统编版五年级上语文12《古诗三首》优质课堂教学教案

第四单元导学【单元导教】本单元是五年级上册第四单元这个单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情本单元四篇课文都有着各自的历史背景或时代背景，查阅资料有助于学生对课文的理解和体会，甚至是起着至关重要的作用在教学中应有意识地培养学生查找资料的能力，与此同时，也应指导学生如何有目的的查找资料，将资料用在学习需要的地方在教学中，教师也应注意资料使用的时机，应起到点拨作用，而不能喧宾得主代替课文本单元在习作上也提出了新的要求一一学会列提纲，分段叙述教学时需要学生在习作前先对文章进行整体的构思规划，明确自己要写的内容，这样有助于学生习作的层次性、逻辑性在习作完成后，还要引导学生进一步修改，使学生在这个过程中再一次梳理思路、组织材料、明确主旨（出示课件36）教师引导学生借助关键词背诵古诗依次出示“山”“楼”“歌舞”“熏”“醉”“直把”学生练习背诵《题临安邸》

五、学习写字（出示课件39）教师展示本课所学两首诗中的生字，学生交流写字方法预设熏的上半部分不要写成“重”（出示课件40）学生练写生字，教师巡视指导

六、课堂总结，巩固练习，布置作业.（出示课件41）主题概括.（出示课件42）教师总结同学们，这节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》两首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好地理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界下节课我们继续来学习.（出示课件

43、44）课堂演练.布置作业

（1）认真书写本课生字

（2）背诵《题临安邸》《示儿》，默写《示儿》第二课时【教学目标】.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字.有感情地朗读课文背诵课文.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感【教学过程】

一、复习回顾，导入新课教师导入上节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》，谁来背一背？找两名学生背诵教师过渡同学们背得很熟练感受了宋代诗人强烈的爱国之情后，这节课我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们来学习《己亥杂诗》教师板书诗题（己亥杂诗），学生齐读诗题

二、学习《己亥杂诗》.介绍写作背景（出示课件47）道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年.介绍作者（出示课件48）龚自珍，字瓒人，号定庵清代思想家、文学家由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归初读古诗，学习认字（出示课件49）教师提出要求朗读《己亥杂诗》，做到读准字音，读通诗句（出示课件50）教师展示生字，引导学生自主交流认字方法，教师相机指导（出示课件51）教师提出要求听录音，再次朗读古诗（课件播放古诗范读音频）学生听完音频，教师指导古诗朗读节奏划分，学生根据范读和教师指导再次朗读古诗指名学生朗读，教师相机指导一起解诗题（出示课件52）教师引导学生了解“己亥”指己亥年，“杂诗”是“组诗”的意思，从而指导诗题是“写于己亥年的组诗”的意思一起解诗意（出示课件53）教师提问我们来看这首诗的第

一、二句，谁能结合注释说一说你的理解？教师点拨生气朝气蓬勃的局面恃依靠喑沉寂无声究终究哀悲哀预设中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀教师相机板书（九州风雷）（出示课件54）教师引导结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面教师板书（万马齐喑）（出示课件55）点拨“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音教师引导思考作者为什么说这种局面“可哀”？教师板书（哀）预设国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见（出示课件56）教师追问此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么？预设当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮教师点拨通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？预设是指社会变革（出示课件57）教师引导“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容一一“万马齐喑”想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？预设1我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革预设2我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语教师点拨诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！（出示课件58）教师引导学生理解前两句诗的深层含义只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀学生再次朗读诗句，体会作者的感情（设计意图通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情）（出示课件59）教师引导在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说这两句诗的意思？教师点拨天公

①自然界的统治者；

②暗指当政者抖擞振作不拘一格不限于一种规格和方式预设我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才教师相机板书（天公抖擞人才不拘一格）教师引导诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状从中你能感受到作者怎样的情感？预设我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧（出示课件60）教师引导根据这两句诗想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄（出示课件61）教师指导学生朗读古诗要读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望教师板书（希望变革期待人才）学生根据提示，自主朗读古诗

6.指导背诵（出示课件62）教师引导学生借助关键词背诵古诗依次出示“九州”“万马”“劝”“降”学生练习背诵《己亥杂诗》教师小结同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？（设计意图本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从而更好地理解古诗的内容教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情感）

四、学习写字（出示课件63）教师请同学们自学本课生字你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流学生同桌间交流，教师重点指导以下生字哀撇的起笔从“口”的左侧，而不是从中间（出示课件64）学生自由练写，教师巡视指导（设计意图本环节以学生自学生字为主，培养了学生自主识字的能力教师通过对个别易错字的指导，帮助学生更好的掌握生字）

五、拓展延伸（出示课件65）教师展示图片和《己亥杂诗•其五》，帮助学生积累古诗己亥杂诗-其五［清］龚自珍浩荡离愁白日斜吟鞭东指即天涯落红不是无情物，化作春泥更护花

六、课堂总结，布置作业.（出示课件67）主题概括.出示课件68教师总结这节课我们通过查阅资料，品读了《己亥杂诗》，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累.出示课件69—71课堂演练.出示课件72布置作业1认真练习本课生字2背诵《己亥杂诗》3完成本课练习九州风雷万马齐喑哀希望变革天公抖擞期待人才人才不拘一格【课后反思】《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文本单元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、不同人物深深的爱国情怀对五年级的学生来说，古诗并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题同时，本单元强调培养学生结合资料体会情感的能力在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景，将两首古诗放在同一课时讲通过对《示儿》的学习，学初步感受了诗人的爱国情怀在此基础上，《题临安邸》的教学相对来说更易读懂，我让学生自主学习，围绕中心问题进行交流《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗在此次的教学中还存在一些不足，如果可以再给予学生更多交流资料的时间，相信效果会更好【单元教学目标】字词句认识31个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写23个词语阅读

1.有感情地朗读课文背诵《古诗三首》和《少年中国说》（节选）默写《示儿》.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感.结合相关资料，了解课文的大意，体会课文表达的思想感情口头表达

1.能说出诗文大意.能以《小岛》中将军的口吻讲述故事.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流书面表达

1.能根据习作要求大胆想象.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体.能根据同学的建议修改习作

12.古诗三首【课前解析】关注诗人陆游1125—1210南宋文学家、史学家、爱国诗人陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记林升1123—1189字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人生活在南宋孝宗朝1106-1170年，是一位擅长诗文的诗人龚自珍1792—1841清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”关注创作背景《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作1126年，金人攻陷北宋首都汴梁俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥1839辞官南归，在途中写下三百一H五首《己亥杂诗》【教学目标】.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字.有感情地朗读课文背诵课文默写《示儿》.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感【教学重点】能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感【教学难点】能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感【课前准备】多媒体课件、查阅资料【课时安排】2课时第一课时【教学目标】.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字.有感情地朗读课文背诵课文默写《示儿》.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感【教学过程】

一、解读主题，导入新课教师导入孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？预设我们脚底下的大地教师小结并过渡艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》（设计意图通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础）

二、初读古诗，理解诗题（出示课件3）教师提出要求自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句（出示课件4）教师展示《示儿》中的生字，学生自主识字，教师相机指导（出示课件5）教师引导请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问教师板书诗题（示儿题临安邸己亥杂诗）预设1“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么预设2“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情预设3结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首课文中选取的是其中一首我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨（出示课件6）教师过渡并组织活动同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗（设计意图结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍）

三、学习《示儿》.（出示课件7）教师引导请你诵读《示儿》，注意把字音读准确，诗句读通顺学生自读古诗，教师相机播放课件中的范读音频.作者介绍（出示课件8）陆游，南宋诗人字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击诗歌洋溢着爱国主义精神.指导朗读（出示课件9）教师引导学生根据课件上的朗读节奏划分朗读古诗同时提示学生，朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是二/二/三学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导.一起解诗题（出示课件10）教师引导学生了解“示儿”的意思是“给儿子看”，从而明白这首诗是诗人给儿子的遗嘱.一起解诗意（出示课件口）教师引导同学们，这首诗比较好理解，接下来请大家在小组内进行交流，结合注释说一说诗句的意思开始吧！小组讨论教师点拨元同“原”，本来万事一切事情教师引导哪个小组代表来说一说你们小组的交流成果？预设我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了教师启发思考如何理解“万事空”呢？哪个小组再来说一说？教师板书（万事空）预设“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了（出示课件12）教师提问“但悲不见九州同”，诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？（出示课件13）教师展示资料，帮助学生理解上面的问题北宋宣和六年

（1124）十月，金太宗下诏侵宋同年十二月，徽宗向南逃窜同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗靖康元年

（1126）金军占领开封城；靖康二年

（1127）金俘获徽宗、钦宗三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡预设诗人临终前放不下的是祖国统一他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一（出示课件14）教师提问哪个小组代表来说说这两句诗的意思？教师点拨但只，只是九州同国家统一O预设只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一教师相机板书（九州同）（出示课件15）教师引导学生理解后两句诗的意思教师点拨王师宋朝的军队北定平定北方中原淮河以北被金人侵占的地区家祭祭祀家中先人无不要乃翁你们的父亲教师提问哪个小组代表来说说这两句诗的意思？预设当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！教师“北定”点出了作者对定能收复失地的信心板书（定中原）（出示课件16）教师引导学生联系前两句思考诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？教师相机板书（告乃翁）预设诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一诗人虽然沉痛，但并未绝望（出示课件

17、18）教师通过陆游写过的诗词帮助学生体会陆游的爱国之情53岁写的《关山月》遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕62岁写的《书愤》早岁那知世事艰，中原北望气如山67岁写的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国成轮台68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年（出示课件19）教师提出要求再次有感情地朗读这首诗，体会作者强烈的爱国之情同时提示学生，边读边想象作者写这首诗时的状态、神情、心理活动，理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、平定中原的殷切期望板书（爱国情怀）学生根据提示自由朗读古诗

6.指导背诵（出示课件20）教师引导学生借助关键词背诵古诗依次出示“空”“悲”“北定”“家祭”学生练习背诵《示儿》

四、学习《题临安邸》.（出示课件21）教师过渡《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》（出示课件22）教师组织学生根据课件上的节奏划分自由朗读《题临安邸》，相机播放课件中的音频范读，帮助学生朗读准确.作者介绍（出示课件23）林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文.一起解诗题（出示课件24）教师点拨“题”是“题写”的意思;“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思教师引导谁来说一说诗题是什么意思？预设题写在临安旅店里的诗.一起解诗意（出示课件25）教师引导这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？说说杭州给你留下了怎样的印象？预设杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人教师提问诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？预设作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼教师点拨一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前青山无尽，楼阁连绵望不见头在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？教师相机板书（青山楼）预设人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”教师提问“休”的意思是什么？预设停止教师引导这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？教师相机板书（西湖歌舞）预设我来跟大家说说当时的历史背景，建炎元年（H27）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋……经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南教师点拨临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安关于这段历史谁还有补充？预设我通过查阅资料，知道了（绍兴十一年，H41）宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行秦桧死后高宗仍实行降金求和国策（出示课件26）教师引导是的，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？预设我觉得是诗人内心很失望，很愤怒（出示课件27）教师引导请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句生朗读第

一、二句（出示课件28）教师提问谁来给读读后两句？学生朗读教师点拨直简直汴州北宋京城教师提问谁来说一说这两句诗的意思？预设暖洋洋的香风陶醉了享乐的游人们，简直是把杭州当作昔日的汴京！教师相机板书（暖风游人杭州汴州））教师提问你了解北宋时期的汴州吗？下面一起来看看（出示课件

29、30）北宋天禧五年

（1021）初，开封（汴州）城内约有百万人口，是当时世界上最大的城市北宋末年京城商业繁华，……许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业教师引导通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？预设让我感觉十分的繁华！（出示课件31）教师引导思考南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？预设1因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州预设2因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负预设3作者持气愤和担忧的态度（出示课件32）（出示课件33）教师点拨“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又只社会上颓废之风；“游人”就是指达官显贵教师提问你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？预设游人都沉醉在了美景中教师点拨这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”，“纸醉金迷”的“醉”醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者（出示课件34）教师点拨北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休”请你体会作者的这份着急、担忧和愤怒，读一读后两句诗学生朗读

三、四句（设计意图结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础）（出示课件35）教师引导再次朗读诗歌，你读出了作者怎样的情感？预设从中我读出了作者浓浓的爱国之情和对当朝者的讽刺教师相机板书（爱国讽刺）教师引导诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗学生齐读

5.背诵指导板块教学关注点体会课文中的思想感情学会借助资料理解文章古诗三首在理解古诗的基础上，有感情地朗读古诗，感受诗人强烈的爱国情感能借助题目、注释和相关资料，了解古诗的创作背景，从而理解古诗，体会情感少年中国说（节选）正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国繁荣富强的热切期盼，以此激励自身发愤图强.借助注释和资料，加深对课文内容的理解.能结合资料进行拓展延伸，了解更多人物故事，进一步感受中国人的强国梦想圆明园的毁灭.感受作者对昔日圆明园的赞美，激发对祖国灿烂文化的热爱.激发我们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感

1.能结合资料，感受昔日圆明园的辉煌，丰富对文章内容的认知

2.借助资料，体会圆明园惨遭破坏的痛惜小岛（略通过阅读课文，理解人物心理，借助资料，感受驻岛战士们扎读）能用将军的口吻讲述故事根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀语文园地.交流平台对借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感的学习方法进行了总结.“词句段运用”体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用体会顿号的用法，能正确使用顿号.“书写提示”指导学生学习书写古诗的两种不同行款.“日积月累”积累与国家兴衰有关的成语学习列提纲，分段叙述要点教学关注点明确任务.能根据习作要求大胆想象，从不同方面想象二十年后的家乡变化.能列出习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体.能根据同学的建议修改习作了解方法.交流资料搜集有关科技日新月异变化的资料，感受科技给人类带来的变化，为写作提供素材.打开思路畅想二十年后家乡的巨变，围绕不同方面进行交流，打开写作思路.列出提纲自主学习提纲范例，列出提纲.完成习作根据提纲完成习作，将重点部分写具体.修改建议通过交流，互相提出习作建议，根据建议修改习作注意事项提纲不要过于简略或过于详细。