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文本内容:
教学设计意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话《小学语文教学中学生语感的培育》课题立项成果推广探讨课《去年的树》教学设计昌黎县葛条港中心小学老师范春玉基本信息名称《去年的树》执教者范春玉课时第一课时所属教材书目人教版小学语文四年级上册第三组课文教材分析本文讲解并描述了小鸟和树是好挚友,他每天唱歌给他听,可是其次年春天,鸟儿回来找树树却不见了,鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌告知我们这样一个道理:做人须要信守承诺珍惜挚友之间的情意学情分析进入其次学段,四年级的学生已具备了肯定的阅读、理解的实力,对童话的阅读也有肯定的基础但在阅读这篇课文时,很简洁联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱往往不简洁把握尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”须要深化启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透亮的美教学目标学问与实力目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、训练有感情地朗读对话,培育语感;过程与方法目标结合角色对话,理解文章内容情感看法与价值观目标
1、感受童话的语言美、思想美、意境美
2、领悟小鸟与大树之间的真挚情意,明白真正的友情是建立在诚信的基础之上教学重难点重点正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容难点读悟文中的角色对话,培育学生语感,体会童话角色的心理教学策略与设计说明这是一个美丽动人的童话故事在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神文中那一个个人性化的角色,肯定会感动孩子们纯真、和善的心本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、教学过程教学环节(注明每个环节预设的时间)老师活动学生活动设计意图
一、嬉戏激
1、播放歌曲《找挚友》
1、嬉戏拍手嬉戏引入,趣,创设情孩子们,你们会唱《找挚友》这歌《找挚友》激发学生境,引入课首歌吗?(会)请大家一起唱一(学生同桌的探究爱题唱吧!之间拍手唱好
2、谈话引入本课课题歌)板书课题去年的树,
2、齐读课题
二、观赏
1、播放课文动画
1、学生观赏课课文动画,flash整
2、提问听完故事你有哪些感受和文flash感声色并茂,体感知收获呢?知故事内学生更能老师依据回答适时板书鸟树好容O身灵其境挚友)
2、学生回答地感受故事情节
三、自读课
1、依据学生回答出示相关语句,将
1、自主读文,抓住重点文,初感友两个“每天”着重指出读准生字,词语“每情
2、提问他们一个每天唱,一个每读通课文天”使学生天听,你们感受到什么?找出文中真体会到鸟正让我们体和树在一会到小鸟和起的欢乐大树是好挚和华蜜友的句子
2、生回答感受
3、齐读句子
四、研读课
1、感悟离别文,倾心对
(1)老师引读,课件出示分别时的
1、学生自由读有了前一话对话,树和小鸟分环节的铺提出要求自由读读他们说的话,体会他们此时的心情
(2)指名读,让学生间沟通评价
(3)指名再读,老师旁白请你找一下你的好挚友来读这组对话
(4)提出疑问小鸟为什么不说“我明年春天回来”,而说“我明年春天肯定回来”呢?(板书诺言)
(5)指导读出坚决的语气
2、体验找寻
(1)师(深情描述)他们就这样怀着美妙的愿望依依惜别冬去春来,小鸟飞回来了可是她看到什么情景?她是怎样做的呢?据学生回答(课件出示)
(2)请同学们再次读课文,标记出在找寻的过程中,小鸟分别向谁询问了大树的去向?是怎样问的?
(3)(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读,体会此时小鸟的心情(学生自由地练读)
(4)指名读三次问话,并出示三次回话,趁机指导读有感情地朗读
(5)加入回话,分小组进行角色演读(学生在四人小组里练读,老师巡察倾听、指导)别时的对话,体会他们此时的心情
2、指名读句子,其他生评价
3、学生好友之间进行对话
4、生回答
5、男女生分角色对读,读出鸟儿的坚决
1、生回答生:树不见了,只剩下树根留在那里生:找寻挚友
2、学生回答
3、学生自读体会
4、学生沟通
5、学生小组活动,进行角色演读垫,通过自由读、指名读以及同学互评引导学生感悟到好挚友之间离别的伤感、恋恋不舍以及鸟儿许下诺言时的坚决注意学生在学习中自我感悟实力的培育,同时通过小组角色演读有又很好地训练了学
五、拓展提升,情感对话
(6)学生小组展示
1、课件出示课文最终三个自然段,创设情境,感悟相聚
2、理解第一个“看”字提问
(1)(鼠标点击第一个“看”)鸟儿在看什么?她是怎样在看?
(2)你觉得此时鸟儿在想什么呢?(板书信守诺言)
3、理解其次个“看”字提问歌还是去年的歌,只是曾经欢快的节奏里已经充溢了悲伤(鼠标点击其次个“看”)这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?(板书珍惜友情)
4、小结,升华情感师(动情地)去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是一师(动情地)小鸟历尽千辛万苦地找寻树,因为他们是一师(动情地)如今,对着已化为灯火的树,小鸟还是唱起了去年的歌,因为他们是一师(动情地)现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是一师作为好挚友,我们就应当像小鸟一样一一信守诺言,珍惜友情
6、学生小组评比展示,进行评价
1、学生齐读
2、生感悟鸟儿两次“看”所包含的情意,对其与好挚友相见时的情形进行想象,创编当时鸟儿对树所说话语
3、生回答,有感情地再次齐读最终三个自然段生合作沟通的实力在老师启发性的提示下,学生顺着文章的内容合理绽开联想,使学生触景生情,浮想联翩,真正走进作品所描述的世界,感悟语言背后的深意情感得以激发,语感训练水到渠成下面让我们满怀深情地读这最终三个自然段!课堂小结作为好挚友,我们就应当像小鸟一样一一信守诺言,珍惜友情布置作业(出示“小练笔”我想对说)提笔写一写你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色所说的话板书设计11去年的树好挚友小鸟树信守诺言珍惜友情教学反思教学本课我采纳了引导发觉、主体探究以及合作沟通相结合的教学方法教学中,借助于多媒体课件,创设情境,激发学生的探究爱好适时的点拨引导,理解文本的内涵奇妙的拓展延长,深化情感体验,达到了很好的教学效果学习时:采纳课上自读感悟、小组角色体验、全班合作沟通等学习策略,注意学生与文本、读者与作者,老师与学生的对话及生成,共享愉悦的教学过程,营造了和谐的对话环境,培育了学生的语感,激发学生对课文内涵的深刻理解只是教学中仍有不足之处,比如
1、对学生的评价过于简洁,程序化,尤其是小组合作演读对话部分,没能适时地依据学生的评价予以更好的建议,比如在演读时若能加上动作、神情等来表演会更棒
2、嘉奖机制运用得不够恰到好处,应当刚好对表现优秀的学生予以嘉奖,比如在角色演读时,学生表演的到位的以及评价得恰当精彩的都应适时嘉奖“真棒”,而不仅只限于学习伊始的朗读
3、语感的会意性特征确定了人们要获得语感,须要对语言材料进行反复揣摩,品尝,从而具备认知上的会意实力一篇文章只读一两遍,未必理解的透,必需多揣摩,读者必需捕获住语言文字的意义和情味,才能辨出真味道来因此对•于本课的整体朗读,我觉得做得还不够。