还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
七夕,古今诗人惯咏星月与悲情吾生虽晚,世态炎凉却已看透矣情也成空,且作“挥手袖底风”罢是夜,窗外风雨如晦,吾独坐陋室,听一曲《尘缘》,合成诗韵一首,觉放诸古今,亦独有风韵也乃书于纸上毕而卧凄然入梦乙酉年七月初七-----啸之记其次章教化与社会的发展第一节教化与政治经济制度
2、教化的根本任务是培育人
1、政治经济制度对教化的制约表现在
(1)政治经济制度确定教化的领导权;
(2)-确定着受教化的权利;
(3)--确定着教化目的;
(4)教化相对独立于政治经济制度
3、教化对政治经济制度的影响表现在
(1)教化为政治经济制度培行所须要的人才;
(2)教化是一种影响政治经济的舆论力气;
(3)教化可以促进民主
4、通过培育人才实现对政治经济的影响是教化作用于政治经济的主要途径
5、政治经济制度干脆制约着教化的性质和发展方向教化又对确定的政治经济有不行忽视的影响其次节教化与生产力
1、生产力对教化的确定作用表现在
(1)生产力水平确定教化的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教化结构的变更;
(3)生产力发展水平制约着教化的内容和手段;
(4)教化相对独立于生产力的发展水平:
2、生产力水平是教化发展的物质基础同时也对教化提出与确定生产力相适应的要求
3、从世界教化发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及初等教化的要求其次次工业革命后,提出了普及初级中等教化的要求;第三次工业革命后,提出了普及高等中级教化的要求;信息革命后,提山了高等教化大众化的要求
4、教化结构通常指包括基础教化、职业技术教化、高等教化、成人教化在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成
5、教化对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教化再生产劳动力,教化再生产科学学问
6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论人力资本理论的核心概念是“人力资本,人力资本理论
(1)提出者美国经济学家舒尔茨
(2)创建时间I960年
(3)核心概念人力资本
(4)教化水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教化与科学技术
1、科学技术对教化的影响表现在
(1)科学技术能够变更教化者的观念;
(2)科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量;
(3)科学技术可以影响教化的内容、方法和手段
2、教化对科学技术发展的作用
(1)教化能完成科学学问的再生产
(2)教化推动科学的体制化
(3)教化具有科学探讨的功能
(4)教化具有推动科学技术探讨的功能
4、信息技术对教化的影响表现在
(1)信息技术变更着人们关于学问的观念;
(2)信息技术变更着人们关于学习和教化的观念;
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台
3、科学学问的再生产有多种途径,学校教化是科学学问再生产的最主要途径
5、传统的学校教化与网络教化的不同?
(1)传统学校教化是“金字塔形”的登记制教化,网络教化是“同等的”开放式教化;
(2)传统学校教化由他人驾驭的“筛选制度”评定优劣,网络教化依据自己的“爱好选择”评定;
(3)传统学校教化是“年龄段教化”,网络教化是“跨年龄段教化”或“无年龄段教化”;
(4)传统学校教化存在时空限制,网络教化是跨时空的教化.第四节教化与文化
1、教化是一种特别的文化现象
2、教化与文化是相互依存、相互制约的关系
3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
4、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式其中最具确定作用的是思想观念特别是价值观念
8、学校的精神或观念文化是校内文化的核心
5、学校文化的特性表现在
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化
(3)学校文化以传递文化传统为己任
(4)校内文化-学校文化的缩影
6、依据不同的层次和标准,学校文化可分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等等
7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式组织形态,规章制度,角色规范
9、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的
10、学生文化的成因有
(1)学牛.个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区的影响II、老师与学生的交往活动是学校生活中一个最为主为的组成部分
12、学生文化的特征有
(1)过渡性;
(2)非正式性;
(3)多样性;
(4)互补性.第三章教化与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律
1、促进人的身心发展是教化的干脆目的能否遵循人的身心发展的规律是教化工作能否达到预期目的的关键
2、个体身心发展是指作为困难整体的个体在从牛.命起先到结束的全部人生过程中,不断发生的变更过程,特别是指个体的身心特点向主.动的方面变更的过程
3、人的身心发展的特别性
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的
(2)人的身心发展具有能动性
4、个体身心发展的动因论有内发论,外银论,多因素相互作用论
5、内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的孟子是中国古代内发论的代表奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因美国心理学家搔塞尔强调成熟机制对人的发展的确定作用
6、外铳论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力气诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教化等中国古代代表人物是蚯英国哲学家洛克的“宜扳说”是一个典型代表另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生,他甚至说给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以陨意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人
7、辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果567三点是关于身心发展动因的理论
8、个体身心发展的一般规律有依次性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性
(1)依次性一按部就班
(2)阶段性一针对不同阶段的学生选择不同的内容,接受不同的方法
(3)不平衡性一个体身心发展的关键期
(4)互补性一留意培育学生自信和努力的品质
(5)个别差异性一因材施教“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人身心发展的依次性:在教化教学中接受“一刀切”、“一锅煮”的方法,违反了人身心发展的差异性
9、皮亚杰关于发生相识论的揭示了个体认知发展的一般规律,即依据感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平依次发展的特征
10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程II、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最适宜于形成的时期,错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至恒久无法补偿其次节影响个体身心发展的因素
1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素养、成熟、环境和个体实践活动的影响学校教化是一种特别的环境它对个体的发展有着特别的意义
3、遗传素养是人的身心发展的前提,为个体的身心发展供应了可能性但遗传素养不能预定或确定人的发展,不能夸大遗传的作用
4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与实力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人其主要标记是生理方面具有生殖实力,心理方面具有独立自主的自我意识
2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素养
5、环境泛指个体生活中,影响个体身心发展的一切外部因素按环境的性质来分,环境可分为自然环境和社会环境:按环境的范围分,可分为大环境和小环境
6、环境对个体发展的影响表现在
(1)为个体的发展供应了多种可能,包括机遇、条件和对象,
(2)环境对个体发展的影响有主动和消极之分
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的夸大环境对人的发展的作用,特别是环境确定论的观点,也是错误的
7、学校教化对个体发展的特别功能表现在
(1)学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范
(2)学校教化具有加速个体发展的特别功能
(3)学校教化,尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值
(4)学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能
8、前苏联心理学家维果茨基的探讨揭示:教化对儿童的发展能起主:导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平,一种是已经达到的发展水平一种是可能达到的发展水平这两种水平之间的距离就是“最近发展区,
9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素个体主观能动性从活动水平的角度看,由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成第三节教化对人类地位的提升
1、所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到确定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证
3、人的力气是人的身体与精神力气的综合
2、潜能是人区分于动物的重要标记,是能够把未成熟的人培育为成熟的人,把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件
4、特性是特性亦称人格,指个体特定的心理特征,具有整体性与独特性特性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一第四节一般中等教化促进青少年发展的特别任务
1、有些心理学家把少年期称为“紧急期“或“心理断乳期,
2、少年期表现出的总体性的阶段特征是身体状态的剧变,内心世界的发觉,自我意识的惊喜,独立精神的加强
3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期”将来年孟青年期最重要的概念
4、青年期的年龄特征:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期人的社会化在青年期也基本完成青年期结束时,大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深化的思索,形成相对系统和稳定的见解,并对自己的将来做出自由重要的选择“将来”是青年期最重要的概念随着心理实力的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深化的相识,更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁
5、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生•的定向时期,特性的定型时期中学阶段思想政治教化的一个特别任务就是要解决相识问题和价值问题第五章学生与老师教化活动是一种培直△的社会活动,教化系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统在诸种要素中,学生和老师是最基本的要素第一节学生
1、学生的本质属性
(1)学生是处于人生阶段身心发展最快速时期的人;
(2)学生是学习的主体,具有能动性的教化对象
2、学生具有发展的可能性与可塑性学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
3、学校教化是有支配、有目的、有组织的培育人的社会活动学校教化对学生的成长起着主导的作用
6、《义务教化法》规定”凡年满六周岁的儿童不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教化”
7、《中华人民共和国教化法》规定学生应尽的义务有
(1)遵遵遵守法律律律、法规;
(2)遵守学生行为规范,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习,完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度
8、学生的社会地位如何?・传统相识整个社会没有把青少年儿童看作是有特性的独立存在的人,儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位,儿童对于双亲或学生对于老师要确定听从,社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗•现代教化思想由于中小学生属于接受教化的未成年公民,因此,中小学生在社会中具有主体地位,不仅享有公民的绝大多数权利,而且在某些权益方面受到特别疼惜,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教化权等,以及在教化过程享有的受教化的同等权、公正评价权、物质帮助权等
9、“学生是学习的主体,具有能动性的教化对象”的教化意义:学生具有依靠性和向师性,老师在学生心目中具有权威性,这是老师进行教化工作的重要条件但学生对老师的依靠并不是盲从,学生是学习的主体,具有主观能动性、不同的特别素养及个人的独立意志老师只有在敬重并调动学生主动性、主动性的基础.上合理并奇异运用自己的权威,引导学生主动主动发展,才能促进学生的发展老师不珍惜甚至滥用权威,将阻碍学生的发展其次节老师
1、老师职业是一种特地职业,老师是专业人员
2、老师是教化者,老师职业是促进个体社会化的职业
4、老师的专业素养是当代老师质量的集中体现
5、老师的学科专业素养包括
(1)精通所教学科的基础性学问和技能
(2)了解与该学科相关的学问;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论
6、老师的教化专业素养包括
(1)具有先进的教化理念;
(2)具有良好的教化实力;
(3)具有确定的探讨实力
7、教化实力是指老师完成确定的教化教学活动的本领,具体表现为完成确定的教化教学活动的方式、方法和效率
8、老师的语言首先要求精确、明白、有逻辑性其次要求富有感情,有感染力再进一步要求富有特性,能够体现出•名老师的独特风采
9、老师的人格特征是指老师的特性、心情、健康以及处理人际关系的品质等第三节学生和老师的关系
1、师生关系是指学生和老师在教化、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的看法
2、师生关系主要有
(1)师生在教化内容的教学上构成授受关系;
(2)师生关系在人格是民主同等的关系;
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
3、师生关系是教化活动中的基本关系
4、师生关系从本质上是一种人一人关系
5、老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响第六章课程第一节课程概述
2、课程是广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配狭义的课程特指某一门学科
3、在我国,课程具体表现为教学支配、教学大纲和教科书
5、从课程制定者和管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程:以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、探讨型课程;从课程功能的角度可分为工具性课程、学问性课程、技能性课程、实践性课程;从教化阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、中学课程;从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
7、拓展型课程留意拓展学生学问与实力开阔学生的学问视野,发展学生各种不同的特别实力,并迁移到其他方面的学习拓展型课程经常以选修遇的形式出现.
6、基础型课程留意学生基础学力的培育即培育学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分基础课程是必修的、共同的课程
8、基础型课程的教学是拓展型、探讨型课程的学习基础,拓展型课程的教学是探讨型课程的学习基础
4、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类
9、所谓国家课程,是由中心教化行政机构编制和审定的课程,其管理权属中心级教化机关国家级课程是一级课程
10.所谓地方课程,是省、自治区、直辖市教化行政机构和教化科研机构编订的课程,属二级课程可支配必修课,也可开设选修课1K所谓学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程通常以选修课或特色课的形式出现12s社会、学问和儿童是制约学校课程的三大因素
14、制约课程的主要因素是什么?
(1)社会发展的要求及供应的可.能
(2)人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性;
(4)课程理论
15、我国现代课程的要素认知要素、道德-、审美-、健身…
16.课程的基本类型学科课程,活动课程,显性课程与隐性课程
17、学科课程(分科课程)分科教学之始--孔子分礼、乐、射、御、书、数,六艺教学生西方--古希腊亚里士多德.16世纪,夸美纽斯提出了比较完整的学科课程理论和方法德国的赫尔巴特主见设置多方面的课程英国的斯宾塞从教化为完备生活做准备的观点和学问价值动身为学科课程作出新的论证
18、活动课程提倡者一美国好用主义教化家杜威和克伯屈基本动身点是儿童的爱好和动机动机社会动机、建设-、探究-、表演-
19、显性谡程是指为实现确定的教化H标而正式列入学校教学支配的各门学科,以及有目的、有组织的课外活动隐性课程是指学校通过教化环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教化影响是美国学者克杰森在1966年提出的两者关系递进关系、转换关系、互补关系
20、隐性课程的结构物质一空间类,组织一制度类,文化一心理类特点:潜在性,非预期性,多样性功能陶冶功能,育美-,益智-,健体-
21、隐性课程设计应留意的:
①校内校外结合,全面规划,统筹支配
②充分发挥隐性课程的正向功能
③创建良好的社会环境
④明确隐性课程的目标
⑤发挥老师在其中的作用
⑥通过活动培育学生的参加意识
⑦克服隐性课程中的消极因素
22、课程现代化的基本特点:
①重视课程内容的理论化、综合化
②强调学问的系统化、结构化
③重视智力开发与学习实力培育和特性发展
④重视个别差异
⑤加强课程与社会生活、生产时间的联系
⑥重视课程的文化内涵
23、我国课程改革的发展趋势:
①以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向
②课程设计与编制结构化
③课程形式的多样化、特性化和综合化
④课程内容上科学与人文教化的结合其次节课程目标
1、教化目的是指确定社会培育人的总要求是依据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教化者身心发展的规律确定的它反映确定社会对受教化者的要求,是教化工作的动身点和最终目标,也是制定教化目标、确定教化内容、选择教化方法、评价教化效果的根本依据%
2、我国学校教化的目的我国现行宪法规定11国家培育青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”
3、从国家或整个社会的角度来看,教化目的只能是总体性的的、高度概括性的而不行能是具体的.
4、培育目标是对各级各类学校的具体培育要求它是依据国家的教化目的和自己学校的性质及任务,对培育对象提出的特定要求
5、教化目的是整个国家各级各类学校必需遵循的统一的质量要求:培育目标则是某级或某类学校的具体要求后者是前者的具体化两者的关系可以说是一般与个别的关系或整体与局部的关系
10、课程论侧重探讨“教什么”教学论侧重探讨“如何教”
6、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果它有四个方面的规定性时限性,具体性,预料性,操作性
7、教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准其特征有教学目标具有可操作指标体系教学目标体现学牛.学习行为及其变更教学目标具有灵敏性,老师可依据教学实际状况进行调整
8、课程目标的依据主要有三个方面对学牛•的探讨,对社会的探讨,对学科的探讨
9、对学生的探讨通常包括三个方面(I)了解学生身心发展的现状,并把它与志向的常模加以比较,确认其中存在的差距;
(2)了解学生个体的须要;
(3)了解学生的爱好和特性差异第三节课程设计一教学支配、教学大纲、教材(在我国,课程具体表现为)
1、教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据义务教化的教学支配的特征
(1)强制性
(2)普遍性
(3)基础性教学支配的中心问题是开设哪些科目中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据
2、教学大纲又称学科课程标准是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它一般由说明和本文两部分组成学科课程标准是编写教科书和老师进行教学的干脆依据,也是衡量各科教学质量的重要标准
3、教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲的具体化由书目、课文、习题、试验、图表、注释、附录等部分组成教科书编写应遵循的原则
(1)依据学科特点,体现科学性、思想性与效用性的统一;
(2)强调内容的基础性;
(3)留意适用性;
(4)符合学科学问的逻辑依次和受教化者学习的心理依次;
(5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的连接第四节课程实施一见各章重点课程实施的过程结构
(1)支配课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则〉;
(2)分析教学任务;
(3)探讨学生的学习特点;
(4)选择并确定教学模式;
(5)规划教学单元和课
(6)组织教学活动;(是课程实施支配的绽开过程)
(7)评价教学活动的过程与结果第五节课程评价一见各章重点第六节课程与教学之间--教学设计P
2451、教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计、教学课件和媒体的设计
2、教学设计的步骤P250基本要素:教学目标、教学策略教学媒体,教学评价
3、教学目标包括终极目标,中程目标,短期目标
4、明确的行为目标包含行为主体,行为动词,情境或条件,表现水平或标准P253第七章教学(上)第一节教学工作的意义和任务
1、教学是教化目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动.
2、蛆是学校进行全面发展教化的基本途径
3、教学,是学校进行素养教化的基本途径,是老师教、学生学的统一活动它包括
(1)教学以培育全面发展的人为根本目的
(2)教学由教与学两方面活动组成
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
4、教学是学校教化中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教化系统中居于中心地位
5、教学的主要作用
(1)教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段
(2)教学为个人全面发展供应科学的基础和实践
(3)教学是教化工作构成的主体部分,又是教化的基本途径
6、学校工作应坚持以教学为主
7、教学任务的确定,要受教化目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约
8、教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的
9、教学的一般任务有
(1)传授系统的科学基础学问和基本技能
(2)发展学生智力、体力和创建才能
(3)培育社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
(4)关注学生特性发展
10、一般来说,生回的驾驭是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和驾驭燮回,U、所渭智力,是一般指人们的相识的实力,即相识客观事物的基本实力,是相识活动中表现山来的那摩检定的心理特征
12、智力主要包括留意力、想像力、记忆力、思维力、视察力等,其中思维力是核心其次节教学过程
1、教学过程是老师依据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有支配地驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能,发展学生资力和体力,形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过程
2、夸美纽斯认为,“一切学问都从感官的知觉起先的二赫尔巴特认为教学过程是新I日观念的联系和系统化的过程杜威认为,教学过程是学生干脆阅历的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程凯洛夫认为教学过程是一种相识过程
3、在我国,长期通行的看法是把教学过程看作是一种特别的相识活动,是实现学生身心发展的过程
6、学生以学习醒阅历为主,学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础教学中学生下脆阅历的获得,与人类实践活动中T脆阅历的获得有什么不同?教学中往往将干脆阅历典型化、简约化,主要方式是试验、演示、教学录象,参加确定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等选择的阅历材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的
7、驾驭学问与发展智力相统一,表现在驾驭学问是发展智力的基础发展智力是驾驭学问的重要条件驾驭学问与发展智力可相互转化
8、学问与智力的相互转化,应留意的是
(1)传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问
(2)必需科学地组织教学过程
(3)重视教学中学生的操作与活动,培育学生的参加意识与实力,供应学生主动参加实践的时间和空间
(4)培育学生良好的特性品质,重视学生的个别差异
9、教学具有教化性,这是由赫尔巴特领先明确提出的观点
10、老师在教学中的主导作用,表现在老师的指导确定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和订正的作用老师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动性的发挥,影响着学牛•的特性以及人生观、世界观的形成
11、学生是学习的主体其能动性具体表现在受学牛.本人爱好、须要以及所接受的外部要求的推动和支配,学牛.对外部生息选择的能动性、自觉性;受学生原有学问阅历、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创建性,
12、老师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么?
(1)老师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导作用
(2)学生是学习的主体,应充分发挥学生参加教学的主体能动性;
(3)建立合作、友爱、民主同等的师生关系
13、学习动机是推动学生.学习的一种内部动力
14、教学过程的要素(加涅)引起学生留意,提出教学F1标,唤起已有的阅历,供应教材内容,指导学生学习,留意学习表现,适时赐予反馈,评定学习结果,加强记忆与学习迁移指导
15、教学过程的基本功能传授学问,形成技能,培育智能,发展特性第三节教学原则和教学方法
1、教学原则是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则
2、怎样理解直观性原则?直观性原则是指在教学中要通过学生视察所学事物或老师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性学问,从而使他们能够正确理解书本学问和发展相识实力贯彻直观性原则的基本要求是:
(1)正确选择直观教具和现代化教学手段;
(2)直观要与讲解相结合;
(3)重视运用语言直观
3、在教学中如何贯彻启发性原则?启发性原则指在教学中老师要承认学生是学习的主体,留意调动他们的学习主动性,引导他们独立思索,主动探究,生动活泼的学习,自觉驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力贯彻启发性原则的基本要求:
(1)调动学生学习的主动性
(2)启发学生独立思索,发展学生的逻辑思维实力;
(3)让学生动手,培育独立解决问题的实力;
(4)发扬教学民主
4、巩固性原则的含义及要求是什么?巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上坚实地驾驭学问和技能许久地保持在记忆中,能依据须要快速再现出来,以利学问技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求:
(1)在理解的基础上巩固;
(2)重视组织各种复习;
(3)在扩充改组和运用学问中主动巩固如何组织学生复习?要向学生提出更习与记忆的任务,支配好及习的时间,留意更习方法的多样化指导学生驾驭记忆方法,学会通过整理编排学问、写成提纲、口诀帮助记忆
5、什么是按部就班原则?贯彻要求有哪叫?按部就班原则是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行使学生系统地驾驭基础学问、基本技能,形成严密的逻辑思维实力贯彻按部就班原则的基本要求:
(1)按教材的系统性进行教学;
(2)留意主要冲突,解决好重点与难点的教学;
(3)由浅入深,由易到难,由简到繁
6、试述因材施教原则因材施教原则指老师要从学生的实际状况、个别差异动身,有的放矢地进行差别教学,使每个学生都能获得最佳的发展贯彻因材施教原则的基本要求:
(1)针对学生的特点进行有区分的教学;
(2)实行有效措施,使有才能的学生得到充分的发展
7、说明理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导从理论与实际的联系上去理解学问,留意运用学问去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求:
(1)书本学问的教学要留意联系实际;
(2)重视培育学生运用学问的实力;
(3)正确处理学问教学与技能训练的关系;
(4)补充必要的乡土教材
8、教学方法选择的衡量标准P289
①是否符合学生特点、老师特点、教学大纲的规定,是否接受了现代化设备
②是否维持学生的留意与爱好飞
③分析老师用什么方法解决阻碍、干扰教学与学的智力问题和情趣问题
④是否给学生带来满足感
⑤维持课堂纪律是重要前提
9、教学方法实施的步骤引起动机,呈现教材,举例说明,归纳概括,布置作业
10、现代教学技术的基本方法P293
(1)课堂播放教学法演播法和插播法;
(2)远距离播放教学法现场直播法,录制播放法
(3)程序教学法;
(4)机器考
①成果法第八章教学(下)第一节教学工作的基本程序
1、教学工作以上遽为中心环节
2、老师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定
3、备谡是老师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
4、备课内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度支配
5、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书
6、了解学生包括了解学生原有的学问技能的质量、爱好须要、思想状况、学习方法和学习习惯
7、制定教学进度支配包括学期教学进度支配、课题支配、课时支配
8、梃高教学质量的关键是上好课上遽是教学工作诸环节中的中心环节
9、课的类型是指依据教学任务划分课的种类依据教学任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课依据一节课所完成任务的类型数,可分为单一课和综合课依据运用的主要教学方法分,可分为讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课
10、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的依次、时限和相互关系一般来说,构成课的基本组成部分有组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业
12.老师布置作业的要求
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性
(2)作业重量要适当难易要适度
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
(4)老师应经常检查和批改学生的作业
13.课外辅导是上课必要的补充教学的帮助组织形式作业、辅导、讲座、参观
14、试题类型大体有共答型和选答型两大类
15、供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填充题陈述式试题或称论文式试题
16、选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种
17、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度测验的信度又称测验的牢靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一样性程度,以及一次测量所得结果的精确性程度测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的实力其次节教学组织形式
3、古代中国、埃及和希腊的学校大都接受个别教学形式
4、个别教学最显著的优点在于老师能依据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受实力
5、班级授课制是一种集体教学形式它把确定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级,依据周课表和作息时辰表,支配老师有支配地向全班学生集体上课
6、夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述为班级授课制奠定了理论基础
7、班级授课制在或世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式
8、我国最早常用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆,1902年清政府颁布《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行
9、班级授课制的优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培育人才
(2)有利于发挥老师的主导作用
(3)有利于发挥班集体的教学作用缺点强调系统的书本学问的学习简洁产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教
10、所谓分组教学,就是按学生的实力或学习成果把他们分为水平不同的组进行教学
11、分组教学也是集体教学的一种形式,可分为外部分组和内部分组
12、处部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的实力或学习成果编班外部分组有两种形式学科实力分组和跨学科实力分组
13、内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内按学生的实力或学习成果等编组
14、设计教学法就是主见废除班级授课制和教科书打破传统的学科界限,在老师指导下,由学生自己确定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的学问和实力
15、道尔顿制是指老师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请老师辅导,学生完成确定阶段的学习任务后,向老师汇报学习状况和接受考查第三节教学策略
1、教学策略是在教学目标确定以后依据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案
2、教学策略的基本特征综合性,可操作性,灵敏性
3、教学策略的主要类型内容型、形式型、方法型、综合型
4、教学过程中如何有效地供应学习内容是教学策略的核心内容具体讲,有两条途径
(1)结构化策略
(2)问题化策略
5、教学策略的分类先行组织者策略(源于奥苏贝尔的有意义学习理论),概念形成策略(源于布鲁姆等的理论探讨),认知发展策略(皮亚杰的探讨),随机管理策略,自我管理策略,行为练习策略又称“干脆教学”
6、发展性教学策略的特点教学目标具有层次性和可操作性多样综合的教学模式引导学生主动主动参加;承认差异,因材施教融合老师个人阅历形成教学特性风格第十章班级管理第一节班级管理的意义
3、夸美纽斯的《大教学论》对班级组织进行了论证从而奠定了班级组织的理论基础
5、中国接受班级组织形式,最Y•的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆
6、班级管理是老师依据确定的目的要求,接受确定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行支配、组织、协调、限制,以实现教化目标的组织活动过程其次节班级管理的几种模式
2、班级赏规萱理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
3、开展以班级规章制度为核心的常规管理是班主任工作的重要内容之一
4、班级壬任萱理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的干脆管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
5、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教化思想
6、班级平行管理要实施对班集体和个别学生双管齐下、相互渗透的管理
7、班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下,参加与班级管理的一种管理方式
8、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教化的力气发挥每一个学生的主子翁精神使人人都主动主动地参加班级事务,让每个学生都成为班级的主子
9、实施班级民主管理主要做好两方面工作一是组织全体学生参加班级全程管理;二是建立班级民主管理制度
10、班级且标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法
11、目标管理是由美国管理学家德登克提出的,其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式,是•种以自我管理为中心的管理第三节当前班级管理中存在的问题
1、当前班级管理存在的问题
(1)由于受到分数压力和老师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
(2)班级管理制度缺乏活力,学生参加班级管理的程度较低
2、建立以学生为本的班级管理机制
(1)以满足学生的发展须要为目的
(2)确立学生在班级中的主体地位
(3)训练学生自我管理班级的实力第四节班集体的形成
1、班集体必需具备四个基木特征
(1)明确的共同目标;
(2)确定的组织结构;
(3)确定的共同牛.活的准则;
(4)集体成员之间同等、心理相容的氛围
2、班集体的教化作用
(1)有利「形成学生的群体意识
(2)有利「培育学生的社会交往与适应实力
(3)有利「训练学生的自我教化实力
3、明确的共同目标是班集体形成的基础
4、班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教化自己、自主开展活动的最好载体
5、班集体的形成与培育
(1)确定班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教化活动;
(5)培育正确的舆论和良好的班风
6、班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及确定的活动节律
7、班集体教化活动依据班级教化活动的时间分布,主要由日常性的教化活动和阶段性的教化活动两大部分组成所涉及的内容有主题教化活动、文艺体育活动、社会公益活动等
8、良好的班风是一个班集体舆论许久作用而形成的风气是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现第五节班主任与班级管理
1、班主任是班级的组织者、领导者、和教化者是学校办学思想的贯彻者是联系班级任课老师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁、
2、班主任在班级管理中的地位和作用:
(1)班主任是班级建设的设计者
(2)班主任是班级组织的领导者;
(3)班主任是班级人际关系的艺术家
3、班级建设的设计以班级建设目标的制定为最重要o
4、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面•是班主任的权威、地位、职权,这或构成了班主任的职权影响力;二是班主任的特性条件,构成了班主任的特性影响力
5、班主任的领导方式一般可分为权威的、民主的、放任的
6、在当前班级管理实践中,有两种领导方式运用得比较多一足“教学中心”的领导方式二是“集体中心”的领导方式”的领导方式是目前接受得比较多的一种领导方式,这与我国学校教化对班主任工作考评的标准不无关系
7、班主任班级管理的内容与方法
(1)了解学生,探讨学生;
(2)组织和培育班集体;
(3)协调校内外各种教化力气课堂管理P298I、课堂管理的基本原则(I)了解学生的须要
(2)建立主动的师生关系和同伴关系;
(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习
(4)建立教室常规
2、影响课堂管理的因素
(1)学校领导的管理方式
(2)学生的定型期望(3〉班集体的特点(4〉老师的行为方式
①强制性
②亲和性
③操作性
3、良好课堂气氛的标准自信与信任,宽容与主动,自发型与多样化怎样创建?---接纳感受,赞许或激励,接纳看法,擅长发问留意处理中性力气不增进也不干扰学生学习的行为第九章德育第一节德育意义、目标和内容
2、德育是相当于体育、智育而言,是思想教化、政治教化和道德教化的总称而不是道德教化的简称或政治教化的代名词
5、德育的意义
(1)德育是社会主义现代化建设的垂要条件和保证
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证
(3)德育是实现教化目的的条件和保证
6、德直目标是通过德育活动在受教化者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准德育目标是德育工作的动身点
7、制定德育H标的主要依据是时代与社会发展须要;国家的教化方针和教化FI的民族文化及道德传统受教化者思想品德形成、发展的规律及心理特征
8、1988年,《中共中心关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标”把全体学生培育成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪遵遵守法律律的好公民在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚决的共产主义者”
9、僵直内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教化者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教化学生的重大问题
10.选择德育内容的依据
(1)德育目标
(2)受教化者的身心发展特征
(3)德育所面对的时代特征和学生思想实际
12.我国的政治教化主要包括马克思主义基本理论教化、阶级教化、世界观教化、社会科学教化
13、心理健康教化的基本任务是:
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教化的目标是培育学生良好的心理素养,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教化的目标是解除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平
(3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理询问与治疗
14、心理健康教化的内容主要分为三个方面学习辅导、生活辅导与择业辅导其次节德育过程
1、德直过程是教化者和受教化者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进受教化者道德相识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统•过程
3、德育过程的基本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突这是德育过程中最•般、最普遍的冲突,也是确定德育过程本质的特别冲突
4、德育过程的规律有
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律
(3)学生思想内部冲突转化规律
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知即道德相识情即道德情感意即道德意志行即道德行为
6、道德在为是人的内在的道德相识和情感的外部行为外部表现,是衡量人们品德的重要标记
7、班主任德育工作阅历可概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行
8、知、情、意、行四要素是相互作用的,其中,知是基础,行是关键在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不确定遵守知、情、意、行的一般教化培育依次
9、试述德育过程是培育学生知、情、意、行的过程(或者说晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律,为什么?)知即道德相识,是人们确定对客观事物的主观看法和行为准则的内在依据;情即道德情感,它伴随品德相识产生发展并对品德相识和品德行为起着激励和调整作用;意即道德意志,是解决思想道德生活中的内心冲突与支配行为的力气行即道德行为,它受道德相识、情感和意志的支配、调整,同时又影响道德相识、情感和意志四个基本要素是相互作用的,“知”是基础,“行”是关键,德育最终就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展
10、活动和交往是学生品德形成的基础第三节德育的原则、途径和方法
1、德育原则是依据教化目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
3、前苏联教化家马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人”
5、政治课与其他学科教学是学校有目的、有支配、系统地对学生进行德育的基本途径
6、班主任的基本任务是带好班级,教好学生对学生进行教化是班主任的一项重要职责和任务
7、德育方法是为达到德育目的在德育过程中接受的教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和
8、德育方法包括教化者的施教传道方式和受教化者的受教修养方式
9、我国德育的基本方法劝服法,榜样法,熬炼法,陶冶法,表扬嘉奖与指费处分
10、举例说明导向性原则:导向性原则是指进行德育要有志向性和方向性,以指导学生向正确的方向发展贯彻导向性原则的基本要求
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的志向性与现实性结合起来
11、举例说明疏导原则疏导原则指进行德育要谆谆教育,以理服人,从提高学生相识入手,调动学生的主动性,使他们主动向上贯彻疏导原则的基本要求
(1)讲明道理,疏导思想;
(2)因势利导,谆谆教育
(3)表扬激励为主,坚持正面教化
12、试述敬重学生与严格要求学生相结合原则:敬重学生与严格要求学生相结合原则,是指进行德育要把对学生个人的敬重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教化者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻原则的基本要求
(1)疼惜、敬重和信任学生;
(2)要求教化者对学生提出的要求,要作到合理正确,明确具体和严宽适度;
(3)要求教化者对学生提出的要求要细致执行
13、因材施教原则在思想品德教化中如何贯彻之?因材施教原则是指进行德育要从学生的思想相识和品德发展的实际动身,依据他们的年龄特征和特性差异进行不同的教化贯彻该原则的基本要求
(1)深化了解学生的特性特点和内心世界;
(2)依据学生个人特点有的放矢地进行教化;
(3)依据学生的年龄特征有支配地进行教化第四节德育模式
1、当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会仿照模式等.
2、道德教化的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由皮亚杰提出后由科尔伯格进一步深化的
3、认知模式是
(1)理论假设a道德发展论b道德教化论
(2)围绕道德两难问题的小组探讨a道德两难问题及其设计b道德探讨中的引入性提问c道德探讨中的深化性提问
(3)简要的评论a认知模式的缺陷b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示
4、体谅模式是英国学校德育学家彼得・麦克费尔和他的同事所创风靡于英国和北美与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培育置于中心地位
4、体谅模式是
(1)理论假设a与人友好相处是人类的基本须要,帮助学生满足这种须要是教化的职责b道德教化重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关切,学会体谅c激励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份d教化即学会关切
(2)围绕人际一社会情境问题的道德教化a设身处地b证明规则c付诸行动
(3)简要评论a体谅模式在理论上的缺陷b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
5、社会仿照模式主要是班杜拉创立的
6、社会仿照模式是
(1)理论假设
(2)围绕社会学习论的道德教化a人类学习必需有个体品德参加才能完成b道德推断取决于社会学习而没有固定发展阶段c道德教化应从人的人格形成动身d榜样对品德的作用e提出环境、行为和人的交互作用论
(3)简要的评论a社会仿照模式在理论上的缺陷b社会仿照模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示
7、认知性道德发展模式实施德育的方法和策略
(1)了解学生当前道德推断发展水平
(2)运用道德难题引起学生的看法分歧和认知失衡
(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式;
(5)激励学生把自己的道德推断付诸实施
8、德行认知模式中“道德两难”问题的教化意义:苜先,道德两难问题可用于促进儿童的道德推断力的发展;其次,道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性,使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的冲突和冲突第三,道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择实力第四,道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德相识。