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文本内容:
《乌鸦喝水》教案教学设计乌鸦喝水》说课稿(第一教时)
一、说教材《乌鸦喝水》是义务教化标准试验教科书第一册第五单元的其次篇课文本文是一篇经典,好玩的童话故事,通俗易懂以“喝水”为线索,采纳简洁生动的语言,描绘出乌鸦机智、才智的形象,说明任何事情只要开动脑筋想方法,就能克服困难课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象艳丽本文共三小节,分两课时完成依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是
1、学问和实力相识“乌、鸦”等九个生字会写“可、石、办”三个独体字
2、过程和方法通过正确、流畅地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵
3、情感、看法、价值观懂得在别人有困难时要热心帮助明白遇到困难细致视察,细致思索本课作者赋以乌鸦人的思维,因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口特别渴,找到水不易,通过有感情的朗读、体会,理解课文也就成为本课的重点,在识字教学中“喝”与“渴”字,形近,音似,区分成了本课时一年级学生的难点说教法在教学方法上,因为学龄初期儿童活泼,富于想象的心理特点,依据教材的特点,我拟定以下教法直观教学法让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义体验法通过乌鸦动作,心情的体验使得学生的朗读更有感情此外还有以读代讲法,读中感悟法等
三、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结为了充分体现“以老师为主导,以学生为主体”,依据《语文新课程标准》的要求,这节课主要引导学生用比较法、发觉法与探究法的学习方式来学习,通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、思索、学习
四、说教学过程激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”O富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥通过桥梁,师生的心拉近了
1、《乌鸦喝水》的第一课时,我采纳了谜语激趣导入“身空黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子——打一种鸟”如此激趣导入新课,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,学生的心情一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴
2、出示“乌鸦”问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼然后揭示题目《乌鸦喝水》,让学生想方法记住“喝”字思索你有什么问题想问问乌鸦的吗?通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通过刚才的问题“一石激起千层浪”,孩子们的爱好被激发,问题匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切,通过激发,孩子就能主动、主动地投入自学初读课文,识字写字
1、由于这是一年级其次学期,在这之前学生已经学过38篇短小、好玩的课文了,其中有三篇还是不注音的文章因此学生已有了很多对不相识的字,读不通课文的解决方法,所以在自学要求时,只要老师稍作点拨就可以了,而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减,加减混合等很多方法来解决生字自学要求A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音,记住字形C、找寻答案,深化思索
2、在反馈中分三步走A、生字学习中我采纳认——带——找三步认拿诞生字卡片与大家一起再认生字;带你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找老师打算字谜,如水车千斤重(渐),拿出实物如瓶子,石子,教学(瓶、石),做喝的动作(喝),渴的表情(渴),边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来,“喝”和“渴”是形近字,难记,也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆喝水要用口,口渴须要水B、读课文时,抽三个小挚友分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该留意些什么C、学生评价学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱
3、指导书写“可、石、力、”三个独体字,可联系“河、右、力”来指导写字,特殊指出“可”字横要长,竖钩起笔不在横的最右边,“办”字左点不同于右点,同时留意写字的姿态解疑读文感悟解答怀疑,接着质疑通过刚才的自学,你已解决了哪些问题?学生沟通通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难再问那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习,在问题中学习
2、朗读课文第一段,思索乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一统领本段先可让学生做做动作,乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找,西找找的找水的?再体会心情,刚起先找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水,心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会,特殊指导好“到处”一词的朗读
3、正值乌鸦兴奋的时候,它又遇到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来,并充分利用课本资源,比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析,得出“水不多,口小,嘴大”等缘由面对这些困难,这时老师的引导显得尤为重要了可采纳激将法算了,算了,喝不着,还是走吧!这时激起了学生很多才智与情感的火花“不行,不行,乌鸦已经很渴了”“乌鸦到处都找遍了,才发觉的”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照看妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读怎么办呢?这里的感情激发,就特别的水到渠成了,老师随意什么讲解都显得多余了孩子们通过冲突的斗争,也很自然的想到帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,请大象帮忙等特别多的方法也就产生了这一环节既激发了学生热心关爱,帮助别人,又发展了思维,训练了表达也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫
(四)、指导朗读,背诵由于有了前面的情感体验,孩子的朗读更有感情、更自然了,而且还可个别、集体加上动作、表情,等多种形式朗读,并借助板书边演边背
五、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文是精华的体现,好的板书更应具有深刻的启发性我的板书力求显示这些设计时依据故事的发展依次,既体现了文章的思路,又有利于学生的背诵急着找水——喝不着水——
六、教学特色生动形象,激发爱好关注特性,触发情感自主探究,不断创新资料供应者玲玲。