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多媒体一作文教学的源廨zK万州区新田中心小学王大芬作文是人们综合性、创造性地运用语言文字,反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能,是学生认识水平和文字表达能力的体现作文教学不仅要让学生掌握表达的方式,更应激发学生的表达愿望然而长期以来,许多学生对作文有畏难情绪,甚至可以说是谈“文”色变在小学作文教学中,如何使学生突破“内容关”、“语言关”,向来是语文教师极其关心而又棘手的问题随着社会的不断发展,教学改革的不断深化,计算机多媒体作为现代科技成果,以异常绚丽的姿态,登上了教学舞台,旋即产生了一种斩新的教学形态由于小学生的心理年龄特点和小学语文学科性质的特点,计算机多媒体辅助教学在小学语文作文教学中独领风骚,尽显现代媒体的功能优势,它凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势,为传统的作文教学开辟了一片新乾坤使用多媒体计算机教学,能令教学全过程生动活泼、情趣横生,能创造丰富生动的教学情境,能提高学生的感知水平和学习兴趣,激发表达欲望,使学生在愉悦的氛围中轻松地学会写作可以说,多媒体的有效运用为作文教学注入了新的生命力,成为其源源不断的“活水”
一、再现生活,提供素材叶圣陶先生说“生活宛如泉水,文章宛如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息”运用多媒体进行作文教学,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂,直观地展现在学生面前,给学生提供具体可感的形象,调动学生视觉、听觉等多种感官参预活动,为学生提供丰富的素材当学生看到电教媒体中鲜活不断变化的画面,清晰的文字,听到言简意赅的解说旁白、悦耳动听的音乐,可以唤起小学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,使智力活动呈现出最佳的状态,促使他们产生学习的兴趣和动力,卸下胆怯写作文的心理负担因此教学中,要根据不同作文内容的要求,把平时的生活场境利用电教媒体再次呈现在学生面前,将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复,以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦,激发学生的作文兴趣,有了兴趣,才干引起学生主动参预写作的欲望,感到有一种表达的愿望,有一种冲动,想赶快把自己想到的意思、情景写出来例如在教完了《两条小溪的诉说》这篇课文后,要写一篇相应的关于环境保护的文章学生联系生活实际,能说出身边的一些不良现象,如乱扔垃圾,化工厂排放的污水,乱砍滥伐树木等,但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足于是,想到了多媒体教学课前我设计了多媒体动画,从网上下载了相应的文字资料课中,大屏幕上丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制,把一些抽象、复杂的道理说得具体明了在大屏幕上,学生看到“泥石流”、“沙尘暴”、“洪水”的恐怖场面,明白“酸雨”形成的原因体味到自然灾害对人们产生的巨大危害,懂得水对于人类的重要性……看到这些,他们焦急,他们愤怒,他们情不自禁地呐喊“人类再也不能破坏环境了!”这样由景激情、由情引意,学生兴趣被激起,思维被激活我再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象加于引导,使他们再也按捺不住激动的情绪,纷纷落笔,写下了自己的所思所感
二、引导观察,启示思维有了写作素材,要通过恰当的形式表达出来,才干成其为作文因此,脉络清晰、生动具体地表达是写成一篇作文的关键所在而观察则是写好作文的基础,没有细致、准确的观察,学生就不能把话说清晰,把作文写具体因此,指导学生学会观察就显得十分重要教师要培养学生的作文能力,首先得注重培养学生观察能力和分析事物的能力,只有善于观察,做生活的有心人,才干写好作文由于小学生的心理和年龄特点,尽管他们在生活中接触着各种各样的事物,可往往“视若无睹,听而不闻”更不知学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径,以及如何去观察事物、分析事物、积累素材所以他们平时接触到的许多事物在脑海里不能留下深刻的印象,也就造成为了写作时的“无米下炊”他们感到不知写什么,无话可说,或者说不清晰,写出来的作文枯燥乏味,或者带有主观想象,想固然地进行编造,显得空洞无物,缺乏真情实感有了电教媒体的参预,既能清晰地再现观察对象,又便于教师对教学的驾驭,使教师能有重点地进行指导在作文课中采用电教媒体进行教学,克服小学生观察的局限性,可以挖掘他们平时视若无睹的生活内容,加以序化后再呈现出来,就能有针对性地匡助学生打开写作思路,扩大视野,并能跨越时空,随时随地的再现多种风俗画面和风景画面,从人生百态到自然万象,无所不包这样可以匡助学生细致、全面地采集所需要的素材,变“无米下炊”为“有米下炊”例如在写《公园一角》这篇习作时,我把预先拍摄下来并配上范文录音的录相放给学生看,随着镜头的推、拉、摇、移,屏幕上浮现了作者浏览公园看到的带着露珠的草坪,明艳的花朵,苍翠的树林,琉璃瓦装点下的亭子,晨练的人们......为了让学生观察得更子细,有的景物、人物动作、表情,我还采用了放“慢镜头”,“个别特写”等手段通过录相的观看加深了学生的记忆,再加之听到录相中充满感情的范文朗读,使他们如临其境、如见其形,为学生提供了详细而又具体的写作资料,因此整个课堂气氛活跃,学生积极参预性非常高学生通过有目的地观察,能抓住重点,对人物的神态、动作等也能进行具体的描写,再也不觉得“无话可写”,习作也能写出一定的意境,文章颇有提高
三、激发想象,创造思维黑格尔说得好“最杰出的艺术才干就是想象”新课程也在高年级的习作要求中明确指出“要写好作文,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性”此外,儿童智力活动的特征是以表象为中心的以生动真切的音响直接作用于学生感觉器官,合用了小学生智力发展的这一规律,它把有声语言引进作文教学中,有趣的音响刺激着学生的感官,唤起学生的想象,使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉这样,学生就有话可说,有东西可写这也顺应了教学大纲提出的要求如让学生听鸟鸣,想象茂密树林的良辰美景;闻水声,想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海;录上段马达声、车鸣声、人流声,想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车让学生在音乐声中有一个自由驰聘的空间,然后构思,或是一幅图,或者是一个漂亮的故事,或者是一件难忘的往事,最后进行作文在短期内让思维配合音乐,让音乐调动思维,动与静结合,情与景结合,既进行了思维训练,学会了快速构思,又进行了说写的训练,思量与表述达到了有机的融合同时那些悠扬的曲子,那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美《例如写看图作文《大森林里故事》时,先让学生边听边看我课前利用电教媒体制作的童话故事《方和圆》原本一个情节简单的故事,由于配上了动画、音乐,对学生产生了巨大的感染力听完故事,我让学生谈谈有何感想,学生纷纷举手,有的批评圆的自私,不顾大局;有的批评方的自以为是,只看到自己的长处看不到别人的长处;有的说在大自然里要团结合作,才干把事情做好……此时,学生思维活跃,有许多话要讲我在肯定他们的说法后指着挂图趁势引导“如果你是图中的一个小动物你会和其它小动物之间发生什么事,你会怎样做呢?”请展开同学们想象的翅膀,把你的故事写下来学生纷纷动笔,埋头写起作文来这堂课运用电教媒体,创设情境,借助情感的推动,使学生的想象在驰骋,彻底忘记了写作的烦恼,漫游在自己的童话世界里,仅用了三十分钟,已有大部份学生完成习作,且想象丰富,情节各异,内容丰实
四、回顾课文,领悟构思本来作文没有固定的写法,同一内容,不同的人感受不同,观察不同,写法不一样但作为初学写作的小学生,由于对语言文字的运用能力还低,适当地教给他们一些写作技巧,使他们有路可循,有法可依,可以从很大程度上降低写作的难度,消除学生的畏难心理因此,在作文教学中合理运用电教媒体反复再现已学课文中的好词佳句,构段谋篇方法可以匡助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法在此基础上,教师再加以适当的引导,循着范文的路子,鼓励学生斗胆想象,勇于创新,在构篇技巧上不断尝试,反复练习,促使小学生从摹仿范文逐步发展到有自己的写作风格,并学会用自己的风格安排材料作文例如,在教学写景作文时,我刻意用电教媒体反复再现了《颐和园》和《我爱家乡》两篇课文中的好词、佳句和写作方法,强化了学生的印象,再适时引导学生摹仿这两篇文章的表达方式去写这堂课由于运用电教媒体,恰到好处地引导了学生的写作思路,使学生在轻松、欢乐中获取了有条理安排写作材料和用比喻、拟人等修辞手法渲染文章的知识结果同学们的作文有的按遨游顺序安排段落,有的按“总——分”结构安排段落,大部份学生的作文条理清晰,并能运用比喻、拟人等方法把景物写具体这样既解决了学生怎么写的问题,又能为以后形成自己的写作风格打下基础
五、优化评改,提高效率评改,是作文训练的重要环节,是发展学生分析、综合运用能力的重要手段评改,能指导和匡助学生找出作文的优缺点,使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文,因此必须把评改作文训练的主动权交给全体学生以往的作文批改都是在课后,即使是面批,也只是一对一进行交流,不能使全班学生受益运用电教手段,则会得到事半功倍的效果,既节省时间,还可大大提高教学效率例如在上想象作文《大森林里的故事》评改课前,教师选出能反映共性的好、中、差的作文数篇,上课时把它们分别用实物投影仪投到银幕上,由师生共同讨论修改,这样全体学生在银幕上都能看到每一篇文章的修改过程,取到了让全体学生受益的效果有的学校设备较为先进,可让学生在计算机上进行作文训练,让学生把自己的作文边思量边输入计算机,教师通过联网的计算机查阅学生的作文,把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上,让学生边讨论边修改,直到最后完成这样,在作文课中使用电教媒体不仅可以在短期内讲评多篇习作,纠正有代表性的错误,更重要的是把作文评改训练的主动权交给了学生,激发了学生的写作兴趣,使学生分析、综合运用写作材料的能力不断加强,激活了学生的思维,从而达到全面提高学生写作水平的目的“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,把多媒体技术用于作文训练中,就像给作文注入了源源不断的活水,能够引起学生的写作兴趣,使学生主动参预到写作活动中,轻松愉快地积累素材,充分发挥想象力和创造力,使写作能力得到更好的培养参考文献1《语文教育论文集》小学作文训练源与流叶圣陶2《语文课程标准解读》湖北教育出版社。