近
2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1〜6自然段,画一画相关语句
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍宝鸟也信任“我”学生朗读所画语句:⑴“它们就像躲进深有的丛林一样平安;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就特别轻松自由了”⑵“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来”⑶“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我我们就这样一点点熟识了”
四、关注描写人的语句,体会信任是彼此创建的
1、不论是大珍宝鸟,还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(因为是“我”精细呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句学生朗读,体会“我”对鸟的爱归纳出不看——不管——不损害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受你感到仅仅是鸟信任人吗?作者坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱,就肯定能创建出美妙的境界!
五、扩展升华课文内容
1、作者仅仅是想表明生活中只须要人与鸟之间的信任吗?(不,人与人之间都须要信任)
2、是呀,有了信任使世界多了一抹温馨的色调,是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充溢了灵性在大千世界里,何处不须要关爱,何处不须要信任?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读“信任,往往能创建出美妙的境界”
3、你能仿照作者“信任,”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报大家都对信任有了更深的感悟,就让我们心中多一份信任,充溢爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
六、布置作业
1、接着练习有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落
2、回忆自己的生活中,亲身经验或读到过哪些人与动物,人与人彼此信任的事,写下一篇日记大鸟信任探脑袋珍宝鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡珍宝鸟教学设计14
一、设计理念1以学习小组为单位沟通学习状况如你读懂了哪些内容?2提出学习中的疑难问题
3、再读释疑请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题个人读、双人读、小组读、相互探讨等学习方式;老师巡察课堂,或询问、或指导、或激励
三、自主性练习设计以下四题任做三题
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍宝鸟的?
3、小鸟为什么会信任主子呢?
4、作者写这篇文章想告知我们什么呢?
四、课文内容的.拓展
1、搜集有关珍宝鸟的资料
2、谈谈你对“信任,往往能创建出美妙的境界”的理解珍宝鸟教学设计3教学目的
1、了解珍宝鸟的外形特点,活动范围,理解“信任,不就能创建出美妙的境界吗?”的深刻的含义
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的漂亮,感悟到生命的真谛《珍宝鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下,由胆怯人到亲近人的改变过程全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信任、敬重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂依据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注意以人为本,以读为本实行情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线,自主探究,自主感悟,合作沟通,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中沟通,情感在感悟中升华
二、教学目标.了解珍宝鸟的样子和特点,理解课文内容.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,接着练习用比较快的速度默读课文.体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理
三、教学重点、难点重点相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程,学习作者的表达方法难点理解“信任,往往创建出美妙的境界”
四、教学流程
(一)初读课文,感受“情意”.激趣导入同学们,今日老师给大家带来一个新挚友,想相识吗?(出示图片,板书课题).请同学们快速阅读课文读了课文后谈谈,你对珍宝鸟有了哪些了解(板书怕人——亲近)比照板书,生成问题此时,你脑海中产生了哪些疑问?(梳理学习目标珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生改变的?)
(二)细读课文,理解“真爱”.再读课文,自主探究,学生与文本对话动笔读书画出文中描写珍宝鸟活动改变的句子,读一读,说说问什么珍宝鸟的活动会有这些改变,你从中体会到了什么.学习小组沟通后汇报,师生与文本对话抓住文中很多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍宝鸟逐步亲近作者的活动改变,感受作者细腻的关爱(板书鸟笼四周、书桌、肩上)假如你现在就是作者,看到可爱的小珍宝鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)赏读课文,品位体会.指名读第14H然段.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景探究珍宝鸟怎敢在“我”肩头睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的.肩头,你有怎样的感受?.配乐诵读,品位体会
(四)在读课文,评价“信任”.回顾课文,谈谈你对“信任,往往创建出美妙的境界”这句话的理解(板书信任).作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗?
(五)阅读拓展,升华理解你知道作者是在什么状况下写的这篇吗?(老师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)宝鸟教学设计
151、正确认读13个生字,积累新词
2、自读课文,按“照料一亲近一道理”的提示分段,概括段意及主要内容
3、读懂课文内容,从人鸟相互亲近的改变过程理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情相识珍宝鸟与“我”从胆怯到亲近、信任的过程,并感受作者的写法理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义
1、整体初读课文,驾驭字词,理清写作思路,概括主要内容
2、以“珍宝鸟是一种()的鸟”为话题,说说珍宝鸟的印象
3、研读1〜7自然段,体会珍宝鸟“怕人”的特点及作者对珍宝鸟的宠爱之情我(安家、喂养)f宠爱珍宝鸟一怕人
4、研读8〜13自然段,感悟“我”与珍宝鸟相互亲近的过程,领悟“人与鸟相互信任能创建美妙境界”的道理亲近一密切一亲昵(相互信任,创建美妙境界)
5、指导学生联系生活实际说说“信任创建美妙境界”的含义
6、转换迁移,训练运用
一、学习提纲
1、读通读顺课文,自学生字、新词⑴读准字音垂蔓、葱郁、雏儿、眸子⑵“信任”的意思()o
2、按“照料一亲近一道理”的提示把课文分成三段这篇文章主要写了()的事
3、默读课文1〜7自然段珍宝鸟是一种()的鸟从课文哪些句子体会到的
4、自读课文8〜13自然段“我”与珍宝鸟是怎样相互亲近直到相互信任的?你从中领悟到什么道理?
5、联系生活实际读说说生活中“信任创建美妙境界”的事吗?
二、练习提纲
1、摘录、背诵文中精致片断
2、以《信任创建奇迹》为题写一件生活中的特殊事教学打算多媒体课件教学过程激趣导入
1、上节课我们相识了一对可爱的鸟,它们有一个好听的名字,叫珍宝鸟(读好课题)他们俩在舒适暖和的巢里生出了一只家伙2咱们先一起到大作者冯骥才叔叔家里去瞧瞧这小家伙长什么样你听,多么娇嫩的叫声,看来是欢迎我们呢!来瞧瞧它长什么样子二学习珍宝鸟的外形1这小家伙究竟长什么模样呢?读读课文第三自然段不就知道了?谁来读给大家听听呀?屏现内容过不多久,突然有一个小脑袋从叶间探出来拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍宝似的白点;它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿2长什么样子现在知道了吧?请你用自己的话说一说,先说给同桌听一听吧!指名说一说(你读书的效率真高!你很会读书!说得多流利!)3点击课件,突出鸟身体的各部位师述瞧,先写它小小的脑袋探出来,再写拨开绿蔓看到的,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背,再写整个身子,作者是按从部分到整体的依次来介绍这只鸟的,写得可有条理啦!要是我们小挚友写文章的时候也能留意这一点,根据肯定的依次来写,你的文章就会更精彩4老师可喜爱这段话了,因为读这些句子,我仿佛看到了那只可爱的小家伙,肥肥的,圆滚滚,它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢!你看到了吗?专心读一读,你也会爱上这小家伙的作者对珍宝鸟的宠爱之情,全在他字里行间表现出来(相机指导朗读)三学习珍宝鸟的活动师那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?我们一起来边读边悟,留意从字里行间体会言外之意、体会言中之情先看第四自然段,读一读,一共写了几句话?生(读后)一共写了五句话师谁情愿读第一句话?生(读第一句话)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋子里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞地来回晃动师读得真好!你们从这一句话中能体会到写什么呢?留意这个“只”字(预想性回答)生我从这个“只”字中体会到珍宝鸟起先的时候胆子并不大,只敢在鸟笼四周活动生鸟笼就像它的家,一有危急就可以躲到鸟笼里去,躲到它的父母身边去生我也体会到小鸟胆子小,它胆怯飞得远了会受到损害,所以活动范围很小师很有见地!再读读这三个一会儿,又有什么发觉?(预想性回答)生我发觉小鸟很快就胆子大了些,敢到屋子里活动了生我发觉珍宝鸟起先调皮了它发觉没有人损害它,没有人管它,就胆子大起来了生我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者是不会生气的,反而很喜爱的师你还能体会到作者的喜爱之情,了不得!生我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的,不是一下子就大的师你看到了胆子改变的过程,有一双敏锐的眼睛这句话表现了珍宝鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大师读书就要这样,从那些含义丰富的词语、句子中间,体会言外之意、言中之情下面几句话,请同学们自己边读边体会生(边读边体会)师谁情愿沟通自己的读书体会?生(读其次句话)我从“竟然”这个词语看出,珍宝鸟的胆子又变大了,出乎了作者的意料生(读第三句话)从这句话可以看出珍宝鸟的胆子比刚才还要大,因为现在它敢俯下身子和作者的茶了生我发觉珍宝鸟的胆子尽管大了,可是还是很当心的,是一点点挨近的,不是一下子挨近的师它还有戒心!生我从珍宝鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍宝鸟其实是在视察我的反应,假如我要抓它或者损害他,就立刻飞走;假如没有什么动静,就喝茶了师其实,这也不是什么坏事,只是它从没有做过这样大胆的事情,所以还是很谨慎、很当心生我觉得小鸟真的.很可爱、很好玩师作者也是这么想的!生(读第四句)到这里,我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主子了生珍宝鸟甚至啄我的笔尖,可以看出珍宝鸟完全没有了戒心生珍宝鸟已经对人产生了好感,与人和谐相处了生(读第五句)我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。