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文本内容:
“千米的相识〃教学设计【教学内容】人教版《义务教化课程标准试验教科书•数学》三年级上册第7—8页【教学准备】L学生课前走一走101米或200米的路程
2.课件【教学目标与策略选择】
(一)目标确定教材充分敬重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走101米和200米的长度,推断走1010米大约要多少时间在课前访谈中,发觉只有极少数学生知道1千米=1010米,至于1千米大约有多长,根本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点因此,本课目标定位如下.使学生相识长度单位千米,初步建立1千米的观念知道1千米=1010米,并能进展该单位的简洁化聚;.利用迁移的规律,体验探究1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题;.在具体的生活情境中相识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情
(二)策略选择〃千米〃是一个常用的长度计量单位,学生在生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息,〃千米〃这一观念建构效果的好与坏,将干脆影响到学生空间观念的形成因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律启程,重组了教学过程,具体用到以下教学策略L创设情境如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的严密联系;又如综合练习〃我当西博小导游〃,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的学问,又让学生体验到千米存在的必要性.选择验证由于学生生活经验存在差异,如学生放学经过的路途的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样,教学设计时,老师依据学生常走的三条路途进展了步测,在学生答复后课件中有选择地验证,强化〃千米〃的观念.合作解疑在建立和强化1千米的观念时,让学生在老师指导的前提下进展沟通,相互纠错,实现互学共进;在综合练习〃我当西博小导游中,学生可依据自己的实力,或合作解答,或自主探究,充分敬重学生的个体差异【教学流程设计及意图】【教学片段实录】教学片段一初步建立千米的观念师课前大家都走了101或200米,并做了记录,你能说说走1010米大约花多少时间或走多少步数吗?生1:我走了101米用了60秒时间,照这样算走1010米就须要600秒时间师600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗?生2我走101米用了70秒,照这样算走1010米须要700秒,大约12分钟生3我走了200米用了3分钟,照这样走1010米须要15分钟生4我走了101米走了82步,照这样算1010米就须要走820步生5我走200米走了132步,我以前走过1010米大约走了754步师你们同意他的说法吗?生6不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应当是660步生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了师同学们,她的话给我们什么启示生6我们假如遵照走101米或200米的速度匀速走的话,可以干脆将时间或步数干脆乘5但考虑我们小挚友身体状况的话,事实上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些师看来我们还要敬重实际状况下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数教学片段二强化1千米概念师同学们,你们认为从校门口启程到哪儿大约是1千米?生1:到邵逸夫医院吧生2我认为不对,因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了师那你认为到哪儿大约是1千米呢?生2大约到采荷路口,因为到那儿大约两站路,接近1千米师是这样吗?我们一起看(看课件演示)生(全体)哦,是采荷路口师假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米?生3我觉得到庆春立交桥大约是1千米师你是怎样知道的生3因为我家在立交桥边,我早上走到学校一般用14分钟,我走101米大约75秒,走1010米大约13分钟,13分钟和14分钟很接近,所以我认为到那儿大约是1千米师让电脑叔叔告知我们是否正确(电脑演示)生(全体)完全正确师下面请你和同桌沟通,学校启程到哪儿大约是1千米,并说说理由教学片段三练习1选一选、填一填师下面请同学们完成练习1请看清题目要求(学生填写后反应)生1我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米,因为青春医院到浙一医院是两个500米,刚好是1千米,再从浙一医院到众安桥500米,合起来就是1千米500米师答案完全正确,有其他想法吗?生2我是这样想的,因为青春医院启程到众安桥有3站路,每站路大约是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米师你的思路特殊清楚假如从湖滨启程到高校路口大约多少路程,你们谁知道生3我认为是2千米500米,因为湖滨到高校路口有5个500米,也就是2500米,2500米有2个千米1个500米,即2千米500米师同学们,复兴大桥是杭州新造的大桥,它的信息谁能补充完整生4我认为复兴大桥长约80千米,宽约26米生5我对长约80千米有看法,我看过报纸,钱塘江的宽大约1200米,桥不行能80千米长,我认为填1千米500米比拟相宜师其他同学有看法吗?生6我认为长填2千米500米比拟相宜,因为1千米500米第一小题已经用过了,钱塘江宽1200米,桥身加上两边的长度,大约是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合实际师正确,同学们很擅长比拟和估计,那么第三题谁来解决生7我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米,坐小轿车每小时行的路程大约是80千米,步行每小时行的路程大约是15千米师你们认为对吗?为什么这么填生7飞机速度最快,所以应当填最大的数量800千米,小轿车比飞机慢多了,但也比拟快,填80千米步行最慢,我想我8分钟走1千米,60分钟大约走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比拟相宜【教学反思】学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有特性的探究过程,在本课教学中我努力到达这一要求,在反复的教学尝试中,我觉得该节课做到了以下几点.找好学问的〃生长点〃,教学流程通畅本课起先就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在,以及千米这个单位出现的必要性,使千米这个单位的学习过程自然通畅.敬重学生的真实体验,观念建立自然在1千米概念的建立初期,难度比拟大,但教学中能充分敬重学生走101米和200米的真实体验,并在课前让学生进展整理,通过合理的推理,知道1千米大约走多少步或走多少时间,利于概念的建立,特殊是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计层次明显,不断帮助学生唤醒原有的生活经验,强化1千米的观念.敬重学生个体差异,学习方式合理在整堂课中,1千米观念的建立,不是靠死记硬背,而是老师不断引导,供应相应的学习任务,依据学生的差异,让学生确定学习方式,如通过101米和200米来帮助建立概念时,学生既全体沟通,又个别探讨又如最终的综合练习,学生可以依据自身实力选择合作还是自主探究在整个教学中,我也深切感受到,学生已有的学问经验和生活环境在该课中应予以高度关注,因为老师的设计不行能考虑到全部学生的生活经验,如在教学片段二中,教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校内后面,课件演示难以启发学生去强化1千米的观念此外我们也须要留意的是学生多种结果出现以后,老师要灵敏处理,如片段一中出现了一个学生走了1千米发觉实际结果并不是遵照乘5得到的,这就须要老师灵敏应对•…明显,这些问题既可能导致教学失败同时也是老师反思成长的有效资源,值得我们回味和珍惜。