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《教师的挑战》读书心得体会《教师的挑战》读书心得体会「篇一」假期我仔细阅读了《教师的挑战一一宁静的课堂革命》这本书作为一名新教师,我真的收获很多作为一个深受中国文化影响的国家,日本的基础教育跟中国有很多的相似之处,课堂以听为主,缺乏讨论;考试第一,讲究“学而优则仕”;学生有好的成绩,却不一定有好的兴趣在上个世纪80年代中期,日本对教育进行了反思,并开始了“宁静的课堂革命”,使日本的教育大大改观,现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律,自由的教育气氛,让学生找到了学习乐趣这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习,我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的在教学实践中我也发现自己存在的一些问题,而这本书正巧对我今后的教学起到很重要的指导作用宁静的课堂革命以学生的学习为中心在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习学生
4、5人围在一个书桌上,小组合作探讨学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学,教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者在教学内容方面教科书只是配角,学生以有探究价值的课题为中心,借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听作为学生,要倾听其他同学的发言以及老师的引导,对于自己不懂的问题要勇敢地提出来,同学们合作学习解决问题作为老师,要学会倾听学生的想法,要不折不扣地接纳,胸有成竹的应对,绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题在倾听的同时,老师可以根据学生的提问,运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上,充分调动学生的创造性思维学生的提问以及想法犹如一个个音符,而老师要做的事把这些音符集中到一起,形成交响乐似的课堂学生提问,小组讨论回答,主体地位得以充分地体现实际教学中这一点我做的不理想,有些学生在别人回答问题时不尊重他人,乱说话,乱发言,这就是平时老师忽视了细节读了这本书我深刻的懂得了一些小方法先进的教学理念也强调了教室的布置要用学生的作品装饰教室来营造出家的氛围学校以后的发展趋势一定是小班教学,传统的成排成列的桌椅摆放形式将被分小组排座方式替代,因为这样的座位便于小组探究学习为了使小组探究达到更好的效果,学生分组也是要考虑文化和能力差距我们班的人数较多,分组相对就会麻烦一点,通过学习我计划把合理的分组式学习放在下学期在自主学习、生成问题、合作讨论、小组展示等各个环节,教师要始终加强对学生学习的指导与调控教师要走下讲台,通过巡视,深入到学生中,观察学生动态,帮助学生明确角色对于学生的讨论、交流要给予充足时间,并及时提醒、点拨,对学生生成的问题进行筛选和梳理,使教学流程有可控性
4、培养合作技能,呈现互助性“高效课堂”当学生个体有了明确的学习任务时,才能促进个体的学习“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习,共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程,使学习任务聚焦在学生身上合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索,对合作学习的方法与过程进行探索,使学生在小组合作中获得感知,增长技能,体验合作学习的愉悦,充分发挥合作学习的优势,提高课堂教学效率合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础,是小组合作学习顺利开展的重点学生的合作技能需要教师在教学中有意识、有计划的培养如倾听的技能听别人发言也是参与学习,在听别人发言的过程中边听边想,吸取精华,补充自己;表达的技能语言规范,学科语言成熟,表达清楚,特别是敢说,敢于质疑问难等;交往的技能善于与人合作,尊重别人,善于采纳别人的意见,善于控制自己的情绪等合作技能的培养是各个方面,教师要从细节入手,及时捕捉学习动态,培养学生这方面的技能
5、展示合作成果,呈现体验式“高效课堂”“先学后导,问题评价”教学模式是一种学生高度参与的体验式课堂展示合作学习成果,是其重要的环节学生背景不同,基础有差异,对事物、问题的看法有不同之处在小组合作时,促使学生有更多的机会暴露个人想法,组员之间可以分享彼此的观点和学习收获以组为单位,代表小组合作成果的展示,更能使集体的成果得以展现,更大激发小组合作学习的积极性展示合作成果,轮流为每个学生提供表现的机会,尽量让每个组都得以展示,这样就可以汇集多角度的思想,突破个人思维的局限,拓展视野要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现,启思作用成功的“高效课堂”应当是成功展示合作成果的课堂,让精彩在展示中出现,让展示成为学生最期待的时刻
6、重视合作评价,呈现促进式“高效课堂”评价,是促进学习进程的重要手段,评价的方法、手段、形式应当是多样的在“高效课堂”教学中,适应学生合作学习的需要,评价首先要注意的是以小组为单位的总体奖励为依据我们的评价对象不是某一个同学,因为个人代表着集体智慧的结晶,所以一定要以小组为评价对象,激励组内各个成员其次评价要适时、恰当,以评价促学习,用评价的话语,激发各组的学习兴趣,用教师评价的智慧和真情,点燃学生的学习欲望同时评价还应坚持多元、多样性,如小组可以自评,要求小组定期地评价共同情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性班内组间也可互评,班级也可以小组为单位开展各类评选等恰当、有效的合作评价,是保证小组合作学习顺利、持续开展的保证总之,“高效课堂”是师生共同创建学习共同体,以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂;“高效课堂”是学生以合作学习为基础,以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂;“高效课堂”是师生以“问题”为核心,以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂《教师的挑战》读书心得体会「篇七」尊重和信赖每一个儿童是教学的基点在看这本书的时候,尊重和信赖这两个词时刻萦绕在我的脑海里佐藤学教授说“教学的基点是尊重和信赖每一位儿童,尊重与信赖是一切学校改革的核心概念”对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力,相信他们能够进行学习的选择,他们能克服学习中的困难,并通过自己的努力来获得学习的成功而对每位学生的尊重和信任则体现在教师公平地对待每一位学生,即便他的答案并不完美,并不完整,甚至只是只言片语,虽然他还是个猜不出问题的儿童,但是他们的观点都是精彩的,他们在学习中都可以获得乐趣,这种对儿童的成功的期待是尊重和信赖每一位学生的最集中的体现佐藤学教授在观摩了二十多年的课堂中总结出了这样的经验在教学中是否能够形成合作学习很大程度上(将近七成)取决于能否尊重每一位学生的尊严只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考和意向我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性在这一点上,我们常常是说起来容易,要真正做到很难在我们的课堂上尤其是公开课上,似乎总是想要听到那些你想要到答案,总是想要得到那些能够进口我们心弦的能够受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的回答然后真正的尊重和接纳儿童的多样性和可能性就是要去倾听孩子的每一个心声,就是那些借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学《教师的挑战》读书心得体会「篇八」教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向,《专业化挑战21世纪的教师》一书系统地研究了教师专业化问题,对什么是教师专业化,教师专业的发展历史和现状,教师专业化的发展阶段、影响因素和运行模式,教师专业化的社会基础、教育基础和个人基础,以及如何提高我国教师专业化的水平,促进教师教育的改革进而推动教育的整体发展与进步等问题,进行了深入的理论探讨,并结合我国教师教育实际提出了建设性的意见和建议.初读书名以及书的内容介绍,感觉又捧起了一本深奥的理论书籍,要啃下它,非得花一番精力和时间不可,读来却让人出乎意料,其间的理论是通俗易懂的,又穿插着丰富的实践案例,使此书读来如故事一般生动这种故事是其中的案例和具体材料,更是作者在分析和论述时所具有的强烈的现实感和针对性,我们能从他论述的字里行间中感受到一种对现实教育改革和时代要求的敏感反映,也能够比较真切地体会到作者本人的一种情感和真实,这种故事性对于教师的研究是非常重要的第一,这种故事将关于教师专业化研究的一种宏观叙事与一种微观诠释比较好地结合了起来,而不仅仅是一种理论的分析和抽象的规定,或者局限于单纯技术性的讨论与建构它使得人们在阅读时能时时感受到现实的要求和涌动第二,教育社会学的研究首先要求的就是一种“事实”,一种充满了鲜活和生命的人的故事这种故事作为一种基本和直接的“文本”,是教育社会学研究的出发点,也是它分析和解释的基本对象当然,这种故事的文本又不是缺乏生命的“对象性存在”,它是一种包含和体现人的活动的“文本”,是一种活的“文本”在这本书的论述中,我们甚至可以“读”到作者本人的个性和经历,感受到他自己的追求和风格有了这种故事性,本书也就具有并获得了非常坚实的现实基础读此书,让读者感觉,关于教师专业化的研究和实践,决不仅仅是教师自身的事情,也不是单纯对教师的要求,教师专业化实质上反映了一种整个教师培养和管理模式的变化和转型,它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化,体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革,隐含着一种教师地位的变化当然,这种教师专业化也意味着教师对自己的新的责任和自律《教师的挑战》读书心得体会「篇九」最近,我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书,作为教育工作者,阅读此书,找到了灵魂中的一种共振书中的文字和表达的意向正如书名一样,21世纪教育工作者的挑战是什么,如何去提供符合21世纪的优质教育
一、“大”与“小”的结合书中举例了多个国家不同教育方法,有欧洲的小班教学,20名儿童分成
4、5人一组,合作学习;有日本山崎老师的指导课,让学生自我学习,畅所欲言这是让我很羡慕的,我国的国情造成了大班教育,但是我们是否也能在大班统一教育的前提上,吸收外国优秀经验,给与学生充足的时间和空间进行自我思考,自由表达我的浅薄的意见是,在上够一定的大课后,抽出一节课的时间提出一个主题,让学生组队,共同合作,充分交流,然后以小组的形成共同意见,再以小组为单位做出表达此种做法很考验老师的选题能力,能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合同时也要让老师改变思维,从一个单一的知识提供者,变成主题课堂的组织者,启迪者并做最后的总结者或者,利用校本课程,或增加相似活动时间,充分发挥学生们的主观能动性,调动他们对于不同学习方式的积极性,做到大课堂为主,小课堂为辅,共同促进学生学习和成长
二、和学生心与心的沟通老师作为人类的园丁,在世界上都是做的一样的事情,教育知识,塑造人格我很感动的是,佐藤教授,最为名牌大学教授,却几十年如一日的关心最小的事情,每个孩子的点点滴滴“小事”无论是孩子今天失误或犯错了,还是孩子学习或开始某项活动了,他都记在心中,并一点一点的引导孩子,充分理解孩子的内心,因材施教、因人施教同样的,作为初中老师,我们不能大而化之的去教育每一个学生,每一个学生都有自己独特的个性和学习方式,我们要善于去观察学生,从一个个小事后看到学生的内在的动因,并与学生充分的沟通,了解他们的内心所想特别是最近的大学生作弊跳楼事件,让我感触颇深,当然老师是没有责任的,但是我在思考,如果有人了解这个学生,或者在现场能安抚这个学生,是不是能探知他内心中恐惧的事情,能比活着更严重,从而挽救一条生命老师不仅仅是讲述者,也是倾听者和反馈者青春期的孩子,本身就处在多愁善感和躁动的时期,此时除了家庭之外的学校,就有了很大的引领作用本书中不断提出倾听一串联一反馈,这三个步骤,是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程,也许这种潜移默化的沟通和微不足道的交心,在学生成长的道路中,给予了他们正确的路标教育,是人类美好一面的展示,对下一代的培养是无私且伟大的,是对人类整个群体的延续所以,优质的教育能更大化的促进人类的进步,社会的前行之上的感悟都是我的浅显的思考,希望我们教育工作者能让孩子们主动学习,热爱学习,因为主动学习的效率是被动学习的十倍21世纪,是一个信息爆炸的时代,个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度,需要广大的学生自发的去主动学习,不断学习,才能在这个日异月殊的时代掌握主动权《教师的挑战》读书心得体会「篇十」过生日的时候,有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战一一宁静的课堂革命》,慢慢地品读完了这本书,本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校,深入课堂与老师们一同研究教学,以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程只有促进学生学习的课堂才具有真正的‘教育意义小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法,刚开始教学开展得很顺利,突然学困生健治说,他不懂,完全不理解之前讨论的解法小林老师就请了一位同学解释,但他还是不懂他又请好几位同学解释,直到他明白为止在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”但很少有老师能叫好几位同学帮他解释,直到他明白为止教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过,尤其在听公开课的时候更是惜时如金而小林老师本该3分钟完成的教学环节,却为了一个孩子花了整整20分钟“为了一个孩子而用了整整20分钟,有必要吗?这是我的第一反应,在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时,其实更多的人不仅巩固了知识,而且越说越详细,不断地把知识分解内化还能增进同学之间相互帮助的学习气氛更重要的是,身为教师,在课堂上传递了这样一种思想不懂就问,而且无论何时提出疑问,老师和同学就愿意帮助你滴水折辉,本书中的一个个真实的案例,一个个平凡的教师都在用实际行动宣告要保障每个孩子的学习权希望大家都来读读这本书,让我们也开始一场静悄悄的革命吧!《教师的挑战》读书心得体会「篇十一」拿到《教师的挑战一一宁静的课堂革命》这本书,“宁静”这两字立刻激起了我的好奇心,什么是“宁静的课题革命”呢?带着这个疑问我迫不及待的翻开了这本书读了起来书中每讲一种观念都以实际的教学案例来阐述,增强了读者对作者所提观念的理解作者在书中提到一个教学案例,是这样说的“这是程式化、喧闹的一堂课藤田老师穿着一身忍者的戏服,儿童们额头上贴着符咒的封缄,根据预定的规则来回跑动兴奋的儿童们大声喧哗,沉迷于藤田老师设计的游戏总之,这是一场乱糟糟的闹剧而已”根据描述,我个人认为这是一堂很有趣的课啊,远超我们现在的传统教学,现在英语课都要求上成活动课,这样的课堂正是我们现在追求的啊,然而却被作者批评成一场乱糟糟的闹剧,难道作者所说的“安静”仅仅指的是纪律好?这样也太肤浅了吧带着这种疑问我继续往下看,作者写道“教师们往往追求风风火火的课堂,但儿童们并不追求这种表面活跃的教学他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂”这些话解答了我的疑问,但我又产生了新的疑问,什么是“安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂”呢?随着阅读的进行,我也逐渐找到了答案书中提到最多的就是“相互倾听”这四个字现在我们都提倡开展合作学习的课堂,这就得培育相互倾听的关系传统的课堂我们都是要求孩子们“认真听”,而要培育相互倾听的关系,就要反过来,老师要认真听孩子们的发言而这种发言不只是“好的发言”,而是任何一个学生的发言,老师都要不折不扣的接纳,这是构筑合作学习的基础,也是尊重每一个儿童的尊严读到这里,我反思了自己的教学,通常都只关注于把“好的发言”串联起来,来引出设计好的接下来的教学内容,确实没有做到关注每个儿童的发言,我将立刻改正这种做法不过关注每一个儿童的话,那么对于班里学习水平较低的同学总是拖延教学进度怎么办?书中一个案例给了我答案这是一个以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来展开的数学课堂教学当小林老师鼓励一个不太自信的同学成功将自己的解题思路表达出来,大家也都听明白了,准备继续下面的教学环节时,一个叫健治的学生突然说他完全不懂如果是我上课的时候遇到这种情况,我肯定会说“下课后到办公室我再给你讲”或者说“下课后问一问其他同学”但是小林老师却又请了几位同学来解释,直到健治同学完全听懂了为止,而这用了20多分钟!然而在这个过程中,不仅健治同学找到了自己不懂的地方并彻底弄明白了,而且在后面其他同学有疑问的时候他居然能提前解答出来而其他同学也是在一遍一遍地帮健治解释的过程中巩固了知识,而且是越说越详细,不断的把知识分解内化更重要的是,身为教师,在课堂上传递了“不懂就问,而且无论是谁,何时提出疑问,老师和同学都是愿意帮助你”的这样一种思想,这对于构筑合作学习的课堂是多么重要的基础啊!我想,这样尊重每一个学生的课堂,即使是不愿意参与学习的同学肯定也会喜欢上的吧读了这本书,我才发现,我之前所理解的尊重每一个学生的理念还不够透彻,执行的也还不够书中大部分都是平平凡凡的一线教师挑战合作学习模式的教学案例,我很有幸能读到这样一本书,也发现了自己还有很多很多的不足,所以我将会继续阅读一些类似的相关书籍,不断学习新的教学理念和教学方法,并在日常教学中不断地去实践,以期望能与学生构筑起和谐合作的课堂,为孩子们提供更高质量的学习《教师的挑战》读书心得体会「篇十二」古今多少人,皆言读书是沉浸书中,你会有感于书中的一字一句,你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了,而是一处风景读书,让自己的视界变宽了,让生命变得丰盈,让自己走向了睿智近日,带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战一一宁静的课堂革命》它从“学习共同体”入手,重新诠释了“合作学习”的理念,并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托,进一步探讨课程模式的创新和转型同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念,将其融入到自己的课堂中来最是书香能致远,每每阅读,便觉得自己的思想更为丰厚,头脑更具睿智,其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅于是,我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩,世界对于他们来说是新奇的,于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了因而,教师在教学中应当尊重孩子的求知欲,鼓励他们发言,并且善于倾听他们的答案譬如我在执教《朱鹘飞回来了》这一课,课堂上我从质疑课题导入,问“会提问的同学是会读书的同学,对于课文的题目,你们有疑问吗?”孩子们的思维一下子就被打开了,“老师,朱鹘为什么会飞回来呢?”“老师,朱鹘之前去哪啦?”“老师,朱鹘是一种什么的鸟?”在孩子们的心中,一切的问题都是有价值的面对他们的疑问,我仔细倾听,微笑着加以肯定,并一一记在心里随着教学的进行,有的问题我引导他们向书本寻求答案,给予了解答;有的问题我让他们通过同桌之间的合作学习找到了答案;有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案在我看来,这是一堂精彩的课,教师创造了和谐的课堂气氛,仔细倾听每一个孩子的心声,让他们快乐地融入到课堂中来,激起了无限精彩的浪花
二、倾听争论之音文似看山不喜平,课亦如此班上的孩子各有差异,各具特色,对于一些问题,他们都有着自己的思考所以,在课上我更喜欢听到孩子的争论之音譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作,芸说“应该抓住‘核心价值观的关键词来写,比如诚信”月反驳说“诚信作文太过普遍,没有新意”在一旁的玲则平静地说“好作文源于生活,’核心价值观’就在我们身边,只要用心生活,细心观察,就可以写出好作文”孩子们的想法是丰富的,是多彩的,当他们因为问题在课堂上发生争论时,我却觉得这比什么音乐都动听对于他们的思考,我认真倾听,及时判断争论的焦点,并帮助他们仔细分辨别人的发言,培养他们思维的清晰性、综合性一堂课因为孩子们的思维碰撞而变得更加有意思,我觉得这就是精彩的课堂
三、倾听意外之音在课堂上,我们经常会碰上孩子的插嘴,有的会影响课堂秩序,有的会影响教学进度,所以大多数老师会不予理睬,或加以训斥其实,学生有时候的插嘴是因为他有感而发,教师若能仔细倾听,及时读懂,对教学也会起一定的帮助譬如我在教学杜甫的《绝句》,当讲到“两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天”时,教室一隅忽然传来了一声鸟叫声,惹得其他同学哄堂大笑定睛一看,原来是明,如果此时直接采用简单粗暴的方法批评了明,一定不是明智之举,我说“明情不自禁地学着黄鹏的叫声,这不正是受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染吗?我想他一定是深刻体会到诗人的那种情怀了”此时,教室里的气氛也缓和了,教学的重难点也迎刃而解,明也认真地听起了课来诚如,孩子在课堂上的插嘴一定是他的有感而发,教师则要善待孩子的插嘴,把这意外之音变成动听之音,共同推动课堂的乙、44-刖进佐藤学教授曾说过在学生中培育互相倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声其实,教师对每一位学生的倾听也在无意间营造了一个融合、润泽和安全的言说环境,培养学生之间互相倾听的关系这时候的他们不再拘泥于自己的观点,而是认真听取、思考和反刍别人的观点,并能够平等地参与讨论交流之中所以,倾听吧,老师们,无论学生的发言是响亮的,还是轻微的,是自信的,还是胆怯的,是正确的,还是错误的《教师的挑战》读书心得体会「篇十三」现在,全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革,即建立以倾听和对话为基础的学习共同体,《教师的挑战》作者佐滕学先生称之为“宁静的课堂革命”这种宁静的革命是对传统教学的彻底颠覆,在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学他认为,这种革命不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战作为在课堂上直接面对学生的我们该如何做?
一、从备课做起我们可以在“备”上下功夫,既备教材,更要备学生;既要备详案,也要有简案在相对具体、详尽的标准化教案中,在那一招一式的模仿中练就驾驭课堂的基本技能;在相对开放、简明的教案中尝试自己的探索,验证自己的思考,追求个性化的教学,寻求无招胜有招的真谛在充分了解学生已有知识的基础上,根据学情来确定教学目标,设计教学步骤课前要有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备,并具备不以一堂课的成败论英雄的超脱心态,才能使每一堂课成为学生成长和发展的加油站
二、在与学生的交流上下功夫“千学万学学做真人”在教学上,再也没有比让学生说真话、表真情更重要的了教学的功能不仅仅是让学生记住、掌握知识,更重要的是让他们在自主建构学习的过程中体验创造的快乐,感受知识的无穷魅力现在提倡“自主学习”,实质是让学生有自主思考解决问题,自主选择适合自己的学习方式的权利,而不是a_b*小,,E呈佐滕学先生认为以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开一是“从勉强到学习的转型”;另一个课题是教室中“倾听关系”的形成为了实现“活动的、协同的、反思”的学习,就要在教室中建立“相互倾听”的关系在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多无论提出的意见多么活跃,如果不以倾听为中心,就不可能改变每个人的认识,就不能让交流更加丰富在学生中培育相互倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声他指出,除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外,别无他法教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境,也在无意之中培养了学生之间的相互信赖和倾听关系
三、从关注“边缘化的儿童”入手每个班级都有一些学生在课堂上的表现都较冷漠,缺少参与的热情和机会,更谈不上自动探究佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童”,无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童他们常常会因作业不会做、考试不及格而自卑,觉得自己什么也不行,什么也做不好,一次一次的“出丑”,结果只会导致他们的自尊心受挫,以至于学好学坏对他们来说都无所谓,内心根本没有好好学习的愿望,这种内在的力量一旦消失,任何巧妙的措施对他们都将无济于事佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”作为教师在教学中要对每一个学生的尊严有深切的体会和共鸣,对每一个学生的成长充满期待,在课堂重视“不懂”的儿童,让边缘化的儿童得到同学们的支持,开展自主学习,所有学生都能开展高尚的探究佐藤学通过二十多年的课堂观摩经验总结出在教学中是否能够形成合作学习很大程度(将近七成)取决于能否尊重每一位学生的尊严,而教师的经验与学习理论、教学的技能,不过占了三成的比例学习是同新的世界的“相遇”与“对话”,是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”在合作学习的课堂里,每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会,教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童学习权力,尽可能提高儿童学习的质量这就是我们要做的!《教师的挑战》读书心得体会「篇十四」《教师的挑战》里讲到一个例子,有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情,课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手,发言的内容明显与文章内容不符,教师没有问“为什么这么想的?”而是问“从哪里看出来的呢?”从而以和树的见解为契机,重新“回归”课文,围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论以下是我的几点感想
一、倾听有助于师生交流,增进师生感情,提高课堂效率巴西著名学者弗莱雷曾说过“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育”就课堂教学而言,交往主要表现为师生之间的倾听和应答因此,提高教学质量,需要探索课堂倾听的有效性
二、创设良好氛围,让学生喜欢倾听创设生动有趣的教学情境,让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听倾听是一种能力、一种素质要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的作为教师要有意识的去培养,去提醒,去督促学生养成习惯,让其乐于倾听教师先要做到倾听学生无论学生的发言是对还是错,是口齿伶俐还是吞吞吐吐,教师都要专心去听,偶尔稍作提示,但决不会去打断
三、树立“倾听”的好榜样教师认真的倾听有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性的调整教学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生弄清思路;学生在回答问题或发表自己看法的时候,教师要全神贯注地听,可以边听边稍稍点头,并用眼神鼓励他们说下去,让学生知道老师在认真他讲,让他们感受到老师也是全体成员中的一员,是他忠实听众中的一员《教师的挑战》读书心得体会「篇十五」走上三尺讲台已有五年有余,回顾往昔总觉得教学上自己风格有棱角,没有和风细雨般的课堂,也曾执着追求喧闹课堂,却忘却教学的根本是对话,心平气和的对话,一个愿意讲,一个乐意听读着《教师的挑战》,一个个的课例,看似平凡的每一个观点,每一句话都深深打动过,这不就是以往我所追求和谐的课堂吗?和谐一境界(倾听)倾听是佐藤老师的观点,在《教师的挑战》中,佐藤学给出了一个特别的答案,他认为要构筑合作互利学习的关系,就要培养学生相互倾听的能力,这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声在我看来这其中的倾听包含很多的耐心和技巧书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师,虽然都是普通教师,但在佐藤学看来,他们都是儿童心声的倾听者但如果细细品味佐藤老师在最后的评价中不难发现这些老师的教学活动都是以“倾听”“串联”“反刍”为中心展开的老师需要细致地注意每一个人的态度,耐心的等,等待学生那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言我看到这些语言的时候,反复看了几遍例如一个人初看都明白“倾听”的意义,但实施却有些迷茫,而后边的“相互倾听关系”的三条建议,告诉了我平时在我的教学中有哪些已经做到了对孩子的倾听,往哪些方向努力是正确的特别是课堂中孩子的发言,善于倾听的老师会通过发言了解学生内在品性和发言的关联,这个发言是由那一句发言触发的?这个发言同已知的学习内容有什么关联?这就是通过阅读这本书,我对国外先进的理念有了进一步了解,我对自己的教学也有了更深的认识,在班级管理方面,也有很多借鉴我也深深的认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心,才会张弛有度地进行课堂教学,学生的宁静是源于具有个性的发展和思考,才会诚实地去想问题、说想法《教师的挑战》读书心得体会「篇二」寒假里,学校给老师推荐了几本书,我从中挑出了这本《教师的挑战一一宁静的课堂革命》,慢慢品读完了这本书,在此书中作者聚焦课堂教学实践,以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活佐藤学作为“付诸行动的研究者”,他遍访日本全国各地学校,深入课堂,与教师一同研究教学,倡导创建“学习共同体”书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告课堂上正在发生着宁静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体这不但是师生的共同愿望,是学校整体变革的基点,更是保障每一个儿童学习权的挑战我以以下几点与大家分享我的读书感受
一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授,佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者,几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经,学校里的点点滴滴都令他心驰神往,跑学校、进课堂成了他最大的爱好在这本书的后记中,他说不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?害怕数学连书都不翻的芳树,今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误,但毕竟开始做练习题了总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多我们的课堂中不也有这样的孩子吗?从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光,无处不存在着小事情到大风景的过程吗?课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的
二、尊重把课堂变润泽现在,全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革,即建立以倾听和对话为基础的学习共同体,佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张,自自然然的心态是他们安心学习的前提同时他认为,教学的基点是尊重和信赖每一位儿童滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”,而且对所有人的佐藤学所说的“串联”,那么师生,生生之间的倾听与合作关系就会水到渠成珍视每一个儿童的发言,师生之间的信赖随机产生,此时老师也要激发孩子的学习主动性,让合作学习和倾听相辅相成“反刍“二我不懂”这段文字有些不懂,还没有真正的领悟这里面的含义如水二境界(尊重与信赖)“水”能滋润万物,润泽教育的核心理念即让学生润性泽心佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提这正好符合我们目前课堂所追求的一一尊重与信赖藤田老师历经8个月的课堂转变,摒弃齐声朗读,让学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重能够给学生一个轻松的环境,让每一个学生自由自在地以轻轻的声音,按照自己的步调学习、讨论但事实上,人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任,却很难去尊重那些“不能”的学生,相信每一位学生细节决定一切,书读了一大半,书中佐藤学几十年如一日地关心发生在教室里的课堂,他用自己旁观者的身份去观察着课堂上每一处细节,在《教师的挑战》的后记中,他说不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?我理解的小事等同于细节例如害怕数学连书都不翻的芳树,总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多他所追求的是每个孩子的点滴成长这些在别人看来似乎不值一提,在他看来却弥足珍贵佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者发言都寄予信赖和期待,在他看来“任何人的发言都是精彩的”,这使学生们能够自由地思考、轻松地交流,从而使整个课堂更加丰富而深入
三、让学生在“倾听”中成长在《教师的挑战》中,佐藤学给出了一个特别的答案,他认为要构筑合作互惠学习的关系,就要培养学生相互倾听的能力,这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外,别无他法他指出,当有的教师发牢骚说“我班上的学生一点也不想倾听”时,他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言,完全接纳每位学生的发言,并通过合适的方式将这些发言串联起来,使学生们不但感受到自己受到了应有的关注,而且他们意识到通过其他伙伴的发言,自己的回答得到了延伸当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上,课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来如果教师以身作则,成为一位耐心的倾听者,那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能
四、尊重与信任促进和谐佐藤学教授通过自己的经验总结出,在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门,在21世纪的学校里,不仅追求学习的“量”,而且追求学习的“质”,要求终身学习的主体的形成,或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革,这是教师的责任《教师的挑战》读书心得体会「篇三」阅读《教师的挑战》一书,很受启发其中最能让我产生共鸣和思考的一句话是“当孩子通过捣乱或自卑等行为表达目的时,老师需要有觉察的意识和能力,才不会陷入与孩子错误目的的互动中”我曾接手一个六年级,在没有任何人和你交接班级情况下,第一个月我都会用心观察每个孩子的言行,在充分了解他们的性格和班级先前的运转模式之后,第二个月,我会开始班级学生的个性和共性的教育班上有一个孩子名叫小文(化名),爱好阅读,让你从外在看,定会认为他很文静,可平日里在班级偶尔对于一些事情,他会爆发高声、很冲动的举止,让您感觉很任性记得有一次,他在课堂上突然间大嗓门、自由地出行,我在讲台上静止片刻,他以为我已默许他的言行在他出去的时候,其他同学还小声地对我说“他就是这样的人,我们都知道”哦,原来同学们和他相处了几年,都知晓他的性格再这样下去,孩子就会扶不正了,我有责任指导他的行为待他回到教室做好之后,我直接在班级说“小文,在小学,同学和老师了解你,凡事会惯着你可到了初中,学业课程多,新老师、新同学,没有人会给你特殊优待我已经关注了你很长时间了,你不能再这样装糊涂下去,你爱好阅读,知书达理,相信你会有规矩意识和集体意识”面对我直击不良行为的建设性方法,小文低着头没有支声了可其他同学的眼神传递给我的信号是“惊呆了”课下,同学们悄悄告诉我,这些年来,没有老师敢点名批评他原来如此呀,为帮助小文做最好的自己,我持续性地关注他、鼓励他、指导他当然,小文也发生了很大改变记得有一次中午去他家家访我1150从食堂快速吃完中餐,就爬楼返到教室叫小文出校门坐车下楼梯时,他要我观察他今天与昨天有什么区别?我瞧瞧他的脸没有什么变化,看看他的衣服也没有穿新衣,便摇摇头,说不知道他告诉我,他昨天掉了一颗牙他就是这样童真上了公交没有并排的空座位,看得出他想和我坐一块儿随着乘客的下车,他更换了三次座位,只有一站了才和我并排坐着即使先前不并排,他不管隔空隔人,和我津津有味地谈着玩具、机器人我感觉他的世界是那么美好他还告诉我为了我的到来,妈妈把家里打扫干干净净,昨晚还买了零食他还问我会不会变魔术,我笑而不答,他说回家给我变一个魔术一路上,他的语气是那样平和,没有课堂的冲动、高声到了他住的楼栋,没有电梯,爬到6楼对有7个月身孕的我而言有些困难了,他走得快,但会在6层楼梯口等我进了家门,他递大白兔奶糖给我吃我要他赶紧去吃中饭,他很乖巧去厨房吃饭了我便和孩子妈妈聊了起来,妈妈说“这些年为了他操碎了心,辞职在家照顾他,还请了家教前些年,老师们经常打电话来说孩子这个没做好,那个没有做好,还要求我到学校陪读今年,换了新老师,再也没有接到电话了,我每天紧张的心才慢慢放下来”听完妈妈的讲述,我才知家里有这样一个孩子,作家长的也是不易凭着自己多年的实践经验,我一贯用教师的指导性方法去育儿,报喜不报忧,才让这样一颗焦灼的家长心有了安心正如书中所言“老师必须练习实践,并根据自己的智慧和性格特点形成自己的技巧”《教师的挑战》读书心得体会「篇四」怀着一颗敬畏的心,终于认真地读完佐藤学的《教师的挑战》一书,我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的教师为之而进行的努力探索精神而敬佩不已关于学校的职责所在,教室环境布置和学习氛围,教师在课堂上承担的角色和细致入微的倾听与观察,孩子们在课堂上的表现与探究意识无不令我惊讶惊讶之余,对照我们的课堂,我在进行思索
一、学校是学生的“第二个家”在国外案例一章中,佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、美国、英国、法国等国家的非常不起眼的学校为例,旨在说明全球许多国家都在进行课程改革的尝试,取得了很好的效果让我最感动的是在美国波士顿市的一所小学校,校长狄波拉玛雅在十年前就是在美国纽约最困难地区的学校创造“奇迹般的成功”而闻名日本的领航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的安静而扎实的学校改革实践中获得的启示十年后的再次造访,狄波拉玛雅让即将毕业的5名儿童来给佐藤学教授做向导“学校最重要的是倾听儿童的心声”正是她的这种理念,使得这所小学校成为波士顿公立学校的倡导民主化的领航学校学生的转变和教师的成长令佐藤学教授惊叹不已座谈时,做向导的5名儿童对他说到“这所学校是你们的‘第二个家”的时候,5个人争先恐后地回答“啊,真是的,是我的第二个家”,“也是我的,“‘第二个家这个词很贴切呀”,“嗯,是共同学习的家”这些看似平静的儿童们内心一定雀跃欢呼这次造访让佐藤学教授感动不已,几近落泪这里就是学校的未来,是民主主义的希望而在我们一贯的认识里,学校是育人的场所,传授学生知识的场所新课程改革实施以来,我们已经认识到学校对于下一代成长的重要性,结合学生的实际,我们不同的学校提出不同的办学理念和校训、校风,但是大多停留在口号式的宣传上,因为高考制度的限制、因为评价制度的限制我们不能真正从儿童的身心成长的规律出发,采取适合孩子、孩子喜欢的教育方式,一大堆所谓的问题学生,因为学校的分数而生活的并不开心,以至于对学习、对学校感到厌烦,学生流失现象在初中、高中极为严重这都说明了什么呢?我们的学校不是所有孩子生活的乐园、学习成长的场所我们要走的路还很漫长很漫长
二、课堂是静悄悄的交响曲佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂,教师和学生在课堂上的表现,不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂,逆或是那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂走进每一个课堂,孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法,其他孩子则在倾听同学发言的基础上,梳理自己的思考,说出沉稳而精当的话语,教师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊山崎老师作为一名新教师,却能让38个三年级孩子在教师的引导下,几乎都各自交流了自己的阅读心得这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚,一个一个声音回城了共鸣与触媒,在课堂上交响山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度,让他客服了教学经验的不足,山崎老师的课堂是良好倾听的典型观摩了山崎老师的课后,佐藤学教授懂得了教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关在教师耐心倾听的同时,教师能够巧妙地把儿童探究的思考串联起来,也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素以“倾听”为中心的教师活动,能够在儿童之间建立最为能动的关系福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》,让我们真真切切地感受到菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的两人一组进行两次不同的实验,让儿童观察到水在加热和冷却的情况下,水位出现变化菅野老师并没有直接告诉儿童答案,而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论,这种教学策略使儿童将不可能变成可能,为儿童准备了生动交流的舞台而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切,总是害怕学生想不到、想的不到位,在孩子回答问题时不是静心倾听,而是絮絮叨叨、重复啰嗦,甚至打断孩子的思考殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听,是日本一些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的我们能否也能在自身认真倾听的同时,培养学生的互相倾听意识,形成有效的倾听关系,进而发展成交响的关系,我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作
三、儿童是学习的主人公佐藤学教授在书中展示的课例,都能让我们看到儿童在课堂上能够开心地、投入地和同伴的交流中,相互联系的理解连老师也没有想到,甚至自愧不如正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样,他所在的班级构筑的合作学习关系,是两年来不断反复指导学生要“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异中学习”的结果即便如此,儿童为什么能够完全记住10小时之中同伴的发言呢?佐藤学教授认为这是因为每位儿童都成了班级学习的主人首先教室的大变样,学习内容从课内到课外,各种实践活动的扎实有效的开展,令学生们乐此不疲,学习种菜与卖菜,走进微生物世界这些活动人儿童成为学习的主人公原田老师和她班上的儿童们在三个月的时间中,以新写的主人公的身份开展实现了当下的学习,这正是在为明天的希望做准备而让家长参与到教学,则是日本课堂改革的重要一环因为很多家长参与课堂学习,儿童们会更加柔和,所有的儿童都能够安心地集中精力学习不仅家长之间产生了联系,而且这是家长们理解儿童的现实、理解教师的思考的一个绝好的机会我们现在的教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所引发的教师与家长之间信任的缺失学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习,通过加强教师与家长的联系来努力构建学校中的学习共同体如何在大班额情况下,有效地组建学习小组?有效地进行合作探究?如何真正的“以生为本”?如何培养学生的倾听意识?如何让我们的课堂变得静悄悄?如何让我们的每一个孩子都成为课堂上积极思考的主人?我们需要学习、借鉴国外好的做法的同时,还要结合我们的实际情况,需要我们教师去努力探索与培养,在新课程改革的大潮中去做一个弄潮儿!我们依然是任重而道远!我们也当然是改革的践行者!《教师的挑战》读书心得体会「篇五」捧着佐藤学教授的《教师的挑战一一宁静的课堂革命》一书细细读来,他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切让我对我们教师所面临的挑战有了新的了解,那就是为儿童提供高质量的学习机会同时也让我明白,教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量
一、倾听儿童的发言这里的“倾听”是教学中教师活动的核心是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声,每一个人的细腻思考得到细致的交流能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学,而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的变化,留给我印象最深的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹第一,在课堂的前方,实物的汽车零部件被拆卸下来展示儿童们分组设立汽车公司,参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程第二,八木老师同儿童的关系是应答性的,基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通八木老师的应对策略是不折不扣地接纳儿童的发言,这是合作学习的基础反思我们自己的教学课堂,有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断,也许正因为如此,我们的合作学习大部分都只是流于形式,趋于表面正如书中所述建立合作学习关系的教师,其活动核心应该是真心接纳的“倾听”“教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境,也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系”教师倾听并接纳学生的所有发言,不管是好与坏,用心接纳学生,润泽学生心灵,也润泽了课堂,用尊重学生获得学生的尊重,也引发学生之间的互相尊重,从而形成相互倾听的关系
二、关注课堂中的“小事”作为东京大学的一位教授,佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者,但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心,而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”跑学校、进课堂成了他最大的爱好这样的大学教授似乎让人不可理解,但他对此有自己的主张在《教师的挑战》的后记中,他说不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?害怕数学连书都不翻的芳树,今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误,但毕竟开始做练习题了总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多他所追求的是每个孩子的点滴成长这些在别人看来似乎不值一提,在他看来却弥足珍贵佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者
三、尊重与信赖佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提滨野老师的课堂正是这样学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重滨野老师能够接纳每个学生的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”,而且对所有人的发言都寄予期待,在他看来“任何人的发言都是精彩的”,这使学生们能够自由地思考、轻松地交流,从而使整个课堂更加丰富而深入但事实上,人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任,却很难去尊重那些“不能”的学生只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜,才能看到每个人挑战固有学习水平的情景,才能看到他们个性化的创造这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门,在那里可以找到与我们共同成长的朋友,虽然我们生活在不同的空间,但我们对学生的爱与执著是共通的这是一场静悄悄的革命,这是一个永恒的话题,这是对于每一位教师的挑战,这是一本值得细细品味的书《教师的挑战》读书心得体会「篇六」“高效课堂”是以小组合作学习,师生共同建立学习共同体为基础的学习方式,提高小组合作学习的有效性,才能促进课堂教学的“高效”小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一,“先学后导,问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容,以此实现师生教学、学习方式的根本转变通过学习《教师的挑战》一书,结合自身实际,就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点认识
1、师生创建学习共同体,是小组合作学习的前提条件“先学后导,问题评价”教学模式,是以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动完成这一系列教学活动的前提是师生必须共同创建一个学习共同体“学习共同体”的概念使“高效课堂”实验站在教育改革理论的前沿,它要彻底抛弃传统的教学观,摒弃教师站讲台我讲你听的讲授式教法,改之以教师走下讲台,以学生学习指导者,帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”在这个共同体中,教师始终把学生置于主人地位,把学习的主动权,学习的大部分时间、空间还给学生,真正做到“变教室为学室,变教师为导师”,实现师生在学习共同体中教学相长,实现互助性学习“先学后导,问题评价”教学模式,是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动,学习小组的组建是创建学习共同体,开展互助性学习的前提学习小组建立应当保持总体水平的基本一致,保证各小组开展公平竞争,以此最大程度激发学生的学习兴趣,提高学习积极性组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识,不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神
2、明确目标和责任,是小组合作学习顺利进行的关键以小组为单位,师生合作学习,是“高效课堂”实现的主要学习方式小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的目标和责任分工的互助性学习,所以,合作学习也是一种目标导向活动,只有明确学习目标和责任分工,才能使合作有顺序、高效率“先学后导,问题评价”教学模式,强调开发“三单”,即问题导读单、问题生成单、问题训练单,应特别注意“三单”的目标导向功能“三单”开发中,问题导读单,主要是导学功能;问题生成单主要是生成解决疑难问题;问题评价单主要是检测评价功能“三单”的设计应成为目标导向的风向标,切忌成了简单习题练习通过内容精炼、导向明确的“三单”,对学生进行正确的引导,把握学习方向,引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳,提出学习要求,指导学习行为,让学生明确知道做什么,怎么做合作学习小组建设中,小组成员应有明确的责任分工,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,并明白各自承担的角色努力培养每个孩子的学科语言及敢说、会说的能力通过角色意识的培养,为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡
3、加强指导与调控,是小组合作学习的高效率的保证“先学后导,问题评价”教学模式以“小组合作一展示学习过程”为其教学主环节,实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变,“生进师退”但教师永远是学生学习活动的设计者,是后台的导演,学生以教师为媒介,凭借教师的引导、帮助,通过自主互助的学习方式研学教材,获得知识,提高能力所以,“高效课堂”教学仍然是由教师控制教学进程的。