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《归去来兮辞》教学设计【教学背景】在教学《归去来兮辞》时,笔者根据教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习提示,布置了“标出第一段的押韵字,找出第二段的骈偶句,反复诵读感受文本的韵律美”的学习任务,并在一个班开展教学结果反馈如下一是学生只停留在“读来朗朗上口”的浅层语感体验;二是部分学生找错骈偶句;三是诵读骈偶句后感觉写得美,但说不清韵律美的具体表现学情反馈引发了笔者的思考
一、从教材和教学角度看,为什么要让学生”感受骈偶押韵的语言特点”?
二、教师依靠何种方法引导学生感受本文“反复铺陈”和“骈偶押韵”的文体特点?
三、学生如何借助提示解读作者在文本中寄托的情感和精神追求,甚至解读其他辞类作品?
四、教师自己对“辞”的文体特征又了解多少?基于此,笔者重新进行了教学设计并实施教学,尝试为上述教学问题提供解决方案【教学目标与方法】.通过量化统计,把握作者运用铺叙手法叙事、写景和抒情的特点,建构辞在铺叙方面的文体知识.通过诵读和换体比较,感受文章的韵律美,从韵律角度体会作者的真挚情感,建构辞在韵律方面的文体知识.通过归纳和细读,分析文章在用词和句式表达上的特点,深刻理解作者在文中寄托的思想,建构辞在语言表达方面的文体知识.归纳和整合所学,给读者提供阅读辞类作品的基本路径、方法【教学过程】课堂导入文学家欧阳修曾说“晋无文章,唯陶渊明《归去来辞》而已”另一位宋代文学家宋庠也说“陶公《归来》是南北文章之绝唱”这篇文章究竟有何魅力,竟能受到如此高的推崇?有同学说这篇文章读来很美,却说不出美在哪里,同学们能为他们解答疑惑,甚至给他们提供一些阅读本文和其他辞类作品的方法吗?现在,就让我们通过量化统计、换体比较和词句细读等学习活动,感受和分析《归去来兮辞》在铺叙、韵律和语言方面表现的艺术美,进而深刻体会陶渊明回归田园的真挚情感美以及对生命美的思考,并以此建构辞的文体知识,学会阅读辞类作品学习任务一整体阅读,分析文章叙述特点活动1:在文章中,陶渊明写了“归途”“归舍”“归园”“归田”四种归家之乐,请自主统计作者写每种乐时运用的骈偶句,以及场景描写数量,分析效果,填写下表然后分四组各讨论一种“乐”,整合并总结,形成结论表格和结论示例学习支架关于骈偶句“骈偶句”也叫做“对称句”,两两成对,以此表达一个完整的意思,是辞、赋和骈文主要的句式类型骈偶句的上下句一般要求字数相等,而且处于相同位置上的词语词性和语义大体相同、相近或者相反活动2根据上表第二列和第三列,归纳本文叙述的特点,总结铺叙的知识分析示例:上述十二组骈偶句共二十四个句子,表面上叙述了二十个不同的场景内容几乎一句叙述一个场景但梳理其规律可知,作者只是反复叙述了两方面内容:一是自己脱离官场后在干什么,二是与自己相关的周围万物的状态反复叙述自己在干什么,能很好告诉读者,辞官归田能让自己自由自在地干自己想干的事情反复叙述周围相关事物,不仅展现了农村田园景色的优美和诗意美,更是以景的自由和顺天应时状态,启发作者回归田园和自然的必要性和迫切性这就是辞常用的表现手法一一铺叙铺叙是辞的重要文体特征之一,指将同一个内容,从不同角度、不同层面反复进行叙述,以此突出某个内容或强化某种情感【设计意图】辞以抒情为核心特质,但也需要运用铺叙手法,将情感融入到一定的内容叙述中为了让学生感受辞的铺叙特点,笔者采用量化统计法,让学生统计每种乐所使用的骈偶句,以及描述的场景的数量,以此直观感受和建构辞在铺叙方面的文体知识学习任务二局部诵读,感受文章韵律之美活动1:请将第一段排列成诗歌样式,标出韵脚并反复诵读,分析押韵字在朗读语气上的特点,感受本文的押韵美,并结合句子语境赏析韵脚字展现了陶渊明怎样的心情或情感明确归去来兮,田园将芜胡不归?既自以心为形役,奚惆怅而独悲?悟已往之不谏,知来者之可追实迷途其未远,觉今是而昨非舟遥遥以轻飓,风飘飘而吹衣问征夫以前路,恨晨光之熹微赏析示例根据陶渊明所在时代的中古韵押韵特点,“归、悲、追、非、衣、微”同属“脂微”韵部,首段押同一个韵通过反复诵读这几个字,该韵字语音上读来具有延缓语气的效果,本身能暗示一种轻松的心情“归”表达了归田的决心非常坚决,“悲”表达了身心被官场束缚的悲伤,“追”表达了对未来田园生活的憧憬,“非”展现了作者对过去官场生活的坚决否定态度,“微”写光线的昏暗,从侧面展现自己归家的欣喜和心切活动2反复诵读上表第二列所有句子,归纳骈偶句第四字的特点,感受其韵律美,总结骈偶句的韵律特点总结示例上表中的骈偶句的第四个字涉及“以“而”“之”三个虚词,可见骈偶句的第四个字处多用虚词如果将这些虚词抽离,不影响原句含义的表达,但是在朗读上会显得语速较快如果加入这三个虚词,能够让整个句子的朗读节奏和语气拖长和放慢,这就与作者回归田园舒展的心情相吻合活动3请将“舍中之乐”几个骈偶句翻译为现代汉语,谈谈现代汉语句式和骈偶句在表达同一个内容上韵味的差异翻译我端起酒壶酒杯自斟自饮,看看院子里的树木,觉得很愉快;我倚着南窗寄托傲然自得的心情,觉得住在简陋的小屋里也非常舒服差异分析骈句表达简洁,富有节奏感,散句表达则显得呆板,没有骈句朗读有韵律感,作者那种自由自在的快乐之情很难在散句中体悟到【设计意图】文章通篇用韵,且不同场景描写部分用韵不同作者正是借助骈偶句独特的字数、句数和押韵特点,不仅使辞具有浓郁的音韵美,更是将归家那种舒畅、愉悦的情绪,通过押韵字展现出来整个学习任务二能够引导学生从辞的韵律美角度,在诵读中体悟作者表达的真挚情感,掌握辞在音韵方面的文体特征,落实教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习任务学习任务三词句细读,深入理解作者追求活动1请在原文中找出所有与“兮”有关的句子,反复诵读,并结合前后文语境分析“兮”承载的作者的心情和情感此外,请在原文中再找一个其他的语气词,结合语境分析该语气词承载的作者的心情和情感“兮”分析示例包含题目在内,全文使用“兮”的地方有三处,三处都是“归去来兮”,“兮”都是表语气的虚词,但各有韵味正文第一处的“归去来兮”应该翻译为“回去吧”,“兮”展现了走在回家路上,想到身处官场导致“心为形役”的疲惫、厌倦第三段开头句再次重复使用“归去来兮”,一方面强化了对“归”的咏叹;另一方面,根据前后文语境,本句可以翻译为“回来了”,“兮”字展现了彻底脱离了官场束缚的亢奋和愉悦心理,断绝与外界关系的决绝其他语气词分析示例,,已矣乎”一句,,,己”是,,完结、算了”的意思,“矣”和“乎”都是语气词,表示“吧”两个语气词连用,一方面加强了“算了”这一表达心理决定状态词的效果,可见作者脱离官场的决心非常坚定和决绝;另一方面展现了作者内心看透世俗,看淡生死、富贵的坦然和超脱【设计意图】根据《楚辞》,“兮”是辞最重要的语言特征之一,具有调节韵律、节奏的音乐性功能,具有“其、乎、哉、而、夫、然”等虚词具备的语法功能,以及具有表达强烈的咏叹或舒缓语气、情绪的功能陶渊明继承了这一写作特色,在《归去来兮辞》中多次使用“兮”以及其他语气词,这些语气词蕴含了作者脱离官场,回归田园的轻松愉悦和快乐心情,因此学生需要借助这一文体特征,读懂辞蕴含的作者的丰富情感活动2归纳原文有词语重叠的句子,诵读并分析效果,填写下表,分析这些叠词展现的作者的精神追求表格及结论示例分析示例整个《归去来兮辞》使用叠词的句子有五处,其中“遥遥”和“飘飘”与作者当时脱离官场束缚后的轻松自在心境吻合,“欣欣”和“涓涓”写出了所见万物顺天应时,按照自己的本性自由自在存在的状态这些描绘无生命或有生命状态的叠词,都有一个共同的特点一一展现了该事物自由自在的本然状态这种状态与作者迫切脱离束缚,追求自由自在、无拘无束的精神生活吻合【设计意图】屈原在其作品中经常使用叠词的修辞手法来造句,叠词也是辞句式表达的重要特征,陶渊明在《归去来兮辞》中继承了这一遣词造句的手法通过该活动,学生要总结辞中运用叠词手法的两个效果一是营造语音上的效果,读来朗朗上口,听来声声悦耳,富有音乐性;二是明确不同性质的词语重叠具有不同的修辞效果,表声音、色彩、形状的词语重叠能够使修饰对象更准确,表动作的词语重叠能够使修饰对象更形象、生动活动3在原文中任找一个骈偶句,按照下面事例,分析骈偶句的同位置词,品味作者在换词中展现的人生境界和生命思考分析示例在“富贵非吾愿,帝乡不可期”一句中,“富贵”和“帝乡”是同位置词这两者都是人们梦寐以求的,但作者用了“非”和“不”两个语义相近的否定副词,以此表达对两者坚决的否定态度作者对这两种生活追求进行了否定可见作者脱离官场的决心坚定【设计意图】骈偶句有一个重要的语言表达特点,即处在两句相同位置上的词语,语义要么相近,要么相反作者正是借助了骈偶句的这一语言特点在句子某些位置精心遣词造句,以此寄托思想情感教师要引导学生特别注意这一文体特点,引导学生细读这些对句相同位置上的词,读出作者在其中承载的思想情感,由此形成阅读辞文体作品的重要阅读方法任务四自主整合,建构辞的文体知识,提供辞类作品阅读方法活动1:归纳前三个学习任务,从用词、句式、表达方式等方面总结辞的文体特征归纳示例用词方面善用“兮”以及相似的语气虚词来表达情感,善于借助词语重叠表现物态、延缓语气和抒发情感句式方面善用骈偶句,注重通过押韵和换韵来营造节奏方面的音韵效果,以此展现心理和情感表达方式方面既注重直接抒发情感,又擅长运用铺叙手法来增强内容和情感表达的容量活动2请大家给其他学习本文或阅读其他辞类作品的同学提供阅读建议示例建议一划分韵段,标出韵脚,反复诵读,结合语境体会作品中的语气词、叠词和押韵字展现的作者的心理状态和情绪变化,蕴含的丰富情感建议二梳理写作思路,按照诗歌分行的方式重新排列,分析同一内容的叙述角度和层次,把握同一内容反复叙述背后表达的思想情感建议三品味作者体悟自然、抒发情感和表达哲理的骈偶句,通过分析对句同位置处的不同用词,把握作者在作品中寄托的情感和对社会、人生的哲理思考【任务意图】让学生自己阅读语言材料和归纳规律,以此总结辞的文体特征,并提出阅读建议,该学习任务意在落实“语言建构与运用”核心素养,进而引导学生增强阅读古代文学作品的文体意识,提高文学阅读的审美素养和创造性鉴赏能力乐的类型骈偶句描写场景途中之乐舟遥遥以轻随,风飘飘而吹衣问征夫以前路,恨晨光之熹微从舟的状态、风吹衣服的状态、问路的心切、路途的微弱光线等四个场景,叙述归途之乐中乐舍之引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜倚南窗以寄傲,审容膝之易安作者从喝酒、赏景、倚窗等三个场景叙述在家中的自由自在中乐园之园日涉以成趣,门虽设而常关策扶老以流憩,时矫首而遐观云无心以出岫,鸟倦飞而知还景翳翳以将入,抚孤松而盘桓作者从门的状态、拄拐杖自由活动、抬头望远、云和鸟的自由自在、夕阳落山、园中手抚孤松徘徊等七个场景,叙述在园中的自由自在田中之乐既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘木欣欣以向荣,泉涓涓而始流O怀良辰以孤往,或植杖而耘籽登东皋以舒啸,临清流而赋诗作者从在山谷里行走,观赏树木生长和泉水潺潺流动,亲自耕作,在山水之间尽情舒啸和写诗等六个场景,叙述自然生命和自己的自由自在句子重叠的词效果舟遥遥以轻艇遥遥写出了船在水面轻轻荡漾的状态风飘飘而吹衣飘飘写出了衣服被风吹拂的轻盈、飘动的状态景翳翳以将入翳翳生动描摹出了当时夕阳落山时阳光的状态木欣欣以向荣欣欣写出了作者行走在田野,所见当时树木生长茂盛、繁荣的状态泉涓涓而始流涓涓写出了当时溪流缓缓流淌的状态。