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文本内容:
《四个太阳》教学反思与评析执教了《四个太阳》后,静静思索,有以下几点体味,打防角实是在设出口教学时牢牢环绕〃三重〃
1、创设情景,重整体感知这节课一上课,我第一巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活体味,让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节那学生到底猜对了没有呢一让咱们赶快去课文中捌:戈答案吧!〃学生立刻有滋有趣地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的文句来验证自己的猜想,目的是让学生去触摸,去感受语言文字然后,请每一个学生自己练习朗诵全文,朗诵时能够选择自己爱慕的一个自然段多练习练习,并让同桌听听你有无把爱慕之情读出来这是引领学生第二次与文本亲密接触那个地址训练的要紧目的在于提高学生的朗诵爱好,并让学生学会倾听
2、营造环境,重朗诵感悟记得张田假设先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三仍是读于是,在内容学习的进程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中试探如在教学〃金黄的太阳〃一段时,我先请喜爰这一段课文的学生读完此段后,让学生说说〃到了秋季,小画家什么缘故把太阳画成为了金黄色?然后用课件演示了〃秋天果园硕果累累,落叶飘飘〃的景象,请学生在邀请说话的情景说话中指导朗诵,增进学生更好地体味到了〃金黄的太阳〃给人的喜悦、欢乐又如在教学夏天〃绿绿的太阳〃时,我在充分让学生感受夏天炽热的情景后,并借助课件的演示对学生进行朗诵的指导
3、借助文本,重想象创新语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想像力和创造潜能因此在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生生活在自己的想像王国里3恻粤如在教学〃彩色的太阳〃这一段时让学生说说〃春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照^柳树上,柳枝绿了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照^桃树上,桃滋工了〃有的说〃春天,太阳伊色的,它曜I把睡花上,竦花黄了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了〃这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了〃春天的色采〃后,课件演示〃春景图片,鼓励学生用学过的四字词组来刻画春天的景色,在那个进程中让学生体味到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美如此既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华执教了《四个太阳》后,静静思索,有以下几点体味,打防角实是在设出口教学时牢牢环绕〃三重〃
1、创设情景,重整体感知这节课一上课,我第一巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活体味,让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节那学生到底猜对了没有呢一让咱们赶快去课文中中划戈答案吧!〃学生立刻有滋有趣地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的文句来验证自己的猜想,目的是让学生去触摸,去感受语言文字然后,请每一个学生自己练习朗诵全文,朗诵时能够选择自己爱慕的一个自然段多练习练习,并让同桌听听你有无把爱慕之情读出来这是引领学生第二次与文本亲密接触那个地址训练的要紧目的在于提高学生的朗诵爱好,并让学生学会倾听
2、营造环境,重朗诵感悟:记得张田假设先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三仍是读于是,在内容学习的进程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中试探如在教学〃金黄的太阳〃一段时,我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后,让学生说说〃到了秋季,小画家什么缘故把太阳画成为了金黄色?然后用课件演示了〃秋天果园硕果累累,落叶飘飘〃的景象,请学生在邀请说话的情景说话中指导朗诵,增进学生更好地体味到了〃金黄的太阳〃给人的喜悦、欢乐又如在教学夏天〃绿绿的太阳〃时,我在充分让学生感受夏天炽热的情景后,并借助课件的演示对学生进行朗诵的指导
3、借助文本,重想象创新语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想像力和创造潜能因此在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生生活在自己的想像王国里3恻粤如在教学〃彩色的太阳〃这一段时让学生说说〃春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照S脚咽上,杪怀彭录了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照?崩制上桃膻了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照^油菜花上,油菜花黄了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了〃这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了〃春天的色采〃后,课件演示〃春景〃图片,鼓励学生用学过的四字词组来刻画春天的景色,在那个进程中让学生体味到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美如此既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华执教了《四个太阳》后,静静思索,有以下几点体味,力酶实是在设用口教学时牢牢环绕〃三重〃
1、创设情景,重整体感知这节课一上课,我第一巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活体味,让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节那学生到底猜对了没有呢一让咱们赶快去课文中掘:戈答案吧!〃学生立刻有滋有趣地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的文句来验证自己的猜想,目的是让学生去触摸,去感受语言文字然后,请每一个学生自己练习朗诵全文,朗诵时能够选择自己爰慕的一个自然段多练习练习,并让同桌听听你有无把爰慕之情读出来这是引领学生第二次与文本亲密接触那个地址训练的要紧目的在于提高学生的朗诵爱好,并让学生学会倾听
2、营造环境,重朗诵感悟:记得张田假设先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三仍是读于是,在内容学习的进程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中试探如在教学〃金黄的太阳〃一段时,我先请喜爰这一段课文的学生读完此段后,让学生说说〃到了秋季,小画家什么缘故把太阳画成为了金黄色?然后用课件演示了〃秋天果园硕果累累,落叶飘飘〃的景象,请学生在邀请说话的情景说话中指导朗诵,增进学生更好地体味到了〃金黄的太阳〃给人的喜悦、欢乐又如在教学夏天〃绿绿的太阳〃时,我在充分让学生感受夏天炽热的情景后,并借助课件的演示对学生进行朗诵的指导
3、借助文本,重想象创新语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想像力和创造潜能因此在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生生活在自己的想像王国里3恻粤如在教学〃彩色的太阳〃这一段时让学生说说〃春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照^柳树上,柳枝绿了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照^桃树上,桃滋工了〃有的说〃春天,太阳伊色的,它曜I把睡花上,竦花黄了〃有的说〃春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了〃这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了〃春天的色采〃后,课件演示〃春景图片,鼓励学生用学过的四字词组来刻画春天的景色,在那个进程中让学生体味到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美如此既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。