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文本内容:
《识字五》教学设计教学目标:
1、相识本课生字词,能正确书写8个生字;
2、诵读韵文相识有关冬天的事物,理解由生字组成的词语
3、初步了解冬天气候的一些特征,懂得冬天虽然寒冷但仍充溢着勃勃朝气和生活情趣,造就学生不畏寒冷的顽固意志教学重点:
1、理解寒流苍松翠竹等词语
2、感受冬天的特点,能在理解词串的根底上有感情的诵读
3、识字写字教学准备
1、配乐诵读磁带一盘;
2、冬景图一张;
3、打印的生字卡片一套教学流程
(一)、谈话揭题导入新课
1、谈一谈,冬天留给你怎样的印象?
2、过渡今日老师就和小挚友一起走进冬天,再次感受冬天,好吗
3、板书识字五
4、生齐读课题【开篇揭题,利用学生已有经验,唤起学生脑海中已有表象,使得学生快速的与课本拉近了距离老师的导入,充分表达了同等的思想,意在营造教学的民主气氛,为学生在课堂中的自主学习创设良好环境】
(二)、视察图片初步感受
1、引语老师这儿有一幅描绘冬天的美丽图画,小挚友想看一看吗?
2、出示图片,要求学生说一说图上的内容
3、结合学生所说,老师将打印的词卡按学生说的依次贴于黑板上(在此过程中,引导学生图文结合,说出表示竹与松的颜色的词碧绿碧绿、浓绿浓绿、绿油油、青绿青绿进而理解翠苍表示的也是绿色)
(三)、初读词串予以分类
1、借助拼音,将词串中的词语读正确
2、说一说,本课中还有哪些表示冬天特点的词在黑板上还没有表示出来
3、结合学生所说,老师再在黑板上张贴寒流北风等词这样归类的理由
8、老师依据学生所说,重新将词卡按书上原有依次归类,并板书学生归类的正确理由【课堂须要开放,这就势必确定了老师在课堂上要敢于把权力下放给学生依托于小组合作学习,建立起有效的组内分工与协作是当前语文教学的一项重要的课题本课词语归类的训练正充分地表达了这一思想事实也证明学生间的合作学习是有效的】
(四)、图文结合理解朗读
1、学习第一组词串
(1)小声读一读,你知道哪个词的意思就说一说哪个词的意思
(2)再读一读这些词,你有什么感觉?(冷)从哪一个词语感觉到的?
(3)引导学生观图,结合自身经验,体会北风的声音及接触它后的感觉;回忆寒流大雪给你的印象
(4)怎样读出这种感受?学生自由练习
(5)一二组效仿北风呼呼的声音,三四组朗读
(6)三四组效仿北风呼呼的声音,一二组朗读
(7)过渡在这么冷的天气里,有些植物却一点也不怕冷,能告知老师它们的名字吗?
2、学习其次组词串
(1)观图,读词,说一说你宠爱这三种植物吗?为什么
(2)出示《蜡梅花》,学生自读,理解旺,进一步感受蜡梅的特点
(3)指导朗读词串,读出宠爱、敬佩的情感
(4)说明岁寒三友(板书)
(5)过渡相识了令人敬佩的岁寒三友,老师觉得有一点惊异,咦,小动物都去哪儿啦
3、学习第三组词串
(1)答复动物们去哪儿了
(2)你还知道哪些动物的过冬方法,说一说
(3)观图理解冬眠谁能把这三个词连起来念给大家听
(5)朗读,学生相互评价
(6)过渡小动物们怕冷,躲到洞里过冬了,可外面照旧很热闹,这又是为什么?
4、学习第四组词串
(1)联系自己生活,说一说在冬天你还玩过哪些活动?
(2)你们宠爱这些活动吗?
(3)朗读指导,边读边想活动带给你的快乐
5、朗读全文,感悟冬天
(1)听配乐朗读,边听边想冬天的画面
(2)沟通听后感受你好象看到了什么?又听到了什么?
(3)齐读【词串的教学应很好的解决读词与读词串的问题词的读法应干脆、快速,词串那么不同,它就如同一首小诗,押韵上口,故应留意情感的融合在该词串的朗读教学中,教者较为留意,而且全部词串的朗读指导也均从学生的固有经验入手,所以在实际教学中学生的朗读才会特殊好听,动情】
(五)、小结
(六)、自学生字指导书写
(1)去拼音认读生字
(2)沟通你已经会写哪些字,你是怎么记住它们的,你还有哪些字不会写?
(3)重点指导翠、刺、滑
(4)老师示范书写
(5)学生描红、临写附板书识字五天气状况寒流大雪北风岁寒三友蜡梅翠竹苍松过冬动物蟒蛇蚂蚁刺猬运动工程滑雪溜冰跳绳附蜡梅花蜡梅花,脸儿黄身上不穿绿衣裳大雪当棉袄,来风挺胸膛别的花儿怕冬天,只有蜡梅开得旺教材说明本课将有冬天特征的词语用词串的形式集中在一起组成韵语,结合课文插图帮助学生识字和相识事物课文由插图、12个词语和8个生字组成12个生字分为四组,第一组词语表现了冬天气候的特点;其次组词语介绍了不畏寒冷的三种植物;第三组词语介绍了在冬中过冬的动物;第四组词语介绍了三种适合冬天进展熬炼的体育活动这12个词语分开看,是排列整齐的几个词串连起来读,押韵上口,意义上有联系,便于记忆,有利于学生增长学问、积累语言、开展思维实力12个词语都配有相应的插图,更易唤醒低年级学生对冬天的生活体验,激发他们主动识字的愿望本课的教学重点是识字写字设计理念:
一、突破教材束缚,训练学生思维对于教材,我们应充分相识到它在新一轮课改中的地位只是作为语文课程资源的一局部作为老师,我们更应当用教材教,而不是教教材面对该词串的开放性,我细心设计了几个环节
1、在学生图文结合初步理解蜡梅翠竹苍松后,让学生再阅读练习5中的《蜡梅花》,并理解诗中的旺,以进一步加深学生理解、感受它们不怕冷的形象,较好的整合了教材
2、教学翠与苍时,首先引导学生视察插图,试着用学过的表示绿色的词来说一说住竹与松,在学生先后说出浓绿碧绿碧绿绿油油青绿等词后,再引导学生理解翠与苍也是表示绿色的词o
二、留意熏陶感染,造就学生意志《课标》指出造就学生的道德情操和安康的审美情趣,形成正确的价值观和踊跃的人生看法,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外加的附加任务应当留意熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中结合本课第三个教学目标,我特殊留意运用多种教学方法,力求表达《课标》这一理念
三、利用生活经验,指导学生朗读应当说,本课特殊符合学生的身心开展特点,适应学生的认知水平,与学生的经验世界和想象世界密切联系因此,在指导学生朗读词串的过程中,我始终坚持引导学生理解词语、感悟词语,最大程度上调动学生已有经验,唤醒学生脑海中关于冬天的丰富表象然后再指导学生以多种形式的朗读予以强化如在教学表现不怕冷的三种植物时,我首先让学生看图了解它们,然后说一说各自对这三种植物的感受、看法再读一读描写蜡梅的小诗,以拓宽学生对蜡梅的理解最终,由学生自读、老师范读、学生再读等到达对词串的深度理解及在潜移默化中受到意志的熏陶、感染。