青少年心理健康结题报告

新形势下小学生心理发展的特点及对策课题结题报告随着教育部教基【1999】13号文件“关于加强中小学生心理健康教育的若干意见”的下达，为了适应当前学校教育改革，注重心理健康教育的需要，我们学校于2001年三月正式申报了《新形势下小学生心理发展的特点及对策》的市级研究课题历经五年多的实验与研究，我们认为，实验达到了预期的目的，全体学生的素质在不同程度上得到了提高，学校各项工作有了全面发展

一、课题的提出和意义

（一）课题的提出近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会的热点、焦点之一国家教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的文件中指出“正确理解儿童心理发展过程，是搞好教育工作的前提”人的心理发展所经历的过程和形式，是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的过程小学生心理发展是一个包含许多心理因素的多层次动态系统在信息技术高度发展，社会处于转型期的今天，小学生各种心理机能的优势表现，情绪的稳定性、个性特征及其倾向性和发展的速度都呈现出新的特点，这就要求教育者了解新形势下儿童心理发展的特点，匡助学生及早形成准备状态，通过设计相应的对策，培养学心理健康自责倾向是指当发生不如意的事情时，时常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐怖心理自责倾向的根源是对失去别人的爱不安当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱，从而浮现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己再也不被爱了，这样的儿童往往有很强的依赖心理

（九）考试怯场的恐怖心理由于考试和升学的压力，部份小学生临考时处于紧张而又恐怖的情绪状态特别是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部份学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也耽心遭到失败有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的耽忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常严重者还会浮现生理异常反应，不能正常参加考试长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常课题组在认真学习和研究了小学生的心理特点以后，开始着手调查小学生在中普遍存在的较突出的问题，通过谈话、问卷调查、家访等形式，摸清了当前小学生心理健康现状，找准了小学生心理发展研究的重点，经过多次修改，拟定了子课题

（二）课题研究的调查阶段（

2001、10——200210）

1、问卷调查这是搜集学生资料、评估学生心理特质、增进学生自我了解的重要工具各子课题的研究人员根据申报的实际情况制定了详细的调查问卷表格，分发到学生、教师以及家长手中，共发放问卷几百余份，获取了研究的第一手资料

2、观察法按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征针对某一问题教师实施短期或者长期观察

3、自述法通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界日记、周记、作文、自传、内心独白等都是自述法的具体形式如学校设立的校长信箱和班级设立的悄悄话信箱等

4、谈话法谈话法是心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法有时个别谈话，有时集体座谈通过师生心与心的交流，解开了小学生许许多多的心结

5、家访班主任有目的地针对学生浮现的较突出的问题和家长沟通，主要是在行为上、学习上、和同学的关系上等方面形式有电话家访、面对面家访、家校联系卡等最有效的还是老师和家长面对面的交流通过不同形式的调查、综合、分析，让各研究教师找到了问题的症结所在，做到了心中有数，开始制定各自的教育对策

（三）具体研究实施阶段（

2003、10——

2005、6）在实施过程中，学校领导高度重视，制定了课题研究的奖励措施，日常教研活动也紧紧环绕课题研究来开展思想上重视一一强化课题研究的理念通过集体组织和教研组组织的形式学习《关注学生的心灵》、灌心理学》、《教育学》、《教师师德教育手册》等，不断强化教育理念业务上辅导一一提高课题研究的能力通过参观学习先进学校、心理健康教育主题班会等形式互相学习，取长补短，提高老师的课题研究能力过程上指导一一保证的课题研究实施自上而下层层落实责任制，课题组成员人人有研究任务，每一学期写出阶段性总结从学校一教导处一教研组各级都形成为了课题研究的氛围

1、以心理活动课为引路，明确课题研究的方向心理活动课是进行心理健康教育的一种新的方式，是学校开展儿童心理研究的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平也就是指，把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的学校从2002年起，每一大周的第二个周一下午第三节课为心理活动课，班主任可根据班级的实际情况选择活动内容如针对一二年级小同学脏、乱而且动手能力差的现象，低年级开展的“我有一双小小手”“校园是我家”等活动课，教师采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活泼的形式寓教于乐，让

六、七岁的儿童逐渐提高了自理能力，养成为了爱劳动的好习惯针对社会上不法份子诱拐儿童的案例，中年级开设的“加强自我保护意识”“防止诱拐”等活动课，教师采用讲故事、表演、小品的形式，让小学生认清了坏人的伎俩我校近十年没有发生过一例在校生被诱拐事件针对学生随年龄的增长与父母的沟通越来越少，时常浮现顶撞、不理解父母的现象，在高年级开展了“学会感恩”“长大不容易”等活动课，通过老师的声情并茂的引导，引起学生心灵的震动，让学生明白“我们一定要用实际行动回报父母的爱”这样的道理，增强了学生自强自立的奋斗意识每周一的国旗下讲话全部由学生主持，学生在校就树立起自我管理、我是校园小主人的意识，学生撰写、演讲的《祖国的荣耀》《创建文明校园争做文明学生》等国旗下讲话，使学生们从心底油然升起了为国家争光、为集体添彩的观念

2、以学科渗透为主渠道，促进心理健康教育的推广和普及心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面，更应是渗透于各科教学中，达到“润物无声”的效果所谓把心理健康教育渗透于学科教学中，并非把心理教育的概念生硬地加入学科教学中，而是结合各学科内容和学科特点，运用一些技巧，故意识的培养学生积极健康的心理品质每一门课都有和心理健康教育渗透的空间情绪、情感、自信心、沟通能力、合作精神、挫折耐受力等不仅直接影响教与学的效果，而且可以在学科教学中去提升所以教师不仅仅要传授知识，更重要的是“育人”各任课教师通过摸索、实践，有以下几点体味⑴找准学科教学与心育的结合点各学科教学中都蕴含着丰富的心育因素，教师应树立渗透意识，善于捕捉、挖掘这些因素，找出最佳结合点，进行有效的心育渗透例如语文教材中《爱迪生》、《装满昆虫的衣袋》等文章可对学生进行学科学、爱科学和培养诚实守信、耐挫折、坚定信念及建立和谐的人际关系等良好个性品质的教育⑵找准学科渗透心育的切入点如学习平行四边形与长方形面积计算公式时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力⑶捕捉学科渗透心育的兴奋点惟独教师精神饱满，耐心细致，才干激发学生的兴奋状态，形成良好的课堂心理氛围低年级学生注意力容易分散、故意注意持续时间短，语文教师就多采用板书、绘画、课本剧表演等多种手法创设情境，达到激情引趣目的并采用激励性评价，让学生体验成功的快乐教师赞许的目光，诚恳的表扬，会意的微笑，都会使学生获得成功的快乐，从而更加主动积极地投入到学习之中

3、以课外心理辅导为手段，解除学生个性心理的困惑心理辅导就像是学生心灵的港湾，在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的艰难我校的课外心理辅主要包括心理咨询、集体座谈、专题讲座、个别谈心、心灵小报学校成立了心理咨询室一阳光小屋通过全校学生投票选举出了他们最信任的一端家丽、王红等三位老师做心理辅导老师这几位老师都具有多年的班主任工作经验，而且对学生充满爱心、知识量丰富，深受学生爱慕阳光小屋每周定期开放，学生可以选择自己最喜欢的老师倾诉和咨询课题负责人每学期召开一次学生代表座谈会，了解各班学生的思想动向和“最近心理热区”，老师就有针对性地将他们的困惑在心理辅导课上统一解决我校每学期都礼聘专业人员开展1-2次专题心理讲座如青春期教育讲座、法制教育讲座、心理健康教育讲座、人际交往指导讲座等专题讲座可以系统的就某一方面进行指导和正面教育，树立正面典型，起到航标的作用个别谈心是心理健康教育中用得最多的方法教室里、校园里、操场上时常看到老师和学生促膝交谈的身影老师就像是学生的知心朋友，他们放下老师的“架子”，以平等、真诚的态度探讨做人的道理、友谊与爱情高年级同学那些含糊的所谓的爱情在老师春风化雨般的谈心中化为了互相学习的动力老师运用信赖的目光、善解人意的话语让学生明白一个在校学生的责任课题组开办了《关爱心灵》的专题小报，主要是面向全体学生进行指导内容包括心理健康知识、青春导航、交友、心灵驿站等走进学生心灵的小栏目，学生非常喜欢开始的时候是老师主办，后来学生就自己办课题组又专门在校橱窗上开辟了“心理健康专栏”，刊登相关知识，学生们受益匪浅

4、以丰富的实践活动为动力，增强学生心理的适应能力实践活动对提高小学生的适应社会能力和心理承受能力，培养自学、自律、自强、自立的本领，促进身心健康、发展个性有着不可替代的作用1充分发挥自我管理的能力为更好的培养学生自我管理的能力，为将小学生来走向社会、平等的参预社会打下一个良好的基础，我校德育处从2002年开始进行了学生管理工作的改革，所有的有关学生方面的管理全部交给大队委和班干部管理卫生、纪律、两操、午休课间等都由学生检查、记录，通过巡视检查，学生自己发现问题、自己主动想办法解决，效果比班主任硬性规定要好得多每一个学生都意识到自己是班级的一份子，要维护班级的利益，要改掉不好的做法，要为班级争光每一个班干部都千方百计来严格要求班级的各个方面这样学生就由“他律”变成为了“自律”，由“要我这样做”变成为了“我要这样做”2充分发挥活动载体的作用学校因为是封闭式管理，加之小学生年龄小，走出家门和校门的时候相对较少，不利于他们回归主流社会通过一系列活动，加强社会活动的交往，使小学生能深入到社会中去，完成为了从认识到实践的适应，增强适应社会的能力“手拉手”活动我校学生先后与南京小庄学院、元山完小的学生结成对子，时常搞一些联谊活动和文艺演出让小学生逐渐融入社会中，展现其自强不息的精神风貌文艺汇演是展示小学生自尊、自信、自强、自立的最好方式，也最能打动观众的心每年的六一儿童节，我校学生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社会汇报，让社会更多地来关注我校学生的发展我校学生表演的莲乡舞等节目参加了区江宁之春文艺汇演颇受好评学生的美术、书法、作文等多次在省级、市级的各类比赛中获大奖融入大自然活动每年春秋季节，我校就会组织学生来到大自然中踏青、春游、参观在雨花台公园，学生们在游玩中体验快乐，让学生感受生活的夸姣参观南京博物馆、海底世界等名胜古迹，追忆南京的历史，畅想南京的未来，让学生感到要为家乡的建设增砖添瓦3充分发挥实践基地的作用每年春季我校师生就会到我校的实习基地一风波茶场去采茶，通过实践劳动，大大提高了学生欣赏美、创造美的能力，更重要的是通过体验农村生活，了解了山区农民生活的艰辛，让学生学会吃苦、知道感恩

5、以家校合作为纽带，编织学生成长的摇篮家长学校为更好地联起手来，培养出知识丰富、品德高尚的高素质的社会公民，学校开办了家长学校，每学期分别召开不同年级的学生家长会，针对低年级学生学习上“学得慢忘得快”的现象，召开了“低年级学生学习心理”为主题的低年级学生家长会，让家长关注孩子的成长，摒弃“送到学校就不管”的思想召开“学会求知、学会做人”为主题的中高年级学生家长会，让家长配合学校做好学生的思想工作这样的家长会学校每年都开办几期，效果都非常好，家长们受到了启示和教育，对孩子的学习、生活赋予了更多的关注各年级班主任更是不定期的召开各班的家长会，针对本班的实际情况及时和家长沟通家校联系卡一张小小的联系卡，随时记录着孩子们的成长情况，每周班主任老师就会把学生本周的表现记录下来，让孩子带回去给父母看，家长会把孩子在家里的表现写下来，学生回来再交给老师这样老师和家长就会对学生的表现有一个整体的认识，一旦发现不好的苗头，老师和家长就会及时发现、及时匡助学生消除心理的疑惑

6、以提高教师的师德和综合素质为突破口，形成良好的育人环境学校近几年形成为了一支师德高尚、专业素质高、敬业务实的教师队伍学校每年都把师德建设作为教育的重点来抓，要求教师热爱小学教育，热爱学生，为人师表，做好一个人，上好一门课，带好一个班，每学期撰写一篇德育论文或者有关师德修养方面的心得体味，不断提高自己的师德修养和教书育人艺术学校每学期都在学生中进行“学生评教”活动和“我最爱慕的教师”评选活动通过评选，老师们更加注重为人师表、业务水平的提高我校先后有多名教师被评为“区级优秀教师”“区级优秀班主任”、“区级青年教学标兵”、“区级教科研先进个人”、“德育先进个人”学校通过时常开展教师素质比武等途径，来强化教师的师德修养，提高教师的业务水平，大力实施科研先导的工作方略近三年老师们把教学经验、做法、质疑等撰写成文，有60余篇在国家级、省市级刊物上发表或者获奖

（四）成果总结阶段（

2005、7——

2022、8）课题组成员对自己负责的子课题进行了最后的整理，撰写子课题结题报告，在一起进行了交流总结，提出了修改意见，2005年6月，子课题全部撰写完毕9月结题报告完成，并整理了相关资料，申请结题

四、课题研究的主要内容

（一）新形势下小学生心理健康状况的调查为了解小学生的心理健康状况，以我校9——13岁的学生为调查对象，随即选取三至六年级各五十名学生进行了问卷调查整个调查问卷环绕着情绪稳定性、自信心及自知力接纳他人等方面，均采用不记名方式分别在规定的时间场合有学生单独作答发放问卷200份，回收200份，回收率100%此外，我们还采用了集体座谈、个别访问相结合的方法，召集不同学段的学生座谈了3次，个别访问20人

（二）小学生心理偏差的探索生良好的心理品质，提高其心理适应能力，开辟心理潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生身心和谐发展与整体素质提高独生子女政策是我国现在和若干年内必须奉行的基本国策，一些家长实行的“小太阳”式教育导致许多独生子女依赖性强，自理能力差，经不起挫折，这样的孩子将来一旦步入社会便会无所适从我校地处城郊复合区域，生源大部份来自农村家庭，而且大部份是独生子女不科学的家庭教育，使部份孩子的思想素质、行为习惯等浮现了不同程度的“以自我为中心”，不懂得关心他人，不懂得怎样与人交往，不懂得怎样正确地对待艰难与挫折，欠缺分辨事非的能力，甚至浮现厌学情绪因此，研究新形势下小学生心理发展的特点及对策，把学生培养成具有良好心理素质的合格人材，已成为刻不容缓的工作目标本课题的提出具有一定的科学性、实践性、可行性和指导性

（二）课题的意义

1、社会进步呼叫着人的素质（包括心理素质）的提高随着历史车轮转入现代化的轨道，社会发展的动因已由依靠自然资源的开辟转移到依靠科技进步和劳动力素质的提高上来，而劳动力素质的提高实际上就是人的身心素质及社会生活能力的提高因此，有关人的身心素质培养的问题，已成为社会发展战略研究的主题，对学生进行心理健康教育也就成为基础教育的一项重要内容心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良心态、不良习惯、不良行为倾向及不良生活方式有关如自卑、自傲、虚荣、多疑、自我意识过强、固执、说谎、厌学等等心理偏差是一切心理问题发生的起点和最原始的根源，如不及时消除和矫正，往往是个体整体心理的某些方面受损，影响个体心理活动的协调性和匹配性，使人的适应能力和活动的效率受阻，甚至大为降低针对小学生种种心理偏差，我校一方面积极营造利于小学生心理健康的环境，另一方面努力提高教师的心理健康教育辅导能力和素质，采取各种形式开展心理健康教育，如设心理健康教育课程，传授有关心理健康知识；开展心理辅导专题讲座，针对学生普遍的心理问题进行辅导；建立学生心理档案，以便对全体学生进行个案教育；设立心理辅导室，加强对特殊学生进行个别心理辅导与治疗；组织开展多项课外活动，寓心理教育于活动中，力求将心理健康教育渗透于日常教育教学活动之中，对学生进行全方位的心理健康教育

（三）小学生学习心理的探索著名教育学家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看做是启动学生学习兴趣的“钥匙”，他要求教师在每一个学生身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“闪光点”小学生学习心理辅导是我校心理辅导的一个重要课题研究和探索与学习心理相关的理论和实践，确立我校教育教学中学习心理的内容、策略、途径等，促进学生智力因素与非智力因素的全面发展，形成学校良好的校风、教风和学风，真正提高我校的教育教学质量课题组主要从小学生学习障碍的成因及动机的激发、兴趣的培养等方面进行研究，并在运用罗森塔尔效应、归因的激励效应、期待效应等原理，在

五、六年级进行了多次试验，并运用了作业本心灵沟通法等自创的方法，效果非常好努力培养小学生良好的学习习惯我校语文组就语文学科培养小学生良好的学习习惯进行了探索，重点从以下十个方面

1、认真看（听）课的习惯

2、时常使用工具书的习惯

3、认真读书的习惯

4、课外阅读的习惯

5、朗读的习惯

6、背诵的习惯

7、写的习惯

8、口头表达的习惯

9、预习的习惯

9、独立认真完成作业的习惯

10、质疑的习惯

（四）小学生青春期教育探索课题组主要环绕

1、适时、适度的性健康教育

2、培养和提高小学生的自我调节能力

3、注意青春期卫生，培养良好的生活习惯三个方面展开研究工作学校多次举行“健康教育讲座”、“青春为你导航”等学生感兴趣的形式多样的活动，定期和高年级学生谈心、谈理想、谈未来、谈婚姻等大事，使学生逐步树立起正确的人生观和恋爱观

（五）小学生交往心理探索人际关系问题也是小学生反映较多的问题其问题有以下几个方面:

1、与教师的关系问题其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题小学时期，教师是学生的理想目标、公正代表，他们希翼得到教师的关心理解与爱如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度赋予指导匡助，反而横加指责，学生则会失望更有甚者，教师对学生缺乏恭敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤学生，特殊是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因这种情况下，学生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日益紧张

2、同学间的关系问题小学生除希翼得到老师的理解与支持外，也希翼在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤傲感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做，缺乏人际交往的必要知识和技能

3、与父母的关系问题民主型的和睦良好的家庭给小学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格家庭的种种伤痕，会给小学生造成不同程度的心理伤害研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性不和父母对小学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”他们会认为是自己的父母给自己带来并创造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在课题组非常重视小学生的社会交往，运用了多种教育手段提高小学生的社会交往能力

1、营造班级“微社会”环境，促进同伴间的交往

2、疏通交往渠道，培养交往的基本技能

3、拓宽交往范围，与不同年龄层次人群进行交往

4、在生活中，增强生活经验，鼓励孩子和别人交往

5、鼓励小学生开展多种社会实践活动，提高社会交往能力

6、教育学生在人际交往中，用一些技巧作为情感的润滑

（六）小学生家庭教育探索小学生家庭教育存在问题的原因是多方面的概括起来，父母错误的教养态度和方法主要有以下几个方面

1、过分保护

2、溺爱

3、视儿童为包袱、累坠

4、父母的离异或者不和

6、只顾自己的事情不管孩子

7、自己行为不规父母错误的教养态度和方法对小学生的心理健康都会产生不良影响，甚至引起心理问题的发生小学生的家庭教育问题既影响学校的教育效果，更严重干扰着儿童的正常成长对小学生家庭教育存在的问题，学校非常重视，并采取相应的措施加以预防和解决，充分发挥了学校教育的优势，调动了家庭教育中的主观变量，如家长的教养方式、教育期望、参预学校教育的积极性等等，匡助家长从质量和效果上优化家庭教育功能

1、指导小学生家长掌握爱的“适度”性

2、匡助家长掌握基本的教育知识

3、配合学校做好小学生安全教育

4、配合学校进行法制教育

5、开办了家长学校，解决家长在教育中存在的困惑

6、组织家长举办家庭教育经验交流会

五、课题研究的收获与反思几年来，学校的课题研究工作可以说取得了长足的进步儿童心理研究的理念被越来越多的教师接受，教师们特殊是班主任老师对心理研究及探索的兴趣日益浓厚学校把对学生的心理特点及对策的研究纳入重点工作来抓，在活动中、过程评价中始终关注小学生心理发展的特殊需要，学校设立了心理咨询室、开办了家长学校、开辟了心理研究专栏，学科教学都渗透了心理健康教育学校对儿童心理发展及对策的研究从零到起步、到初具规模，从一无所知到逐渐认同、接纳、发展，到现在形成为了以校长室、教科室为龙头，以班主任为骨干，全员参预、全方位实施的研究模式，形成为了“以学生发展为本，以学生快乐的生活、健康的成长为中心”的教育理念我们深深感到这些可喜的变化来源于对小学生成长的关注，来源于教师对小学教育事业的热爱，来源于课题组成员几年来的心血和汗水

（一）构建了我校心理健康教育的目标内容体系几年的课题研究可以说初步构建了我校心理研究的目标、内容体系，在目标定位上，坚持育人为本的教育理念，把儿童心理研究作为增强德育效能，丰富德育内涵，以现代德育的育人观促进学生人格的健全发展在调查研究实践中，课题组从学生的生理和小学生特殊的心理需求出发，重点对小学生的个性心理、学习心理、青春期心理、交往心理、家庭教育等几方面作了深入细致的探索，并取得了显著的效果通过“心理讲座”、“悄悄话信箱”、“阳光小屋”、“写日记”等心理疏导方式，引导学生正确面对种种困惑，树立“我们不比别人差”的自尊、自信、自强、自立的坚定信念坚持以“实践活动锻造健康心理”的活动性原则，开展了丰富多彩的“手拉手”、“我们是校园小主人”、“义卖”、“外出写生”、“才艺展示”、“心理健康教育主题班会”等教育活动，让学生亲身体味做人、做事应具有的原则在学科教学中，通过建立和谐的师生关系、构建愉快的教学形式、创设成功的机会等措施，激发学生的学习动机、学习兴趣、创造力及自我教育的意识和能力，形成为了教师求真务实的工作作风通过开办家长学校，家校形成为了合力，实现了沟通，家长参预教育的意识明显增强

（二）促进了我校小学生内在素质和外界环境的全面提高

1、开展小学生心理发展特点及对策的研究，能有效地缓解学生内在自卑、轻信、偏激、多疑等心理偏差现象，转变了一批学生的心理，使他们的心理素质得到和谐的发展我校学生中有几个“刺头”，特殊难管理但经过老师的调教，现在已成为班级里的好学生

2、开展小学生心理发展特点及对策的研究，能有效排解学生心理压力的外在环境通过开展心理健康教育，教师、家长正逐步改变传统的教育观念与不良教育方法，使学生的心理压力逐步减轻

3、转变教育者的教育观念、提高教育者的教育能力、改善师生关系、改变不良的教育方式则是为学生提供宽松、安全、和谐的成长环境的重要前提

（三）获得了一批科研成果，使我校教科研工作创历史最高水平近几年通过课题带动，教科研成果创造了我校历史的最高纪录每年都有二三十篇教学教研论文发表或者获奖，学校的教科研气氛日渐浓厚

（四）壮大了一支教学骨干队伍，课堂教学水平稳步上升老师们积极投身教学改革，课堂教学形式灵便多样备课、说课、上课、评课，老师们比学赶超，有多名教师执教的公开课在市、区比赛中获奖，教学质量日益提高但是我们应当看到，对小学生心理发展特点及对策的研究远远达不到小学生的需求，以后的路任重而道远

（五）对小学生开展心理特点研究的认识还不够重视从整个学校教育看，还存在认为关于小学生心理特点研究是一些“虚”的东西，不如做几件看得见的工作实惠的思想总认为开办几期心理健康讲座、与学生谈谈心这就够了其实这只能解决一些表层现象，学生心灵深处的创伤需要我们深入去挖掘这项工作是一项长期的工程，不是一朝一夕就可以见效的，所以我们一定要有持之以恒的毅力

（六）“没有时间来做研究”的重新认识有的老师总说自己没时间，忙于备课、上课，没有时间进行课题研究这是一种错误的想法，不要把教学与学生心理研究剥离开来其实我们研究的目的不就是让学生学会求知、学会做人吗？这些道理是渗透于生活的点点滴滴，是在每一节课堂教学中，是在对学生充满爱心的眼光里作为教师首要的就是先学会了解学生心理，懂得怎样教育学生，用更有效的办法激发学生对生活的热爱、对知识的渴求，最大限度的发挥学学生的潜能这样的研究是和平时的工作融合在一起的

（七）乏科学的理论来支撑我们做课题研究的都是教学一线的老师，所用的都是行动研究法行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理论来指导特殊是对于小学生心理浮现的较严重的心理障碍，因受小学生语言和理解的限制，现在找不到一套适合小学生的测量标准，无法准确的对症下药，只能凭借以往的经验和借鉴普通中小学的做法来引导和教育，“矫正”难以有效实施所以下一步要加强教育技术理论学习与进修，提高理论思维的水平，借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想、新方案，增强科学的预见性，避兔行动中的盲目性它还要求不断将行动的经验概括上升为一定的理论

（八）心理健康教育的师资水平较低虽然学校让一部份老师进行过一些心理专业方面的培训，但都不是很系统，学校有几个兼职的心理辅导老师（实际是几个经验丰富的优秀班主任），虽拿到专业证书，但人员仍偏少到心理咨询室咨询的学生相对较少，老师们的专业咨询知识相对欠缺所以下一步我们要加大对心理骨干教师的培训力度，再培训1-2名开展个别心理辅导的专业心理教师，持证上岗

六、结论和观点课题组成员通过几年的理论学习、调查研究和教育实践，逐渐认识到

1、在我校开展小学生心理发展特点的研究是构建小学生健全人格的重要组成部份

2、行动研究法是基层教师研究问题、解决问题最有效的方法

3、在开展研究活动中，师生必须在尊重、平等、民主的气氛中进行，做到预防和发展相结合

4、专业师资、信息技术、研究方法的组合协调是课题研究成功的条件之一，学校的大环境是心理健康教育成功的基础回顾过去，展望未来，我们对继续做好小学生的心理发展特点的研究充满信心教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，使我们有章可循，激励我们把这项事业做好、做实，造福于我们社会和家庭，为每一个孩子的成才贡献自己的力量东善桥中心小学课题组

2、提高心理素质也是学生自身生存发展的内在需求市场经济的发展，物质文化生活水平的提高，为人的个性充分发展提高了极大的可能性现代的小学生将来是否能适应充满竞争的社会生活，从根本上来讲取决于自身的心理素质

3、提高心理素质是解决现代人心理健康问题的基本对策在当今社会，人们不仅要承受多元文化的交流与冲击、社会竞争的日益频繁与激烈，而且时刻要感受着越来越快的生活节奏以及越来越大的充满诱惑与控制力的物质利益，这既对人的心理素质的提高提供了条件，也对人在稳定社会环境下形成的素质提出了挑战因此，心理健康问题已成为我们今天不得不面对的一大社会问题

4、心理素质的培养已成为当今儿童教育的基本任务儿童期是人的心理素质形成的重要时期，但由于整体物质生活条件的改善，独生子女政策的实施以及升学压力的存在，使当今许多儿童都处在一种顺应生存、“应试”发展的状态之下，而这种状态所造就的个体往往在心灵及心理素质的发展上存在着许多问题因此，如何更好的保障儿童的身心素质的健康发展，保障儿童成长的顺利，就成为我们教育的基本任务

二、课题的含义及主要概念的界定㈠研究的目标本课题在充分吸纳前人业已取得的小学生各年龄段心理发展的特点成果基础上，重点研究新的信息技术、社会影响模式下，小学生心理发展呈现的新的特点及对策，通过研究协助小学生认识自己、适应环境、促其社会化正常发展，同时了解儿童各种能力、性向、兴趣和人格特质，发现特殊儿童、充分发展其创造和学习潜能，并匡助学生养成良好的生活与学习习惯，培养健康的生活理想和乐观进取的人生态度，促进小学教育目标的实现㈡研究的内容

1、现代信息技术的发展对小学生心理发展的影响

2、社会转型期意识形态的变化对小学生心理发展的影响

3、新形势下各年段小学生心理发展的特点与对策

4、特长生的心理发展的特点与对策

5、学困生的心理发展的特点与对策

6、问题学生的心理发展的特点与对策

（三）研究的方法

1、调查法根据课题研究的内容，设计各种调查表，通过召开座谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长社区等，在调查了解实验学生的各种思想认识和表现中，同时采集各种相关的资料，为有针对性、有重点的研究小学生心理发展特点打下基础，为课题研究提供背景材料

2、实验法主要是自然实验法通过“心育”知识的传授和多种形式、多种渠道的心育活动，提高学生（家长）的心理健康认知水平，探索“心育”的方法和运行机制

3、行为训练法即在实践中训练学生形成健康心理的方法通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练

4、行动研究法即研究者主动参预并对自己的行为不断反思，不断矫正行为的研究方式通过观察与调查研究，筛选确定小学生心理发展上的主要问题与重大艰难，确定不同阶段学生的心理健康教育的主要内容和教育目标

三、课题研究遵循的原则

1、客观性原则在实验中坚持实事求是，客观地去分析研究，不按自己的主观体验和框框去解释学生的行为，不以情感好恶去评定学生的心理健康水平，更不能夸大分析，将研究成果硬套在预期的结果上

2、系统性原则对小学生心理发展的特点进行纵向追踪和横向比较相结合、个案与成组相结合，使小学生心理发展特点的研究成为一个有机的整体

3、理论联系实际原则用心理实验原理指导实验过程，重视信度、效度的统计，提高观察内容及其数据的可信性采用因素分析法原理，分析实验结果

4、适度性原则根据学生的特点，调动学生的心理能量，让学生的心理潜在的状态随机的发挥出来

四、课题研究的实施过程东善桥中心小学于2001年3月开始承担市“十五”课题《新形势下小学生心理发展的特点及对策》的研究任务当时，课题研究在我校还是一个空白，老师们积极性很高但都非常茫然，不知如何下手，于是学校礼聘了心理专家和特教专家赋予了大力指导，多次召开课题组成员会议，并到有经验的学校去请教、咨询，逐渐的摸索、查阅资料，课题的研究框架日益清晰在此基础上，课题组对课题进行了认真的剖析，确立了子课题，在教师面上进行了发动，有十多位老师申报了子课题的研究任务经过五年艰苦的摸索、尝试、探寻、发现，逐渐形成为了以校长室、教科室为龙头，以班主任为骨干，全员参预、全方位实施的课题研究模式，在学校中逐渐形成为了“以学生发展为本，以学生快乐的生活、健康的成长为中心”的教育理念

（一）研究方案的确立阶段（

2001、3——

2001、9）学校成立了教科研中心组和课题组，课题组成员通过查阅大量的资料和教育实践发现，小学生的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个方面

1、心理需要障碍主要表现为过分依赖、固执、任性等不少小学生对父母有很强的依赖心理，特别对母亲当小学生产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显这种现象在低年级特殊明显，有的孩子渴望情感交流与表达，当这种心理需要被家长忽视导致交流不通时，孩子会有较明显的固执、任性、以“自我为中心”我行我素等表现当自身需要得不到满足时，会对家长和同学发无名火，表现为烦躁、焦虑等

2、认知障碍主要表现为多疑、激动、焦虑、烦躁甚至自残等由于身心发展的特点，小学生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们仅仅用眼睛去观察，看待事物和事情具有很强的片面性和主观性，很容易与人发生误会小学生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极其敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会浮现烦躁不安，甚至故意破坏东西等行为

3、学习障碍学习是一项艰难的脑力劳动由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力有近70%的中小学生睡眠时间不足9小时加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜在如此重压下，学生身心受到了极大伤害这些因难很容易使小学生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学因此，小学生的教育问题是复杂而艰巨的

4、社会交往障碍人作为社会人，都有与人交往的需要通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得艰难时的支持匡助者而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法发泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子往往是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，于是在与他人交往中往往是惟我独尊，不能善解人意;遇到艰难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而导致小学生不能也不会与人正常交往在与他人接触中常浮现过重的恐怖感，过强的防范心理，其结果是封闭自己而且教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能的培养小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希翼得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度赋予指导匡助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化，加重人际交往的焦虑感

5、意志障碍这种小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱自然当他们面对艰难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取销极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地浮现于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了

6、问题行为问题行为是指扰乱他人或者给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或者违背，这种问题行为往往是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或者侵害这种问题行为普通是由错误的意识倾向或者个性特点所造成的因此表现出时常型、倾向性和故意性等特点

7、人格障碍人格障碍指小学生人格的发展不协调主要表现为心胸狭窄，妒忌心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张

8、依赖心理由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成为了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或者家长的提醒才行，否则很容易感冒其次表现为自责倾向这一现象在小学生中较多，危及着他们的。