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文本内容:
《解决两步计算的实际问题》教学设计及反思教学内容:义务教化课程标准试验教科书(苏教版)数学第五册第43页例题和〃试一试〃,第43—44页〃想想做做〃第1一4题教学目标:
1、阅历探究和沟通解决问题的过程,感受解决问题的一些策略,学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题
2、感受数学与日常生活的密切联系,进一步增加对数学学习的爱好和信念,初步形成独立思索和探究问题的意识和习惯教学重点学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题教学难点理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法教学准备准备上衣、裤子的图片(裤子图片上标有28元的标签)教学过程
一、创设生活情境,导入新课谈话星期天,郭老师去商场为孩子买衣服,了解到了以下信息,(依次贴出图片)裤子28元上衣价钱是裤子的3倍依据这些信息,你能提出哪些数学问题?(或问你能解决哪些问题?或是你想知道什么?)(学生独立思索,同桌沟通)依据学生汇报,老师板书1一件上衣多少钱?
2、买一套衣服多少钱?
3、一件上衣比一条裤子贵多少钱?(或一条裤子比一件上衣廉价多少钱?)
二、探究新知,感知方法谈话我们学数学可以解决生活中的许多实际问题有时为了解决实际问题,我们可以利用〃数学画〃来〃画数学〃,让〃数学画〃来帮助我们发觉数量间的关系,解决实际问题,想了解吗?师生探讨〃画数学〃的方法:一条裤子28元可以用一条线段来表示一线段可长可短,依据实际状况来画上衣的价钱不知道,鼓舞学生尝试画通过探讨要明确上衣的价钱是3个28元那么长的线段师生共同完成线段图裤子上衣
1、〃一件上衣多少钱?”提问这个问题的问号该标在哪儿?怎样标?你会解决吗?(学生独立完成)指名板书28x3=84(元)师你能给同学们说说你是怎样想的吗?
2、“买一套衣服多少钱?〃提问谁来讲讲〃一套衣服〃指的是什么?那么〃买一套衣服多少钱?”这个问题的问号该标在哪儿?为什么(学生探讨,并标出问号)师你会解决这个问题吗?(学生独立完成后,老师组织沟通)方法一:28x3=84(元)……上衣的价钱84+28=112(元)……综合算式是28x3+28方法二3+1=4……上衣和裤子一共是4个28元28x4=112(元)……一套衣服的价钱综合算式是28x(3+1)
3、〃一件上衣比一条裤子贵多少钱?”学生尝试画线段图,标出表示问题的局部,并独立解答指名板演,组织学生沟通,说说为什么要这样画线段图,问号为什么标在这儿,以及自己在解决问题时是怎样想的?方法一28x3=84(元).・・・・・上衣的价钱综合算式是28x3-28方法二3-1=
2.・・・・・上衣比裤子多2个28元28x2=56(元).・・・・・上衣比裤子多的钱数综合算式是28x(3-1)
4、比拟第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么一样的地方和不同的地方吗?
1、〃想想做做〃第1题和第2题分别出示带子图,要求先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思,然后独立解答,最终在小组里沟通汇报时要说说先求什么,再求什么
2、〃想想做做〃第3题提问从题目中你获得了哪些信息?还有哪些信息我们不知道?你会解决吗?(学生独立填表,全班共同校对)提问看着这张表你还能提出哪些数学问题?你会解决吗?(四人小组合作,相互提问并解答)
3、独立作业“想想做做〃第4题和第6题
四、质疑问难,全课小结通过这节课的学习,你有哪些收获?你是怎样获得的还有什么不懂的吗?【课后反思]这节课是本人进展《低年级小学生数学问题意识的造就》课题探究后,进展的一次大胆尝试这节课的设计意图有两个其一,以教材为依托,利用教材供应的素材,结合生活实际,为学生创设探究数学问题的情境,鼓舞学生依据已有信息提出想要解决的问题目的是想激起他们发觉问题、提出问题的爱好和欲望进而促使学生依据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法,从而使学生能以一种数学的眼光去对待生活,学会用数学去解决生活中的实际问题其二,以画〃数学画”为切入点,进展方法指导,突出本节课的教学重点,突破难点使学生能在老师的鼓舞和引导下,在同伴之间的沟通、启发下,探究并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系,进而感知方法,解决问题,为今后自主学习打下根底通过教学实践,这节课的设计意图到达了预期的效果学生的精彩表现令我欣喜不已本人认为〃与倍有关的两步计算的实际问题〃这样设计和处理有以下几点好处
1、有利于学生数学问题意识的造就俗话说〃不学不成,不问不知〃,问题意识是创新素养的根底,在教学中老师首先要有问题意识要着力造就学生〃学会问擅长问〃的实力,切实变更教学中只教“学答〃,不教学问〃的现象
2、有利于学生学习线段图这是线段图第一次在教学中出现,在认知上是由直观具体的〃图〃向较为抽象的〃线段〃的过渡,而这又是帮助理解数量关系,解决问题的一种有效手段因此,在设计教学时,我将重点放在了画线段图的方法指导上让学生依据以往的学问根底,理清数量关系,探讨得出线段图的画法明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到;在对〃问号该标在哪儿〃的探讨中,明确了问题不同,问号所在的位置就会不同,解决的方法就会不同
3、有利于学生分析数量关系,驾驭解题技巧在这节课的学习中,学生在问题的引领下和在对线段图画法的探讨中,得不断的联系确定信息,去体会、分析信息中数量之间的关系,因此,对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的,所以解决问题使学生感觉很轻松,讲起解法井井有条我坚信,在以后的学习中,在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的
4、有利于学生运用多种方法解决问题这个优点是不言而喻的,在此就不多叙了。