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小学生心理健康教育的思虑与试试对小学生实行心理健康教育即是表现素质教育及新课程理念的要求,也是保证教育教课质量,促动小学生全面健康友善发展的需要,新一轮基础教育课程改革实验实行启动以来,在教育教课实践中,我就小学生心理健康教育的内容、方式及影响要素等问题实行了一些思虑和试试,获得了必定的成效
一、小学生心理健康教育内容的思虑与试试小学生是涌动着生命活力的拥有个别差其余个体,其成进步步和发展,不仅有环境要素的作用,并且更重要的取决与其心里世界,取决与其主体作用的发挥因此,对小学生心理健康教育,在创建合适其成长环境的同时,要重视协助学生形成优异的智力质量和非智力质量在这方面,我做了以下试试
(一)、协助学生形成优异的智力质量和习惯小学生的学习活动是一种最基本的智力活动,知识的感知、理解、掌握、使用等各个环节都离不开智力的参加,都同学生的认知方式微风格亲近相关,因此对小学生实行心理健康教育一定从保护、发掘学生的智力潜能抓起,一定教给学生观察、记忆、想像、思想的方法,协助其形成优异的智力质量和习惯比如观察,平时的理解仿佛就是要修业生发挥视觉器官的作用,其实,作为一种有目的、有方向、有计划的、较系统、较长远的、高级形态的直觉,观察不仅需发挥视听嗅味触觉的作用,更要发挥大脑的定向选择、解析综合、抽象概括作用;因此教课中不仅应部署观察任务,更应教给学生诸如先远后近、先整体后部分及解析比较综合的观察方法、抓住事物主要特色,保证观察的质量其余,观察不仅仅指对自然界和社会上的人或事物的感知,在课堂教课中也有观察的任务,诸如对字形的感知、对阅读资料的感知、对老师和同学教与学行为的感知等等比如常常发动学生议论老师授课和同学发言的特色及优弊端,可培育学生在课堂上的感知习惯;动员学生长远坚持观察自己或家里饲养的宠物,逐渐养成观察的习惯等观察是智力活动的起点和基础,其目的是经过记忆在脑筋中累积储存尽可能多的表象和看法,为想像和思想供给素菜,其质量直接影响着记忆、想像、思想的质量传统的课堂教课重申记忆,这没错;但忽视和小瞧想像、思想水平的培育却仿佛就是将学生当作了知识容器,抹杀了学生的灵性和灵气因此,课程实验睁开以来,在保证学生以记忆的方式累积知识经验的同时,我在教课中侧重抓了学生的想像、思想水平的训练和培育详细做法是协助学生学会并掌握想像、思想的一般方法;在教课中给学生留以想像、思想的空间,同意学生奇思异想、发布不一样的看法;给学生供给想像、思维的素材,创建想像、思想的氛围等等比如给出“月光”、“水”、“风”几个词,让学生实行联想,并把所想写下来或讲出来相互交流;让学生顺着想问题、倒着想问题,反着想问题、从多个角度想问题,或由因导果,由果溯因等等实践证明,学生想像、思想水平的发展,不仅能够使记忆内容派上用处,并且促动了记忆内容的类化、连接、扩散和活化,保证了教育教课质量学生的智力质量和水平的提高,要经过培育学生的听闻读看、演画写算等水平来表现,由于与观察、记忆、想像、思想对比较,听闻读看、演画写算等是外化的,显性的,是能够较直接观察和衡量的东西新课程倡议教给学生受用的知识、培育学生终生所必备的基本水平,其实指的就应当是听闻读看、演画写算等的知识和水平,此入耳、读、看是汲取、摄入知识营养的水平,其余是描述、表达、和使用及繁衍、创新及听闻读看、演画写算致死的水平在教课中,知识的吸纳、表达、使用、繁衍、创新等应当并且一定并重,唯其这样知识才能活化、才能增值、才能连续更新,人也才能连续连续进步和发展
(二)、协助学生形成优异的非智力质量和习惯近些年,国内外专家学者十分重申非智力要素对人的成进步步和发展的作用在教育教课实践中我也愈来愈多的感觉到了非智力要素的重要性并且也感觉到小学生身上出现和存有的很多问题,不是其智力出现或存有什么缺馅,而更多的是其非智力要素方面出现和存有一些理应加以指引和更正的问题或阻碍在这方面,我所实行的思虑和试试要多于、重与智力要素详细讲,主要做了以下工作
1、协助学生形成优异的注意质量注意是学生认知活动、感情活动和意志活动及行为活动的保障要素,其质量如何,直接关系到学生学习活动的质量、水平易成效针对小学生好奇心强,注意力简单分别、注意范围狭小和不易转移及自控水平差的问题,我在教课活动中有意安排训练项目、提出注意要求的同时,要点对教课方案的环节、运程实行了改进,并对自己的教课行为实行调适,较好的防范或防范了教课过程给学生可能造成的心理疲惫和引起的注意力分别整体上讲,教课中教师与学生的个体活动同师生的民众活动及教师的讲、问与学生的听、答等形式应交织实行,每一个环节都不宜连续太久,过多重复,特别要尽可能教的有吸引力
2、协助学生获取踊跃的感情体验感情即是学生学习活动的动力要素,也是学生学习活动的晴雨表,并且拥有极强的感染辐射力因此,小学生踊跃感情态度的培育,既是教课活动的需要,也是小学生思想道德建设的需要,其价值意义非同一般,不可以低估我的详细做法是其一,指引学生体验,如攻下一道难题、看到其余同学登台领奖或看到他人悲伤落泪、做了一件好事或错事、遇到夸奖或责备等后的感觉、想法、心情;其二,以自己优异的情绪、踊跃的感情影响学生,不把坏心情带进课堂,防范在学生眼前表现出悲观的感情,防范对学生实行心理处罚和凌虐;其三,对学生提出形成踊跃感情态度的要求,教给学生排泄悲观情绪的方法,教育学生正确对待困难、挫折和他人有意无心的误会或损害
3、协助学生形成优异的意志质量很多学生学习成绩不好,并不是其愚痴,也并不是其没有学习需要,而主若是其意志力不强,少耐心,缺耐力,怕麻烦,怕吃苦针对这个问题,我在对学生提出意志锻炼要求的同时,指引学生采集名人战胜困难的故事,指引学生交流自己战胜困难的方法、对待挫折的态度,并有意在教课方案和活动安排中设置了诸如比耐力、赛坚毅等相关训练项目
4、协助学生激活学习需要,增强学习动机,发展学习兴趣人的一求活动都源自于需要,需要切则动机强、兴趣浓;学生的学习活动也是这样因此,在教育教课活动中一定利用各种机遇、采纳各种方式唤醒激活学生的学习需要,增强学生的学习动机,使其逐渐理解到学习的是自己的事、一世的事,一点也不可以含糊粗心唯其这样,学生才能对学习、对知识保持浓厚的兴趣,才能有正确的价值取向和不停的追求动力做这项工作,不过靠教师的说教不可以,操之过急也不可以,而应指引学生逐渐领会学习、知识的意义,逐渐同自己的成进步步和发展联系起来,当直接兴趣与间接兴趣对接交融的时候,学生的学习动机就能增强这样学习就有了不停的内部动力
5、协助学生形成踊跃健全的人品人品以个性为中心,是一种综合的心理指标,关系到学生对自己、对他人、对班级和学校、对社会和自然及对学习、劳动、生活和生命的理解与态度关系到价值观、人生观和世界观的形成,作为教师既不可以小瞧、更不可以忽视此项工作作勤学生的身心建设工作,需要认真、耐心和信心做支撑,我的领会是教师应最大限度地发挥楷模引领作用,以自己堪称模范的人品魅力去影响和指引学生,不时、到处、事事要修业生作一个完整的人,并要在班级中建立学生模范,使每一位学生都有一个人品偶像并形成自己的人品理想比如组织学生睁开“我最敬重的人”、“二十年后的我”等活动,睁开“自我揭短”、“我看我自己”等活动,睁开“我与班级”、“我与家庭”、“我与家乡”等活动指引学生在活动中体验、感悟,逐渐形成健全的人品自然,这项工作千万不可以操之过急
6、协助学生形成踊跃的交际习惯教育教课实践中,我逐渐理解到交际行为、方式、水平易习惯等对学生的学习生活及成进步步和发展有着不可以低估的影响因此,在教育教课实践中,我十分重视学生间、师生间友善友善民主关系的建立,十分重视班级体的亲和力和凝集力的形成,十分重视学生间、师生间的相互交往、交流和互动,最大限度发挥了人与人之间的相互激励,特别是对交际合适水平低的学生恩赐了最直接和详细的协助培育小学生的交际习惯,不仅需抓个别带一般,更要重视班级环境氛围和人气的创建,连续增强学生的组织看法和集体看法,使学生充分理解个人在集体中的地位和作用比如能够有计划、有目的地组织诸如比一比、帮一帮、我是班级小主人、我为同学为班级做贡献争荣誉等专题活动0这样,不仅能够增强学生间的合作,并且能够提高学生的学习效率
二、小学生心理健康教育方式的思虑与试试原则上讲,小学生心理健康教育所采纳的方式要吻合学生的年龄特色,要灵巧多样、有针对性,要使学生真切受教育、长看法、有收获详细讲,我所实行的试试主要采纳以下方式
(一)浸透型润物无声、耳濡目染的教育方式这类方式既是教育教课工作的内容及落实三维目标特别是感情态度价值观培育目标的题中之意,又是对小学生实行常常性心理健康教育的最一般的方法和形式在详细教课活动中,依据课程内容和学生实质,随时随机浸透智力和非智力教育内容,其实其实不是一件太难的事,要点是要有这类意识比如教课诸如“灾”、“休”等会意字时,让学生想像编故事;教课有故事情节的阅读资料时,让学生谈感觉;教课留有悬念的资料时,让学生睁开想象,续编故事,等第
(二)主题或专题的方式经过班会或组织其余活动,对小学生实行心理健康教育,这类方式不宜用得太多,又要防范空洞说教主题或专题活动,主要教给学生观察、记忆、想象、思想和排泄不良情绪的方法,使学生逐渐学会意理保健教课生在纸上把自己的长处与弊端、快乐与不快乐写下来,也许到没人的地方大吼几声,以增强自信心或宣泄不快乐的情绪;教课生用试试记忆的方法识记阅读资料,以增强记忆力和记忆成效;教课生逼迫自己坚持做一件事,以增强意志力等等
(三)个案追踪的方式;对个别有较显然心障或这样那样心理问题的学生,不宜公开说道,要选择和采纳个别发言、个别劝导、个别教育的方法或形式,并且要耐心,实行追踪教育比如,对于有较显然忧愁症、多动症、孤独症、忌妒症的学生,要分别采纳不一样的教育方式赐予矫治;对于有特别家庭背景或成长背景的学生,要在深入详细认识状况的基础上确立实教策略,赐予协助
三、小学生心理健康教育影响要素的思虑与试试影响和限制小学生心理健康教育及其质量成效的要素很多概来说之有内部要素和外面要素或主观要素与客观要素内部要素即学生的主观要素是实行心理健康教育并保证其质量成效的根本外面要素即教师、同学、家长和班级、学校、家庭等客观一素是实行心理健康教育的客观要素和条件;实行心理健康教育并保证其质量成效是内部要素和外面要素或主观要素和客观要素相互作用的过程不可以偏废或侧重单就教师因向来讲我以我们的自己修养、思想看法、人品力量、知识贮备、实教策略和水同样直接影响着心理健康教育的睁开及其质量成效的好坏大小因此教师第一要保证自己的心理健康连续提高自己修养才能成为一个心理健康教育的有意之人、有技之人、实用之人。