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2023年整理教师资格之中学语文学科知识与教学能力能力测试试卷B卷附答案单选题(共50题)
1、以下是一位初中语文教师有关《散步》一课的总结环节设计片段(节选),阅读并回答问题A.回归生活环节的设计很有道理,学生阅读表现“亲情”和“生命”意识的文章,定会触动生活中的某种感受,“回归生活”十分必然、自然、天然B.回归生活这个环节的设计很有意义,可把学生的意念和情感提高一步,对于树立人生中的美好情感、为人道德和责任意识,将发挥一定的作用C.两个关于“回归生活”的启发性问题,问题过于简单,不利于学生思维的拓展,是毫无意义的提问D.从思想情感和学习方法两个方面作总结,符合本节课教学的实际;但由于前面“回归生活”的设计欠缺深度,总结的内容缺乏应有的光彩【答案】C
2、在教学《云南的歌会》一课时,教师为了让学生深入理解“土坎边的粉蓝色报春花,在轻和微风里不住点头,总令人疑心那个蓝色竞像是有意模仿天空而成的”一句中修辞手法的妙用,为学生列举中注重构建学生的探究意识,并不是真的要学生取得显著的研究成果C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和弓1导下学生自主选定的体现了教师的引导作用和学生的主体意识D.在使用探究性教学方法时,教师可以引导学生明确探究方向,但应让学生自己寻找探究的方法,这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法,限制了学生的创造性思维【答案】D
21、教师在教学茅以升的《中国石拱桥》时,引导学生准确把握本课学习重点下列教学不恰当的是()A.梳理全文的说明结构和特点B.学习文中说明语言的准确、生动的特点C.理解文中作者的情感变化D.了解中国石拱桥的特点【答案】C
22、在复习总结古诗文的教学中,教师弓I导学生回忆运用动静结合手法的古诗词下列不符合要求的是()oA.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》)B.春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横(韦应物《滁州西涧》)C.蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽(王籍《入若耶溪》)D.烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家(杜牧《泊秦淮》)【答案】D
23、某教师上作文课时,进了教室却一直不说话,反而用夸张的嘴型和肢体动作,好像在和学生说着什么学生们一头雾水,一边听老师说话,一边着急地猜测老师在表达着什么,三分钟后,教师说请同学写一篇作文,题目是‘假如我不会说话‘”对这一情境创设的方式判断正确的是()A.新奇的游戏B.形象的语文C.真实的事物D.模拟的行为【答案】D
24、阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思片段,按照要求答题A.教师注重激发学生的学习兴趣,充分尊重了学生的主体地位B.教师需要有整体把握教材的能力,才能深入挖掘教材中的思想内涵C.教学方法的选取需契合不同教学内容的特点D.不设唯一答案,学生难以形成明确、理性的认知【答案】
25、以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时,为学生设计的几道作业题A.第一题旨在引导学生整体感知课文,把握戏剧情节和戏剧冲突B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点,但由于戏剧文化的时代局限性对于初中学生来说设计过于深奥,难度太大,脱离文本要求C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用,并模拟帮腔人的口吻,尝试编写唱词,提高学生的写作能力D.第四题旨在根据课文的思想内容,联系现实生活,拓展思维,培养分析问题的能力,提高学生的口语交际能力【答案】B
26、阅读《游褒禅山记》的教学随笔(节选),按照要求答题A.培养学生的自学能力,发展学习的探索精神B.引导学生主动从文本中获取知识C.引导学生根据自己已有的知识独立思考D.引导学生围绕中心问题进行讨论,进而相互学习【答案】D
27、阅读以下材料,回答问题A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标,体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点,从学生回答的实际情形来看,大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋的问题特点,在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初,而不能放在结束部分D.在教学中教师反复强调诵读课文,这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式【答案】C
28、以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标A.三维目标中,知识与能力目标是教学的重点,需要重点关注B.在以上教学目标中,情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点C.以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求D.三维目标之间是独立的,可以单独完成【答案】C
29、阅读《再别康桥》教学实录片段,按照要求答题A.教师问题设置随意,不利于课堂教学的展开B.以文本理解为重点,对学生思维能力的培养关注不够C.引导学生表达自己的想法,丰富了学生品味语言的经验D.引导学生揣摩课文语言的严密.培养学生严谨的逻辑思维【答案】C
30、某版教科书把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇课文编排在一个单元下列对该单元的教学建议不恰当的是()A.本单元课文主要为古代记叙散文,应该引导学生理清文章叙事结构,培养概括能力B.本单元课文内容多选自历史传记,应该着重培养学生对历史典籍的鉴赏和研究能力C.本单元课文语言简洁,应该鼓励学生反复朗读,悉心体会古代记叙散文语言表达技巧D.本单元课文多涉及人物的嘉言懿行,应该指导学生领略古人才华和品德【答案】B
31、某版高中语文教材设置有“和平的祈祷”主题单元,意在引导学生“沉思战争灾难,珍爱和平,理解世界人民和平的愿望”下列不适合选人的作品有()A.《这里的黎明静悄悄》B.《兵车行》C.《静静的顿河》D.《边城》【答案】D
32、阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标B.在完成语意理解的基础上,从重读字词切入,再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点,深入浅出C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文,这段教学设计教师通过对学生思维的引导,调动了学生的学习兴趣打开了学生的思维空间,培养了学生借助语言还原事物本象的能力D.教师采用一读、二读、三读的方式,层层推进,指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理,体现了学生是学习活动的组织者和引导者教师是课堂的主体【答案】D
33、某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题下列作品适合选人的是()A.莎士比亚《奥赛罗》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》B.王实甫《西厢记》白朴《梧桐雨》契诃夫《嫁妆》C.关汉卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》D.汤显祖《牡丹亭》莫里哀《伪君子》老舍《二马》【答案】C
34、在当代文化参与学习活动中,学生参与校庆活动,为母校撰写对联,下列不合适的是()A.枝繁叶茂造福一方桑梓,天高地阔浇灌八面桃李B.杏坛吐故风送济济人才,绛帐纳新云别莘莘学子C.忆往昔书生意气同窗数载,看今朝赤子情怀欢聚一堂D.依山观海吞吐日月真卓越,教书育人彰显师德更辉煌【答案】B
35、某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题A.设置情境,引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情B.运用多种方式朗诵诗歌,理解诗歌内容,加深记忆C.举例同类主题诗歌,展开对比分析,体会意象“芙蓉”所寄托的情感D.小组合作,讨论诗歌的离别之思,仿写诗句【答案】B
36、教学《师说》时,教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识,对于教师的这一做法,下列说法不正确的是()oA.介绍文体知识,可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点B.随文介绍,重点在于让学生更好地理解文本的写作特点C.有助于学生系统地掌握语文学科的文体知识D.有助于学生理解文本的语言特点【答案】C
37、教师以“今齐地方千里”一句中的“地方”为例,引导学生了解古今异义词下列加点词语不能帮助学生更好地了解古今异义词的是()oA.中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作(《口技》)B.土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻(《桃花源记》)C.项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之或以为死,或以为亡(《陈涉世家》)D.君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也(《唐雎不辱使命》)【答案】D
38、阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选),回答问题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美.给学生以形象直观的感受带给学生心灵上的震撼.并调动学生的昂扬情绪.有利于加深他们对文本的理解B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙.但是不能放在初读环节.而应该放在总结环节C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解.鼓励学生自信.也对学生起到了提醒与示范的作用D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言.教师从这一实际出发.使朗读教学贯穿教学始终【答案】B
39、阅读《蜀道难》的教学反思片段,按照要求答题A.品析李白的诗歌主要是关注其作品的思想性和艺术性B.对教学内容的取舍,能够体现教学难点和重点,使教学活动符合教学实际C.教学设计的切入点应围绕一个主题延展到结构、语言、意境、主旨及风格等D.鉴赏诗歌以赏析诗歌艺术特色为主,分析作者情感可辅助学生进行艺术鉴赏活动【答案】D
40、阅读下面一段《社戏》的教学实录,回答下面的问题A.讨论法B.点评法C.练习法D.问答法【答案】D
41、某位高中语文教师在教学《沁园春・长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春・长沙》,再请两名学生分别朗读,充分演绎自己对本词情感的体会最后听录音朗读”以下对其评析不正确的一项是()oA.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性让学生在初读中解决词中的字音、字词问题B.个别朗读可展示个人风采,调动积极性,个别朗读次数越多越好体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方,还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵,使学生由声入情,由情入景D.录音朗读后让生对比己之不足,教师再相机指导诵读,对学生朗读的提高有重要作用【答案】B
42、在文言文总结课上,教师举例讲解“古今异义”的用法,下列不合适的是()oA.中间力拉崩倒之声(《口技》)B.香远益清,亭亭净植(《爱莲说》)了以下例子其中不合适的是()oA.风雨能摧残樱花,但是冲风冒雨,樱花不是也能舒开笑脸么?(杨朔《樱花雨》)B.每条岭都是那么温柔,虽然下自山脚,上至岭顶,长满了珍贵的林木,可是谁也不孤峰突起,盛气凌人(老舍《小花朵集》)C.因为她曾经和一个纵火犯鬼混,那是个十足的流氓,比魔鬼还要恶三分(艾青《慕尼黑》)D.玻璃窗上的冰花,已给太阳晒化了但窗外的积雪却还是厚厚地盖在地上,对面的屋顶也是白皑皑的冬天全没有离开大地的意思好像要长久赖下去似的(艾芜《屋里的春天》)【答案】C
3、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》大家围绕“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容展开研讨下列对该任务群学习目标的理解,不正确的是()oA.结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现B.从多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创作C.用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,与同学交流写作体会,尝试续写或改写文学作品D.选用评论方式,写出自己的阅读感受和见解,养成写读书提要和C.肉食者谋之,又何间焉(《曹刿论战》)D.自此冀之南,汉之阴,无垄断焉(《愚公移山》)【答案】C
43、教师指出在元、明、清三代,我国长篇小说得到了长足的发展并就这一时期产生的长篇小说进行了推荐阅读下列作品不合适的是()A.《三国演义》B.《西游记》C.《儒林外史》D.《聊斋志异》【答案】D
44、《社戏》一课,有一道课后练习“课文结尾说’真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了‘对这个结尾应该怎样理解你在生活中有这样的体会吗?”A.让学生找到抓住文章重点的突破口B.让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C.让学生通过自己的体会理解作者的感情D.让学生带着问题去品味“好豆与好戏”【答案】B
45、执教《祝福》一课,教师让学生思考“速读课文,想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇试着找出并简要说说你的看法”对该教学环节评价不恰当的是()oA.以描述人物命运的关键动词为切入点,引导学生自主研读文本B.教师对学生的回答给予积极肯定就能步步深入,明确课文主题C.该题简单易操作、能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性D.运用具体语言材料,引导学生品读文本符合小说教学规律【答案】B
46、阅读下面一段材料.回答问题A.安排课前作业,课堂高效利用课堂作业注意尊重学生主体性,有效地开发课程资源,尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读,不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失,应在写作前强调写作要求,以利于学生写作的规范化,提高写作水【答案】
47、下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习,阅读并回答问题A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被“逼上梁山”的B.第二题意在引导学生分析人物进而理解小说“官逼民反”的主题C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用D.第四题意在扩展学生阅读量,让学生在课文阅读中丰富知识,增加积累【答案】D
48、某教师上作文课时,要求学生根据刚学过的《荷塘月色》的景物描写仿写一段,这种做法是哪种作文训练方式()A.单项作文训练B.命题作文训练C.话题作文训练D.想象作文训练【答案】A
49、教学文言文句式辨析课,教师安排学生总结一些定语后置的句子下列例句合适的是()A.蚓无爪牙之利,筋骨之强(荀子《劝学》)B.具告以事(司马迁《鸿门宴》)C.然而不王者,未之有也(《孟子・寡人之于国也》)D.昊广素爱人,士卒多为用者(司马迁《陈涉世家》)【答案】A
50、阅读《再别康桥》的教学论文片段,按照要求答题A.教师是主导,强调在教学上帮助和引导学生B.学生是主体,强调应调动学生学习的主观能动性C.语文课程的目标在于全面提高学生的语文素养D.促进学生全面发展,在于让学生各方面都得到均匀的发展【答案】D大题(共10题)
一、《归园田居》(其一)原文少无适俗韵,性本爱丘山误落尘网中一去三十年羁鸟恋旧林,池鱼思故渊开荒南野际,守拙归园田方宅十余亩,草屋八九间榆柳荫后檐,桃李罗堂前暧暧远人村依依墟里烟狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠户庭无尘杂,虚室有余闲久在樊笼里,复得返自然课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修⑵第二单元第四课《诗三首》,另外两首诗为《涉江采芙蓉》和《短歌行》同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》【答案】教学目标
(1)知识与能力了解陶渊明的生平,有感情地朗读课文,能够抓住重点词语感知理解诗歌内容
(2)过程与方法通过想象画面,读懂意境,学习诗中情景交融的艺术手法;小组合作探讨,分析陶诗富有表现力的语言特点
(3)情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界;学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求,砥砺自我人生修养努力做到知人论世确立依据
(1)《普通高中语文课程标准》(实验)中明确要求学生背诵一定数量的名篇《普通高中语文课程标准》(实验)还规定,在阅读鉴赏与活动中,阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力注重合作学习,养成互相切磋的习惯(以上所示为《普通高中语文课程标准》(实验)中的相关内容为充分备考,考生也可对新发行的《普通高中语文课程标准》(2017年版)进行拓展阅读)
(2)本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌陶渊明是东晋著名的文学家和诗人开创了田园诗一体为古典诗歌开辟了一个新的境界他的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物和劳动生活,表达对黑暗现实的不满他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响陶渊明归隐后作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后的愉悦心情材料中所选是第一首
(3)高一学生对诗歌已经有了一定的鉴赏方法和欣赏能力,而且初中阶段已经学习过陶渊明的诗歌和散文,粗略了解了陶渊明的隐土思想和所生活的时代特点,但学生对于作者甘于贫困、悠然自乐的人生境界还难以真正的理解针对这种情况,教师应最大限度地将学生已有的知识储备调动起来,重在分析作者情感,让学生能够从作者的情感中得到人生启示
二、阅读材料.萧乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英国诗人奥斯伯特・斯提维尔写过一篇《北京的声与色》,把当时走街串巷的小贩用以招徒顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队,并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉的声音用铁板从中间一抽.就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响,认为很像西洋乐师用的定音叉此外,布贩子手里的拨啷鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓,也都给他以快感当然还有磨剪子磨刀的吹的长号他惊奇的是,每一乐器,各代表一种行当,而坐在家里的主妇一听,就准知道街上过的什么商贩最近北京人民广播电台还播放了阿隆阿甫夏洛穆夫以北京胡同音响为主题的交响诗,很有味道囿于语言的隔阂,洋人只能欣赏器乐其实,更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖听过相声《卖布头》或《改行》的,都不免会佩服当年那些叫卖者的本事得气力足,嗓子脆,口齿伶俐,咬字清楚,还要会现编词儿,脑子快,能随机应变我小时候,一年四季不论刮风下雨,胡同里从早到晚叫卖声没个停大清早过卖早点的大米粥呀,油炸果的然后是卖青菜和卖花儿的,讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来,用一副好嗓子招徒顾客白天就更热闹了,就像把百货商店和修理行业都拆开来,一样样地在你门前展销到了夜晚的叫卖声也十分精彩“馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵,就像南方的汤圆在北京,都说“剃头的挑子,一头热”其实,馄饨挑子也一样一头是一串小抽屉,里头放各种半制成的原料皮儿、馅儿和佐料,另一头是一口汤锅火门一打,锅里的水就沸腾起来馄饨不但当面煮,还讲究现吃现包讲究皮儿要薄,馅儿要大从吆喝来说,我更喜欢卖硬面悖悖的声音厚实,词儿朴素,就一声“硬面——悖悖”,光宣布卖的是什么.一点也不吹嘘什么可夜晚过的,并不都是卖吃食的还有唱话匣子的大冷天,背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片唱的多半是京剧或大鼓我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”,一张片子从头笑到尾我心想,多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了一只狗蹲坐在大喇叭前头,支棱着耳朵在听唱片那简直是骂人那时夜里还经常过敲小钱的盲人,大概那也属于打击乐吧“算灵卦!”我心想“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人他几乎全部用颤音先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”,过好一会儿(好像饿得接不上气儿啦),才接下去用低音喊“有那剩饭一剩菜——赏我点儿吃吧!”四季叫卖的货色自然都不同春天一到,卖大小金鱼儿的就该出来了,我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)最有好感,一是我买得起,花上一个制钱,就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天,西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了秋天该卖“树熟的秋海棠”了卖柿子的吆喝有简繁两种简的只一声“喝了蜜的大柿子”其实满够了可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿,所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹,还卖弄一通唱腔最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白一到冬天“葫芦儿——刚蘸得”就出场了那时,北京比现下冷多了我上学时鼻涕眼泪总冻成冰只要兜里还有个制钱,一听“烤白薯哇真热乎”,就非买上一块不可一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖,到学校还可以拿出来大嚼一通【答案】作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种,介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的.那种对往事的美好回忆,那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间
三、阅读材料,完成题《口技》林嗣环原文京中有善口技者会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而已众宾团坐少顷,但闻屏障中抚尺一下满堂寂然,无敢哗者遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫吃语既而儿醒,大啼夫亦醒妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之又一大儿醒,絮絮不止当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿合乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝未几,夫—鼻句声起妇拍儿亦渐拍渐止微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽宾客意少舒,稍稍正坐忽一人大呼“火起”夫起大呼,妇亦起大呼两儿齐哭俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声凡所应有,无所不有虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走忽然抚尺一下,群响毕绝撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已课文导语本文记叙了一场精彩的口技表演,读来如临其境,如闻其声,令人叹服作者笔下的这场口技表演距今已三百多年,今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力单元导语“语文是人类文化的重要组成部分”这个单元选的是文化艺术方面的文章通过阅读,我们可以从中看到作者对艺术的体验和感悟及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操学习本单元,要在理解课文的基础上,练习自己的生活体验,体会课文的思想内容.品味并积累优美的语句《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定诵读古代诗词,阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用.提高自己的欣赏品味【答案】文中三次描述听众的反应一是满座宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神,被深深吸引,惟恐有所遗漏;“微笑”,表示宾客对表演心领神会,感到满意;“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态此时,听众已经进入口技表演的情景之中而尚能自持二是“宾客意少舒,稍稍正坐”“正坐”与“伸颈”“侧目”对照“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思.细致地表现了宾客情绪由紧张到松弛的渐变过程说明听众随表演内容而变化心态已融入口技表演的情景之中而难以自持三是“宾客无不变色离席奋袖出臂,两股战战,几欲先走”写宾客惊慌欲逃的神态、动作说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界,使听众仿佛置身于火场,不禁以假为真,完全进入口技表演所营造的生活情景之中而不能自持这三处侧面描写.层层深入,生动细腻地刻画出听众的心理变化过程,表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果从而烘托了口技表演者技艺的高超
四、案例阅读两段教学实录(节选),完成下题教师A《故都的秋》教学实录(节选)师如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”,好不好生不好师为什么生不太和谐师为什么说不和谐生反正觉得不符合作者的身份.具体我也说不清师香茶和浓茶的味道有什么特点生香茶突出气味香,浓茶则突出味道苦涩师沿着这个思路再想下去生感觉作者品的不是茶,而是他的生活,他的境遇,他的人生,还有他当时面临的世态!【答案】1)
①新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式,在语文实施策中关于语文教学组织策中指出为了引导学生实现某一教学目标,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑,诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位,同时也要做好教师的“主导”工作教师A先由词语能否替笔记的习惯【答案】D
4、教师引导学生鉴赏古代诗词时,告诉学生古人在写诗作词时往往会用一些有固定含义和文学意味的词语,并以“流水”抒发情人相思之苦的意象为例进行讲解下列不适合用来举例的是()oA.花红易衰似郎意,水流无限似侬愁(刘禹锡《竹枝词》)B.汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头(自居易《长相思》)C.流水落花春去也,天上人间(李煜《浪淘沙令》)D.花自飘零水自流一种相思,两处闲愁(李清照《一剪梅》)【答案】C
5、古代文学常识分享课上,教师引导学生总结相关知识下列学生的总结中,不正确的是()oA.《赠从弟》的作者刘桢,字公干,是东汉末诗人,“前七子”之B.《范进中举》出自《儒林外史》,作者是清代小说家吴敬梓C.《醉翁亭记》的作者欧阳修是“唐宋八大家”之一,也是北宋诗文革新运动的领导者D.《河中石兽》出自纪啊的《阅微草堂笔记》,《阅微草堂笔记》与《聊斋志异》均为志怪小说集换的问题人手,然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义进而逐步引导学生走向对文章主题的思考,所以教师A在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导,体现了对学生的启发、引导而教师B在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后,直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上,提出的问题没有层次性,问题与问题之间跳跃比较大也没有体现对学生思维上的逐步弓I导.故而学生无法作出令教师满意的回答
②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动,这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答.教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言,并根据学生回答情况做明确的点评,进行相应的调整教师A在学生回答完问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”,并在学生分析完问题之后,又将问题引到文章描写上,带领着学生思考文章的主题,充分体现了教师的主导作用而教师B在学生回答完第一个问题之后,只是简单地评价其“概括得很好”,之后并未对学生做进一步的引导,直接将问题上升到人物性格层面且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情,显然也为学生造成了心理上的负担
(2)
①通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案同时要将自己的问与学生的答融为一体.注重统一性,形成真正的双边活动在学生概括出主要事件后可对每一个事件做进一步详细的分析,例如分析在“预订《莽原》刊物”这一事件中具体发生了哪些事情分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格.进而教给学生分析人物形象的角度和方法
②面对半对型答案,教师要引导学生变换角度,调整思路教师B在获得学生不全面的答案时应该组织学生讨论,多侧面、多角度地分析问题,引导学生探究到准确的答案,而不是一味地否认,并迅速转移至对下一个学生的提问中
五、阅读《锦瑟》教学实录的片段,完成下列题师作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗生好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加的迷茫、凄凉师现在懂这首诗的同学举手大家相互看看,已经有很多人懂了,现在很多人考证,说《锦瑟》……谁来说生据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事但是后来他们分开了,这首诗是用来怀念这段故事的但也有人说他是自伤身世师同学们很聪明有人考证,说“锦瑟”是一个姑娘的名字,李商隐很喜欢她,但是两人后来没成,所以这首诗是表达爱情主题的又有人说这种解释不对,“锦瑟”是一种乐器的名字,是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的明白什么了生这首诗是表达怀念,追悼亡妻的师好的又有人说,这首诗既不是爱情主题,也不是追悼亡妻,他表达的是自己诗歌创作的特点,说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”现在李商隐的诗集中,比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》“《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的又有人说,《锦瑟》这首诗是一首政治诗,所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情还有人说,这首诗不能用具体的内容概括,它所包含的内容很多,既有对自己爱人的思念,也有政治上不得志的怅然若失,可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思所以,“一篇《锦瑟》解人难”啊!同学们,你们希望是哪一个我们如何去认识它呢(眼神充满期盼)生我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了,然后写成一首诗,这些“可能”都是后人附加的诗人是依托自己当时所处的情境写成的,所以只有了解诗人的生平等情况,才能理解生这个是读者和作者之间的关系这首诗有作者的意义而读者在读的时候会有自己的读者意义一千个读者就有一千个“林黛玉”师同学们开始懂诗了,刚才两位同学的发言,涉及我们中国古代诗论非常重要的两种基础观点“知人论世”和“诗无达诂”这里有一个读诗的规律问题,老师读了几十年诗,现在才懂了一点点同学们可以试着用这两种方法解读诗歌师给大家布置个作业刚刚有同学说,对于李商隐的生平不太了解,那么同学们回去的作业就是去查找资料,写一篇随笔,题目是“《锦瑟》背后的故事”问题【答案】
(1)题干教学实录片段中教师的教学充分体现了《普通高中语文课程标准(实验)》的相关理念,解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题,具体操作如下
①教师充分尊重学生阅读需求的多样性鼓励学生积极思考,发表不同见解材料中,该教师并没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生,而是通过一系列富有层次性的提问或总结,引导学生逐步表达出个人见解例如,教师在学生回答《锦瑟》的部分相关考证内容后,先总结学生所答内容,再进一步设疑引导学生对诸多考证结果进行思考.结合你们希望是哪一个”“我们如何去认识它呢”的问题进行回答,各抒己见
②教师尊重学生的主体地位,并且充分发挥了教师的主导作用,师生在平等对话中开展教学活动上述教学实录片段中,在学生独立阅读产生疑惑时,教师进行了必要的点拨,通过对学生的不同回答和思考的总结,引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点,有助于学生学习从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意
③教师对诗歌这种文学性文本的阅读指导有所侧重教学实录片段中教师着重引导学生设身处地去感受、体验作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本,带领学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”,通过查阅相关资料来了解与作品相关的诗人经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等内容,从而加深学生对诗人及其作品的理解
④教师重视对学生探究能力的培养与发展案例中,教师在学生理解了《锦瑟》的多义性以及“知人论世”的学习方法之后,弓【导学生课后查找与李商隐生平相关的资料并撰写随笔“《锦瑟》背后的故事”,以此使学生在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识
(2)教师介绍《锦瑟》主题的不同解说有以下作用
①对学生的个性化阅读起到激励作用,能够激发学生积极主动地参与文本解读的学习热情,有利于学生形成对文本价值的独到理解
②能够激发学生的自主探究意识,提高对文学作品的阅读鉴赏能力以及借助有关资料评价作品的能力
③有助于学生学会“知人论世”的阅读方法,形成“知人论世”的阅读意识积极了解作品的文化背景,感受中国文化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向,丰富文化积累,全面发挥语文课程功能
④在“知人论世”的过程中,梳理诗歌内容,解读诗人情感,培养学生的应用、审美以及探究能力
六、阅读材料,完成题帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头(因为只是经验才教导我们说,头比脚更为必要)然而,我不能想象人没有思想,那就成了一块顽石或者一头畜牲了思想形成人的伟大人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的苇草用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他,一口气、一滴水就足以致他死命To然而,纵使宇宙毁灭了他,人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多,因为他知道自己要死亡,以及宇宙对他所具有的优势.而宇宙对此却是一无所知因而,我们全部的尊严就在于思想正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间,我们才必须提高自己因此,我们要努力好好地思想这就是道德的原则能思想的苇草——我应该追求自己的尊严,绝不是求之于空间,而是求之于自己思想的规定我占有多少土地都不会有用,由于空间,宇宙便囊括了我并吞没了我,有如一个质点;由于思想.我却囊括了宇宙课文介绍该课文选自某版高中语文教材必修⑷第三单元第四课《短文三篇》,同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》单元说明真正有思想深度的好文章,读来总是令人深思,使人清醒,感到增添了某种向上的力量阅读这个单元的随笔、杂文等就能感受到这种思想冲击的力量阅读时不妨从文章结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题,怎样把观点与材料紧密结合起来,对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发,那我们也就接近或进入了更高的境界《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力【答案】
(一)多媒体出示作者简介作者常识尔布莱兹・帕斯卡尔(BlaisePascal1623—1662)是法国十七世纪最具天才的数学家、物理学家、哲学家他一生体弱多病.只活了三十九岁,但世人却为他铸起了高耸的纪念碑他的代表著作是1670年首版的《思想录》,为哲学和宗教方面的探讨提供了丰富的源泉,成为人因思想而伟大的一个明证该书又被法国大文豪伏尔泰称为“法国第一部散文杰作”它与《蒙田随笔集》《培根人生论》一起,被人们誉为“欧洲近代哲理散文三大经典”
(二)情境导人(多媒体播放《在水一方》主题曲)“兼葭苍苍,白露为霜所谓伊人,在水一方”听这首歌可以想象到成片的芦苇独守江边,在风中摇曳那瘦瘦的筋骨青青的枝叶.茂密的芦苇,造就了最古典最优美的诗情画意12000多年以后,法国哲学家帕斯卡尔在见到芦苇后灵光一现,咏出了“人是一根能思想的苇草”的至理名言(投影罗丹的雕塑《思想者》)“我思故我在”笛卡尔如是说可见,思想是一个人存在的重要标志,没有思想,就不能说是真正意义上的人
(三)明确目标及重难点
(四)合作探究,精讲点拨
1.齐读课文.感受文章诗意化的特点,并在教师的引导下初步理解课文,理清帕斯卡尔的思路,并用简洁的语言归纳文章的主要观点【明确】思想成就人的伟大
(1)人从生理层面来看是自然界最脆弱的东西
(2)人的全部尊严都在于思想
(3)努力思想是道德的原则
七、阅读材料.完成题李清照《词两首》原文醉花阴薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽佳节又重阳,玉枕纱厨,半夜凉初透东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦声声慢寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚乍暖还寒时候,最难将息三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急!雁过也,正伤心,却是旧时相识满地黄花堆积憔悴损,如今有谁堪摘守着窗儿,独自怎生得黑!梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴这次第,怎一个愁字了得!课文介绍该课文为某版高中语文必修⑷第二单元第四课,同单元的选文还有《苏轼词两首》《柳永词两首》《辛弃疾词两首》单元说明这个单元学习宋词宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放与婉约两种风格词的句式错落有致,长短悬殊小令显得轻灵飞动,长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想象,领悟其中情与景浑然交融的意境《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定【答案】教学目标知识与能力背诵《醉花阴》和《声声慢》过程与方法通过反复诵读、对比研究,品味意象,体会“闲愁”与“悲愁”的区别,熟悉诗词鉴赏的基本方法,学会知人论世情感态度与价值观体会真情之美,培养学生对古诗词的热爱及审美情趣设计依据
(1)教材分析李清照《词两首》是人教版必修⑷第二单元中的篇目,这一单元选编的是宋词,在新课标实验教材五个必修模块中,这是唯一的宋词单元本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品,四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后,属读篇目,安排一课时完成教学《醉花阴》是作者南渡前的作品,抒发“相思闲愁”,《声声慢》是作者南渡后的名篇之一,写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚,是词人晚年生活的真实写照,也是时代苦难的象征本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法,为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础
(2)学情介绍通过本单元前面六首词的学习,学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识.对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握,这一点对学生学习本课是很有利的,但学生如果不了解李清照的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵针对学生学习本课的不利因素,可安排学生在课前
①回顾以前学过的李清照的作品;
②查找相关资料了解李清照生平;
③利用早读熟读成诵,初步感知两首词的语言和情感
(3)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关说明
八、阅读材料和具体要求,完成第题《鸿门宴》原文(节选)沛公军霸上,未得与项羽相见沛公左司马曹无伤使人言于项羽日“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之“项羽大怒日“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上范增说项羽日“沛公居山东时,贪于财货,好美姬今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也急击勿失!”楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去,日“毋从俱死也”张良日“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语”良乃入,具告沛公沛公大惊,日“为之奈何”张良日“谁为大王为此计者”日“鲫生说我日’距关,毋内诸侯秦地可尽王也故听之”良日料大王士卒足以当项王乎“沛公默然,日“固不如也且为之奈何”张良日“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也“沛公日“君安与项伯有故’’张良日“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之;今事有急,故幸来告良”沛公日“孰与君少长”良日“长于臣”沛公日“君为我呼入吾得兄事之”张良出,要项伯项伯即入见沛公沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,日“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库而待将军所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也”项伯许诺,谓沛公日“旦日不可不蚤自来谢项王”沛公日“诺”于是项伯复夜去至军中,具以沛公言报项王,因言日“沛公不先破关中,公岂敢入乎今人有大功而击之,不义也不如因善遇之”项王许诺沛公已出,项王使都尉陈平召沛公沛公日“今者出,未辞也,为之奈何”樊哙日“大行不顾细谨,大礼不辞小让如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为”于是遂去乃令张良留谢良问日“大王来何操”日“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父会其怒,不敢献公为我献之”张良日“谨诺”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下道芷阳间行沛公谓张良日“从此道至吾军,不过二十里耳度我至军中,公乃入”沛公已去,间至军中张良入谢,日“沛公不胜杯杓,不能辞谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下“项王日“沛公安在”良日“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣”项王则受璧,置之坐上亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,日“唉!竖子不足与谋夺项王天下者必沛公也吾属今为之虏矣!”沛公至军.立诛杀曹无伤课文介绍本篇课文是人教版高中《语文》必修⑴第二单元中的第六课,同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》单元导语【答案】A
6、阅读《雷雨》导学案片段,按要求答题A.“初读感知”环节能够训练学生提取关键信息的能力B.揣摩戏剧中人物的语言,是把握人物形象的重要方法C.分角色朗读有助于激发学生的学习兴趣D.齐读课文有助于学生对课文的识记背诵【答案】D
7、(2019年真题)某男,50岁患慢性肾功能衰竭(尿毒症早期),症见少气乏力、腰膝酸软、恶心呕吐、肢体浮肿、面色萎黄,证属脾肾亏损、湿浊内停、瘀血阻滞医师处以尿毒清颗粒,此因该成药除通腑降浊、活血化瘀外,又能()A.健脾燥湿B.凉血解毒C.健脾利湿D.理气燥湿E.凉血利湿【答案】C
8、某教师在教授《大堰河——我的保姆》时,制定了一个教学目标学习诗歌的诵读方法,体会使用排比、反复修辞的好处下列最符合这一教学目标的做法的是()A.让学生默读全诗,勾画出自己喜欢的句子【答案】课文导入请学生欣赏两首诗(出示课件)垓下歌(项羽)力拔山兮气盖世,时不利兮雅不逝雅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大风歌(刘邦)大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛土兮守四方(学生朗读理解)这首楚辞体的诗歌大意是空有拔山的气力啊,空有盖世的豪气!时运不济啊,骏马再也难奔驰!骏马难奔啊不可期!虞姬啊虞姬,我当如何安排你!自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利”造成的,并非他的过错在历次战斗中一往无前的乌雅今天也不肯率先冲出重围,而他已走投无路,只有对跟随在身边的虞姬说“我可怎么安排你呀”第二首是刘邦打败项羽,统一天下后在平定翻布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有刘邦威望远扬天下两者同为交战双方,为何胜败迥异呢《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
九、阅读材料,完成题诸葛亮《出师表》原文先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也宫中府中,俱为一体,陟罚臧否不宜畀同若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之日能是以众议举宠为督愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦优劣得所亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨.于桓、灵也侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之信之,则汉室之隆,可计日而待也臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驾钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都此臣所以报先帝而忠陛下之职分也至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也.愿陛下托臣以计贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨政善道,察纳雅言深追先帝遗诏臣不胜受恩感激今当远离,临表涕零.不知所言单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作学习这些文章,不但能增长历史知识,还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励学习这个单元,熟读背诵课文,并将精彩的句、段摘抄在笔记本上,积累文言词语,培养良好的文言语感【答案】《出师表》情感、态度和价值观目标的教学设计
一、综合学习,自主探究师阅读了《出师表》,你对文章有怎样的感受,你对诸葛亮做何评价下面请大家利用自己课外收集的资料,围绕这两个问题谈谈你的看法,也可以就学习本文过程巾出现的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解(围绕作品开放课堂,学生自由畅谈,师适时指导并给出具体评价,组织课堂,引领学生在主题上探讨)师(总结)同学们的感受很值得探讨,很多史学家也任这样的问题上争论不休有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”,有人又对他的忠诚品格推崇备至我想,准确评价一个人不能离开他具体所处的时代,但同时用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训对这个问题有个人看法的同学,请课下查阅相关资料,把自己的观点整理成文章,我们再做相关的专题交流
二、选背课文,文化积累师大家在前面的学习过程中表现得很出色,相信在接下来的环节中会有更精彩的表现我们对诸葛亮都给予了高度评价,而诸葛亮的文章也是值得我们品味的我想,但凡好的文章,看到了是一种幸福,如果能诵记下来.就是一笔宝贵的财富了下面,请同学们选择文章中自己最欣赏的一段,读熟并背诵下来.看谁选得好,背得快(学生读背,学生竞背,师生共评)
三、合作探讨.领悟精神师同学们,我们都有自己对诸葛亮的评价,又背了自己喜欢的段落,智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒,除此之外他忠诚报人的品格也令后人所称道现在我们一起探讨学完本文之后你的收获,比如,知识上的、精神上的都可以交流先小组探讨,最后以小组为单位总结各小组的探讨结果(学生思考自由畅谈,教师走到小组内分别指导)
四、小结作业诸葛亮这篇表文历来受到人们的高度赞扬,被视为表中的代表作刘勰曾把它跟孔融的《荐祢衡表》相提并论,说“至于文举(孔融,字文举)之荐祢衡.气扬采飞;孔明之辞后主,志尽文畅虽华实异旨,并一时之英也”陆游在《书愤》中写道“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”文天祥的《正气歌》亦云“或为出师表,鬼神泣壮烈”感人之深,于此可见请同学们将之前关于诸葛亮的评价及学习本文后你的收获整理成文章.在交流课上我们再就“走进诸葛亮”专题进行探讨交流
一十、案例阅读《皇帝的新装》教学实录(节选),完成下题师:下面再给大家两分钟准备时间,请你们给本文拟一个副标题——-个什么样的皇帝.最好能结合课文做些解释(众生翻书思考)生1:我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”因为课文中那两个自称是织工的骗子.根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是做做样子而已而皇帝为了炫耀自己还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典这一切,作为常人都能分辨出来,他却上当受骗,所以我认为他是个愚蠢的皇帝生2我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服师你说的“爱美”是他的优点还是缺点生2当然是缺点师如果是缺点,光说“爱美”是不行的爱美之心人皆有之我也爱美,你们看,我上课还穿西服系领带呢!我这60岁的老头儿也爱美,但是,这是优点不是缺点作为教师.应该服装整洁、落落大方你能不能把刚才的说法稍加修改,使人一听就知道说的是缺点(生稍停一会儿)生2爱美过度师很好!过分讲究穿戴就是缺点了这也就是我们常说的——什么词生3臭美(众生笑)师就是这样说的这显然是贬义生4我认为是“一个虚伪的皇帝”因为他天天换衣服,每时每刻都换衣服,换得太勤了【答案】许多教师在设计教学时首先把关注的焦点放在文中的“骗子”和“大臣”的表现上面,围绕骗子和大臣的表现,揭示他们各自的心态但在这位老师的这节课上他紧紧抓住了“皇帝”这一形象在全文中的枢纽作用,引导学生通过给课文加副标题的办法,感悟皇帝在整个事件中的表现,充分揭示他“愚蠢、昏庸、无能、无知、不称职”的特点,可谓牵住了整篇课文的“牛鼻子”而学生给课文加副标题的过程,恰恰也就是他们从各自的经验背景出发,对课文中的重点人物形象进行多元解读的过程在这一过程中,教师并没有进行过多的所谓“启发、引导”,也就没有对学生的思维产生“先人为主”的干扰和影响,学生的思维活动完全是基于自身对课文内容的感受和自己的生活经验背景展开的,呈现出多维度的、开放的状态通过这样的多元解读,一方面让学生充分感受了课文的主旨,另一方面也为教师后续教学活动中进行更有针对性的阅读指导积累了足够的有用信息从这节课后续的教学活动来看这位老师主要是引导学生进一步思考和讨论造成皇帝、官员、百姓上当受骗的原因以及那个小孩没有上当受骗的原因在充分交流、各抒己见的基础上,师生得出了一个共同的结论皇帝、官员和百姓都上当受骗,是因为他们有私心,而那个小孩不上当受骗是因为他无私能够得出这样比较一致的结论.既是源于前面的教学活动中展开的多元解读所奠定的基础,也正好说明了以多元解读为基础,在多元的碰撞融合中逐步走向一元是阅读教学应有的策B.让学生大声朗读,画出诗中相似的句子C.让学生自由阅读,体会诗歌的感情基调D.让学生进行赛读,用竖线画出诗句中的停顿【答案】B
9、在学习《陈情表》时,学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释,从语文教材的构成来看,这属于语文教科书的哪一系统()A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.作业系统【答案】C
10、高三下学期教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作品.学生发现其中大多数作品均出自小说集《呐喊》,以下小说人物不是出自《呐喊》的是()A.孔乙己B.祥林嫂C.阿QD.闰土【答案】B口、学习完《劝学》一课后,教师引导学生总结文中“而”字的用法,下列说法错误的A.青,取之于蓝,而青于蓝(递进连词,去QB.君子博学而日参省乎己(递进连词,而且)C.锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂(假设连词如果)D.蟹六跪而二螯(并列连词,又、和)【答案】A
12、阅读下面一段材料.回答问题A.安排课前作业,课堂高效利用课堂作业注意尊重学生主体性,有效地开发课程资源,尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读,不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失,应在写作前强调写作要求,以利于学生写作的规范化,提高写作水【答案】D
13、教学某版教材胡适《我的母亲》一文时,教师提及本篇课文选自《胡适自传》为帮助学生加深对自传文体的认识,教师举出以下示例下列适合举例的是()oA.茨威格《列夫托尔斯泰》B.高尔基《在人间》C.汪曾祺《端午的鸭蛋》D.冯骥才《俗世奇人》【答案】B
14、某教材在选修模块中设置了“感受小说的魅力”专题下列作品适合选人的是()A.巴金《家》林语堂《京华烟云》鲁迅《朝花夕拾》B.余华《活着》莫言《红高粱》王蒙《编辑部来了个年轻人》C.梁实秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《听听那冷雨》D.曹雪芹《红楼梦》刘白羽《第二个太阳》张抗抗《牡丹的拒绝》【答案】B
15、下列贯串必修、选择性必修和选修三个阶段的学习任务群是()A.学术论著专题研讨B.当代文化参与C.中国革命传统作品研习D.汉字汉语专题研讨【答案】B
16、阅读《故都的秋》教学实录(片段),按要求答题A.抓住“故都”这个切入点,整篇文章的基调就被抓住了,流露出作者对北平的怀念之情B.文章标题为“故都的秋”,这只是作者个人的一种偏好用法,无需做过多的探讨C.运用换词法,对比“故都”与“古都”的区别,可以弓1导学生思考作者的用意,理解文章表达的感情D.这种问题式导入可以起到引导学生思维、激发学生兴趣的作用【答案】B
17、研读修辞的知识时,为使学生了解修辞手法在古诗词中的运用教师搜集了古代文人运用修辞手法的诗句下列不符合要求的是o【答案】C
18、阅读某教师有关《雨巷》一课的教学反思片段,按照要求答题A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象,领会诗歌的意境与情感B.情境教学法是诗歌教学中十分重要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的,同一内容可从多角度解读【答案】C
19、阅读《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录(片段),按照要求答题A.学生用颁奖词表达对课文的理解、强化了语言运用实践B.学生撰写的颁奖词并不十分确切,教师应系统讲授颁奖词撰写知识C.教师评价具体准确,有助于学生修正、完善学习成果D.教师要求学生撰写颁奖词不利于达成本课的教学目标,重点偏移【答案】A
20、阅读以下材料,回答问题A.探究性学习更强调探究的过程,强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法,因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程,在过程的推进。