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2023年清澈的湖水教学反思(集合篇)澄澈的湖水教学反思1《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染走下课堂,我深深地思索这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗答案明显都是不尽如人意的课后听了周老师的指导,我再一次惭愧地无地自容“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重回顾自己的课堂,“观赏”“ft峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解驾驭,而是心急的进入下一环节了特殊是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有赐予刚好到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话其次是对于“ft石像”这个关键句的教学,显得有点无序啰嗦了对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,内容的理解,关键句的教学,显得有点无序啰嗦了对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,资料的理解,之后再是方法上渗透,最终是拓展仿写而我在课堂上,虽然设计是根据这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂才智,当自己的思路被学生的一句提问打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最终的仿写环节根本没来得及实施也是本课最缺憾的一点最终就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的提问,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角这是本课的最大失败这次上课,真正地给自己上了一课,让自己意识到了自己的不足,清晰了自己日后的努力方向,真心期望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生澄澈的湖水教学反思
71、《语文新课程标准》指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中,老师通过与文本的对话,抓住文本中的阅读契机,引导学生阅读,启发质疑,为学生与文本对话创设了肯定阅读和探究的情境如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水”这句话含义丰富,表达含蓄,把它推向学生阅读质疑,能牵一发而动全身,能引导学生联系上下文辐射阅读,体会文本所蕴之意,真正达到与文本对话的目的,为学生的阅读创设了立体化的情境
2、“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”通过引导学生发觉并提出有思索价值,探究性强,能发展学生思维的问题,以“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”老师在质疑过程中,要依据学生的质疑加以引导归纳,使问题真正具有探究的意义,即既能开启学生的思维,又能引导学生品尝感悟语言,体会情感,提高朗读技能、阅读和写作实力,以真正有助于探究立体化
3、“阅读是学生的特性化行为”在“立体探究”过程中,“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”老师要擅长把握学情,据学而引,以引促学,自始至终贯彻以学生探究为主体、老师点拨为主导的教学思想如案例中“皱纹”和“水纹”的辨析教学,引导学生通过联系上下文的阅读,感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色调,让学生在与文本的对话中品尝了语言,受到了情感熏陶,真正体现了探究的立体化
4、通过“评价归纳”和“训练迁移”,帮助学生概括出规律性的学问,提高学生的阅读实力,发展学生的思维,最终达到学生自研自学的佳境,以实现叶圣陶先生“用不着教”的志向总之,“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念本人尝试教学的这堂课,学生爱好盎然,思维活跃,感悟深刻,效果较好澄澈的湖水教学反思8本课的教学设计,我能依据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理采纳分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领会到景色美后,再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比探讨学习这样的教学设计,体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景色美,升华到领悟抽象的心灵美
一、本课学生的学习效果较好,基本实现教学目标学生能较好的用“一一像一一”说句子,能有感情地朗读课文,能在读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题学生能感受风景的美丽和小洁心灵的美妙,能加强爱护环境卫生的意识和增加自我限制的实力如学生能通过老师供应的一张奇石图片,说出“这块山石像一头大象”“这块山石像巨大的恐龙”“这块山石像茶壶”等丰富多彩、充溢想象的句子,可谓精彩纷呈又如学生能以实际行动“弯弯腰,捡起一片纸”来加入到环保的行列中来
二、建立民主和谐的课堂氛围课堂上确立了学生的主体地位,充分调动了学生学习的主动性让学生乐于参加、敢于发表自己的见解,使学生的特性得到发展变“以老师为中心”为“以学生为主体”这主要体现在学生学习有选择性,在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由,并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究如“看,那边的ft石像一只刚要起跳的青蛙,这边的ft石像一只展翅欲飞的雄鹰,半ft腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢!”这一句,让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说,ft石似乎动起来了,学生也跟着活跃起来了
三、营造了一个培育学生创新思维的氛围培育学生“人人善问”的习惯并通过激励的语言渗透了质疑的方法,激发了学生“人人求新”的欲望给学生自由探究的时间与空间对学生每一点胜利刚好赐予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终读到“小洁跨步上岸,四处张望,似乎在找寻什么突然,她眼睛一亮,飞速地向前跑去”生质疑“小洁究竟发觉了什么?”生拓展思维,各抒己见有的说“小洁发觉了垃圾桶,把面包纸扔进去”有的说“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩,叫他不要再扔了”对学生多样性的回答,老师刚好赐予确定,使学生敢于表达自己的观点
四、为学生营造一个乐学的课堂氛围把激趣贯穿于整个教学中通过创设情境,培育学生的审美实力把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中情境、内容给人文字美、思想美,课件给人景色美、变化美,音乐声、读书声给人音韵美,评价给人情感美,课堂给人结构美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶最终达到知与情的和谐统一如通过创设乘船巡游湖光ft色的情境,使学生身临其境,加深了对美景的感受与宠爱学生有的发出惊羡声,有的看得入了神,有的不由自主地为读得美的同学鼓掌
五、采纳自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读,突破重点语句,使学生在读中感悟如读“小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,漂亮的景象不见了”一句时,学生充分的读出了自己的难过、难受,有些同学甚至皱起了自己小小的眉头
六、采纳自主、合作、探究的学习方式,培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生的独特感受和体验如“四人小组探讨小洁做了什么,湖水怎样?小孩做了什么,湖水怎样?”时,学生探讨充分,并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比,表达了自己的感情色调课堂教学是一门缺憾的艺术,教学过程中仍存在着不少问题:多媒体课件运用方面因为制作课件的时间不够充分,致使幻灯片之间的切换出现问题,影响了课堂教学的流畅在媒体运用上也要留意处理的技巧如灯片制作转换时的小标记,灯片切换的时机把握今后,要提升制作课件的专业素养,多加学习,熟能生巧在课堂时间的掌控方面由于教学阅历不足,课堂教学前半段,时间支配得略为松些,后半段则略为紧些在今后的教学中,应当积累阅历教训,逐步加强时间的掌控实力澄澈的湖水教学反思9本课在教学中我支配了这样一个环节,就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简洁地画出澄澈的湖水,意在加深学生对澄澈的湖水的宠爱之情,激发爱好在教学时,有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图,可下面有一名学生始终把手举得高高的,不愿放下,我就叫他来接着画,出忽我意料的是,他并没有再添内容,而是把那个太阳擦掉,画了一个人性化的‘太阳,还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴,当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了,是我完全没有想到的随机我又问了一句“你为什么要这样改呢?”他说“因为这样漂亮的、澄澈的湖水,太阳公公看到了也肯定会很兴奋的”多么质朴的语言啊,同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、和善的一面,知道有了欢乐应当和别人一起共享,同时,也体现出了他对这湖水的宠爱我微笑着赞扬了他,确定了他的想法在后面的教学中讲到,这样漂亮的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了,这时,我提出了一个问题“你想对这个小男孩说点什么呢?”从孩子们的回答中和表情中可以看出,他们对那个小男孩真的是很生气,知道了破坏环境是一种特别可耻的行为,把自己完全容入到了课文中所以,我认为本课设计画图这一环节很胜利,它不仅增加了学生的学习爱好,而且让学生更加地喜爱湖水,为突破重难点起到了铺垫的作用我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方澄澈的湖水教学反思10由于本学期的课堂督导又起先了,我为了正好讲到我选的课,有点小赶课,这不第七单元已经过半了第七单元是以“爱护环境”的教学主题编排的课文,《澄澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中,不忍心将面包纸扔进澄澈的湖水里,上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事,赞扬了女孩小洁自觉爱惜环境的美妙品质在课堂上,我除了对学生进行常规的字词训练以外,将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上自己明知有点拔高,但对于二年级的学生来说,我自认为必需尽早让学生明白写作文的‘回数,课文就是特别好的范例我引导学生走进课文,跟随着小洁的目光,观赏到写蓝天白云,碧波青ft跳动的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”等句子,这些句子把公园的景色描写得活灵活现,美不胜收这些写景的句子被分散在课文的各个段落中,我让学生深化阅读课文,把这些描写有没得句子找出来好好体会,则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比,从而更好地帮助学生体会爱护环境的重要性特殊是其中的比方句,学生多读几遍,体会比方句的秒用,让学生试着说个比方句,再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美,学生的感受也就特别分明当课快要结束时,我多本课进行了总结,回来主题突然我班的申思远同学举手要求发言,我点头同意,这孩子说:“毕老师,我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对,文中的女孩小洁也有不对的地方当他说的这儿是,同学们都把目光头像了申思远,想知道他的看法“课文中说小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖水里,她虽然没丢,但却想丢,我认为有这种想法就不对!”同学们报以申思远热情的掌声,我也对他竖起了大拇指“你真是个会读书,爱思索的好孩子!”看来把读书的权利放给学生,让学生走进课文中去,效果明显哦!澄澈的湖水教学反思11通过《澄澈的湖水》这篇课文的学习,使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想本课教学分两课时,在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子,并用一划出来,再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景,然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会采纳分两条线进行教学的方法,通过初读,学生就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵针对本课特点,我在教学第一课时时,先让学生观赏课本插图,然后说感受以培育学生的语文视察,观赏实力在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身,通过想象,对比等方法让理性的文字变得感性,使学生享受到了审美的乐趣在反复的读和说中使学生感受小湖和ft石的美丽,文中描写ft石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语再通过引导和启发进行想象说话,用“那边的ft石像,这边的ft石像”来熬炼学生的语言表达实力和想象力,同时也更好的理解了文本在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有改变的ft峦”这句话时,我让学生主动思索,说说类似的句子从而接触学习比方句在教学第2课时时,让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比,从而体会小洁的心灵美在教学最终一自然段时我原以为学生会跟着自己的思路走,可却大大出乎我的意料(船靠岸了,小洁手里还是紧紧纂着面包纸她跨步上岸,四处张望,好象在找寻什么突然,她眼睛一亮,飞速的向前跑去)我出示了问题“她四处张望,在找寻什么?眼睛一亮,看到了什么?飞速的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走,可他们的答案却千奇百出(去找鱼网捞香蕉皮有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急着找厕所等等)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的于是我就问“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说“不用急,可以等一下扔,或者带回家扔”听到了这样的回答,你能给以否定吗?其实我清晰,他们心里早有了课文要求的答案,只是觉得那太一般了,太没创艺了现在的教学是开放的,多元性的学生有自己的想法,作为老师的我们应当感到兴奋澄澈的湖水教学反思12本文是第七单元第2篇课文,这一单元主要围绕“环保”这一专题,选材新奇新颖,贴近儿童生活《澄澈的湖水》接着再是方法上渗透,最终是拓展仿写而我在课堂上,虽然设计是根据这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂才智,当自己的思路被学生的一句提问打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最终的仿写环节根本没来得及实施也是本课最缺憾的一点最终就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话工整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的提问,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角这是本课的最大失败这次上课,真正地给自己上了一课,让自己意识到了自己的不足,清晰了自己日后的努力方向,真心希望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生澄澈的湖水教学反思2在执教《澄澈的湖水》这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感爱好,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本事,课堂气氛因此变得活跃走下课堂,我深深地思索阅读教学要树立“以读为本”的教化思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达实力”本课教学,感觉做得比较好的是阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的.思想情感,记叙了一位名为小洁的女孩自觉爱护环境的话故事本节课上的是第一课时,依据本班学生的认知规律,结合教材特点,设定了教学目标
1、相识12个生字,会写4个字
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的部分,感受风景的美丽
3、会较具体地写比方句“什么像什么”
4、促进阅读和想像实力的发展在课堂的实施过程中,先让学生自由读文,同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段,找出分别描写浪花和水纹的句子;然后学习其次自然段,学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生读后找出描写两个比方句,让学生通过品读每一句来体会作者描写的.美丽的两岸风景和湖中的美景;最终书写生字整节课下来,反思有以后感觉不足的地方
1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深化地展示,更细致地挖掘;
2、同桌识记生字,方法单一,太奢侈时间;
3、精读课文时不够细致,没有感情朗读或多种形式朗读,学生读后也没有刚好精确地评价;
4、因为前面识字部分时间花费太多,最终的书写生字时,时间就来不及了澄澈的湖水教学反思13《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中,不顺手乱丢果皮纸屑,爱惜环境的事,告知我们爱护环境,人人有责这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪走下课堂,我深深地思索一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深化地展示,更细致地挖掘但本堂课学生爱好盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品尝了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念新课标指出阅读教学要树立“以读为本”的教化思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达潜力”本课教学,我以读为主线,以巡游澄澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标
一、创设美的情境,感受美景学生学习爱好起源于情境的创设,我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景,感受美,愉悦心情学生透过观赏湖岸的ft石,澄澈的湖水,湖里欢乐的小鱼等景色,真实体会到了大自然的漂亮
二、读有所思读有所悟读书要做到“读进去读出来”“读进去”就是读中思索“读出来”就是读中感悟学生对读书的思索和感悟关键在于老师的引导和点拨我在教学课文第四五自然段时我提问:小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段画出描述小洁和小孩的句子这种方式我用不动笔墨不读书的启发语言培育了学生自学的习惯学生找出描述小洁和小孩的句子透过反复朗读后从中进行比较绽开探讨:小洁和小孩你最喜爱谁并说说为什么这些引导性的指向把学生的思维引向课文的深层含义学生由自学到探讨充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性以到达共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮这一环节我注意语文工具性的学习同时潜移默化地渗透了人文教化
三、读中生情以情促读低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次在学习课文时我让学生充分地朗读,力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果每次朗读都上升一个层次按部就班读有进步读有所获绽开朗读训练时朗读的方式要多样化我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等学生个别读时始终不忘刚好评价促进学生互评互学的朗读爱好到达对资料的感悟对情感的共鸣
四、拓展思维积累语言一堂有生命的课不仅仅仅是课文中的学问还应带学生走出课堂拓展思维扩展学生的学问面做到真正让课堂活起来文章的其次三自然段描述细致景色美,文字更奇妙运用了比方的修辞方法我引导学生观赏完ft石和湖水的美景后启发学生感受文字的美丽出示了重点句:
1、湖水像一面澄澈的湖水映出了蓝天、白云还有变化的ft峦
2、ft石像一只刚要跳起的青蛙一个像字把湖水ft石写得美极了启发学生仿照句式练习说话:像学生大胆想象争相发言学生在习得语言的同时自然地感受句子的奇妙和环境的美丽不足之处:在整个阅读教学中学生读的机会还是有所欠缺特性是描述景色美丽的语句读得太少而且读的方式也比较单调只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式特性是第三自然段学生儿乎没有好好地、完整地读过写字指导在平常我就非常重视从一年级的一笔一划每字必教到之后教重点笔画重点字因为这一课要写的八个字当中其他六个都是左右结构的我想把他们放在其次课时一齐教所以这节课就只教学失”“觉”两个字口头扩词讲简单错的笔画都是平常一向在做的但学生练字后没有刚好展示、评价这成为本堂课的又一个缺憾澄澈的湖水教学反思14《澄澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文这是一篇环保教化的文章类似这样的故事在学生的生活中是常常发生的学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣因此在教学中我的主要思路就是依据新课改精神突出以学生为主体以重视学生的情感、看法、价值观为指导通过“自读自悟”来理解课文内容结合文章图文并茂的特点启发学生思索想象,对学生进行爱护环境的教化熏陶;通过自我感悟升华主题,并指导自己的生活实践达到“学语文、用语文、语文生活化L本文词句很美但二年级的学生以形象思维为主学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层仅仅依靠文本很难感受到风景的美这就须要老师正确的引导和点拨我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟等方法让理性的文字变得感性每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中再通过有感情的朗读加深了学生的理解和体验在反复的读和说中使学生感受湖水和ft石的美使学生享受到了审美的乐趣如:通过图片观赏、想象等方法让理性的文字变得感性每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面用在脑海中文中描写ft石的句子是本课的重点之一我让学生先理解这个句子是个比方句再通过引导和启发进行想象说话ft石还像什么并用“像”练说比方句来熬炼学生的语言表达实力和想象力同时也更好的理解了文本最终再通过有感情的朗读加深了学生的理解和体验在反复的读和说中使学生感受湖水和ft石的美丽使学生享受到了审美的乐趣在理解“湖水像一面镜子映出了蓝天、白云、还有改变的ft峦”这句话时我让学生主动思索通过图片的直观感受和沟通不仅知道了湖面和镜面的相同之处理解了什么是“ft峦”在充分敬重学生特性的基础上组织学生有选择地进行阅读让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通不仅观赏到了美的景色积累了美的语言更感受到了祖国语言文字的魅力在观赏美景的同时也为下文小洁的心情改变作了铺垫澄澈的湖水教学反思15前不久我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动回来后在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《澄澈的湖水》我教学这篇课文的思路是:根据光盘教学过程组织课堂教学;动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化真正实现优质教化资源共享因止匕在教学中我根据光盘中的步骤实施教学学生思维活跃学得简洁训练也扎实较好的实现了预定的教学目标但这节课也留下了一些缺憾:一是根据光盘的教学步骤开展教学活动学生的潜力是得到了较好的训练但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学我们在播放的时候还务必同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上教学任务不能与光盘同步完成如何解决这个问题?课后的评课中同事们提出了一个很好的解决方法那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分能够省略播放这样就能够节约课堂教学时间同事们的看法很好以后我要借鉴同事们的做法努力改善自己的课堂教学二是课堂中不能见机行事表此刻课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原先的教学设计致使导入效果不好,不能体现预定意图起先我首先提问:“你喜爱我们的校内吗?”学生回答:“喜爱”我之后问:“为什么喜爱”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由或者是“我们的校内景色美丽或者是“校内四周风景也美”之类进而引入课题:“这天老师带你们来到另一个风景美丽的地方——澄澈的湖水看看那里的游人又有怎样的行为?”没想到学生的回答是:“我喜爱扫地”——我们这儿每一天早读之前各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况我一时没有反应过来没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路而是依旧根据原先的设计进行教学生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走结果这个环节花了不少时间导入效果很不志向这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每个人细心呵护”、“景美人的行为也要美:爱护环境卫生”的主题假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路,变成:“很好我们每一天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区说明我们同学爱护校内环境卫生的意识很强校内是大家的,美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜你们说是吗?这天老师带你们来到另一个风景美丽的地方——澄澈的湖水看看那里的游人又有怎样的行为”这样的导入比原先的切题效果自然也更好回顾本节课的教学透过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思既解决了在教学中遇到的问题,又发觉了自己在教学中的不足明确了改善的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的潜力不断完善自己的教学手段力求缩小自己与先进的教化教学方法的差距能够说获益匪浅然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身,抓住重点择读课文这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的主动性和主动性本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分敬重学生的选择,学生喜爱哪句就读哪句老师在学生读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就奢侈了时间了这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感爱好,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本事,课堂气氛因此变得活跃走下课堂,我深深地思索阅读教学要树立“以读为本”的教化思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达实力”本课教学,感觉做得比较好的是阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身,抓住重点择读课文这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的主动性和主动性本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分敬重学生的选择,学生喜爱哪句就读哪句老师在学生读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就奢侈了时间了澄澈的湖水教学反思3在《澄澈的湖水》教学中,我注意语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教化主要做到了以下几点
一、重点感悟,奇妙连接围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题,让学生自主感悟,学生找得很好我发挥引导者的作用,引领他们有重点地学习了以下句段一只游船在湖面上行驶,船头两侧翻卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的水纹湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变化的ft峦她觉得自己似乎在天上飞,有似乎在水里游(为什么小洁会产生这种感觉呢?)学完这一段,我问学生“湖水里都有哪些变化的ft峦呢?”把学习内容奇妙的连接到其次自然段哟,澄澈的湖水里有很多小鱼在游一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消逝,像在给游人表演呢!
二、对比行为,深化主旨教学时,对于小孩和小洁不同行为的对比,我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口,让学生体会“皱纹”,有同学说与“水纹”是近义词,我说不是,同学说就像人脸上起了皱纹我趁机说是拟人修辞,让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美,进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨
三、读写结合,创建语言文章的其次自然段,描写细致,运用了比方的修辞方法,充溢了想象色调我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力又让学生视察远处的ft石进行仿写训练学生大胆想象,争相发言“远处的ft石像在沙漠中行走的骆驼”“远处的ft石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶”“远处的ft石像一只刚要跳起的老虎”本节课中,学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点学生在习得语言的同时,自然而然地受到爱护环境的思想教化澄澈的湖水教学反思4本篇课文的学习,使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力,从课堂教学的‘实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的
一、齐读课题,绽开想象首先提示学生,什么样的湖水?读出“澄澈”的意思,然后提出问题,面对这澄澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜爱的句子,谈自己的感受,老师只作引导
二、读议结合,深化主题抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外学问,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到爱护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起
三、总结全文课文讲完后,启发学生你想说点什么?
1、我想对小洁说对小男孩说……对自己说………
2、相机板书笑了的湖水
3、总结信任有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水肯定会变得更加澄澈,大自然肯定会变得更加漂亮还要值得留意的地方加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,激励学生大胆说澄澈的湖水教学反思5《澄澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教化意义的文章类似这样的故事,在学生的生活中是常常发生的,学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、看法、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点,启发学生思索想象,对学生进行爱护环境的教化熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”对于二年级的同学来说,这篇文章的内容还是比较丰富的在备课的过程中,可以说我经验了一些很困难的取舍过程,起先总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美妙心灵,从而树立起正确的价值观,培育他们的环保意识但是最终,我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了所以,我最终确立了“简简洁单学语文”的指导思想,课件力求为帮助学生感悟课文而设计,教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而绽开,遵循语文的真实,让学生学得踏实学得有效果景色美与行为美的和谐是本文的主题,我将本课教学分成两课时完成,第一课时也就是我们今日上的这节课就是帮助学生相识要求会认的字,适当提示简单写错的字,以及运用各种手段,让学生充分感受景色的美,把湖水的纯净澄澈表现到极致,这样就为其次课时学生理解小洁“不忍”破坏这样的美景,领悟比较抽象的“行为美”打下了基础美图导入,激发情趣在教学的起先部分,我主要是通过比较具有代表性和冲击力的图片创设美的意境,营造氛围激发学生情趣,为教学活动的绽开创建契机多种形式,识记生字字词的教学是低年级的重点,教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计自读找寻——尝试认读——巩固齐读——嬉戏巩固一一沟通方法,这些环节的设计力求充分体现出低年级字词教学的科学性和层次性,形式与内容充分融合,增加了教学活动的实效性,实现了“教是为了不教”的目标读有所思,读有所悟读书要做到“读进去也要读出来”“读进去”就是在读中有思索;“读出来”就是在读中有感悟本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层,仅仅依靠文本很难感受到风景的美,这就须要老师正确的引导和点拨我通过图片观赏、运用想象、做动作、配乐感悟等方法,让理性的文字变得感性,每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美,使学生享受到了审美的乐趣在充分敬重学生特性的基础上,组织学生有选择地进行阅读学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通,不仅观赏到了美的景色,积累了美的语言,更感受到了祖国语言文字的魅力在观赏美景的同时,也为下文小洁的心情改变作了铺垫澄澈的湖水教学反思6《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染走下课堂,我深深地思索这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案明显都是不尽如人意的课后听了周老师的指导,我再一次惭愧地无地自容“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重回顾自己的课堂,“观赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解驾驭,而是心急的进入下一环节了特性是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有赐予刚好到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话其次是对于“山石像”这个。