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文本内容:
综合实践活动我们的低碳生活活动案例
一、主题活动的I提出理各、报刊、杂志和“两会”上,“减碳”成为了一个最时尚的名词,“你减碳’了吗?”也成为一句流行语.学校少先队也安排了以“低碳生活”为主题的实践活动.于是,我们提出了“什么是低碳生活?”“为什么要低碳生活?”“如何低碳生活?”等问题,带着这些问题,开展了“我们的低碳生活”的综合实践活动.
二、主题活动的具体目标一设计思路本次主题活动的设计思路是以小课题研究为基本形式,让学生在老师欧I匡助指导下,选择一天生活中最感兴趣的I一方面入题.通过合作调查、采访、考察、信息搜集与处理、展示与评价等探索活动,让学生走进生活,了解什么是低碳生活,我们该怎样低碳生活以及长期高碳生活带来的危害性.让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关,鼓励学生对低碳生活不断地去了解,去探索.二活动总目标.认知和技能1通过实践体验活动,让学生了解自己的日常生活离低碳还有多远,了解长期高碳生活将带来如何严重的后果.2通过活动,对实践活动的方法、步骤有进一步的体验和了解..过程和方法1通过选择自己喜欢的内容,提出问题,与小组成员进行合作、探索,找到有效解决问题的方法与途径.2通过调查、考察、访问、汇报等多种途径,培养学生之间的J合作交往能力,社会活动能力,信息处理能力以及科学探索精神..情感态度与价值观1感受活动过程中合作交流的乐趣,对获得的成果有欢跃感、成就感.⑵让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关,也人人有责.引导学生从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯,并做好环保小卫士和低碳生活的宣传者.
三、活动时长1个月摆布
四、活动准备.教师准备查阅有关资料文字与影像;制订各个阶段的指导方案与要点;制作课件;设计表格…….学生准备分组、小组初步分工;准备实践活动所需要的相机、活动记录表
五、活动实施的具体过程第一阶段准备阶段选定内容筹画方案.活动时间1—2课时.阶段目标能让学生环绕主题生成研究子课题,建立课题小组,学会并着手制定小课题研究方案..呈现形式开题指导课..过程1主题的产生.2环绕主题,展开讨论,生成活动研究的内容并归纳指导.3成立课题小组,设计小课题研究方案.4交流课题方案,指导完善.5教师强调实践活动要注意的I问题及事项.第二阶段课题实施阶段积极行动探索低碳.活动时间课内2-3课时,课外2周..阶段目标按预定的方案,分工合作,通过上网查资料、问卷调查、采访、考察等形式,多方获取各种资料..活动过程1以小组为单位开展实践活动.A.按预定的方案采访有关人员,录音、拍照、摄像.事前准备明确采访目的,确定采访内容,设计采访提问,确定采访记录形式;电话联系,预约时间;分工准备设备,有需要的邀请辅导老师或者家长随去..行动实施,进行调查、采访,做好调查记录,写好活动后感.C.小组部份成员每天中午去学校电脑室查阅资料.2过程中注意记载遇到的问题,准备向辅导老师请教.3对调查方案、调查问卷等进行修改完善,再行动实施.4对获取的资料,进行阶段性归类、整理.第三阶段课题总结阶段整理汇总准备汇报.活动时间课内23课时,课外1周..阶段目标做好资料的汇总,形成结论,做好展示的各项准备..课堂呈现形式方法指导课..活动过程1各小组组员对本组资料进行全面汇总、整理、分析、研究、删选,形成结论.2指导学生对实践活动过程进行反思.3讨论课题展示内容、形式.4把相关展示内容做成PPT准备汇报.5各小组做好展示时的人员分工.6汇报练习,指导.第四阶段课题成果展示阶段共享成果感受欢跃.活动时间课内1课时..阶段目标1学生以各种形式展示研究成果,在这个过程中要善倾听,会发现,能质疑,巧答辩,为活动的进一步延伸奠定基础.2在成果汇报、展示过程中,让学体验实践出成果的欢跃感和成就感,培养其自信心..课堂呈现形式汇报展示课..活动准备1各展示小组根据各自的活动成果做好展示准备.2课件..活动过程1教师小结前阶段小课题研究情况导入新课.2各小组展示课题成果A、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果.B、小组间互动、提问、答辩、建议.C、教师评价小结.D、活动延伸.第五阶段活动延伸阶段做好低碳小小宣传员.活动时间课外半周..阶段目标让更多的人享受成果的快乐,做好小小宣传员..活动过程1写下一份倡议书,向全校师生提出倡议.2在学校的I宣传窗里展示相关的成果.3在校园网上,传入活动开展的全部内容,让全校师生共享.4向家长及市民发送自制的低碳生活宣传卡.教学反思成果展示课中的教师角色综合实践活动课程是在教师指示启导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用欧I实践性课程.我本来以为在活动的启动、指导过程中教师是起到了一个指导者、参预者、评价者的作用.而在成果展示中,只要站在边上成为一个旁观者,共同享受学生的成果,别无他事.记得第一次试教前,我让五个小组的学生分别写好汇报词,并且让他们对应自己研究的成果反复地练习,练习姿态,练习表达语言等.而正式上课时,自己则坐在旁边享受自己的指导成果.因为向来以为展示课的主要任务就是让学生把成果介绍给大家,这种成果展示就好像是主题队会一样,学生是主体,整节课由他们来唱戏,教师是到了该退幕的时候.心里只希翼学生把这台戏唱成功就是.没想到事后,我们的领导专家一连串向我提出了好多问题,“教师该是一个什么角色?”“教师要起到什么作用?”“教师及J任务完成为了吗?我反思,我请教,我终于恍然大悟.“教师的任务完成为了吗?”整个综合实践欧I过程共分为五个阶段,成果展示为最后一个阶段.但是不是所有的问题都已解决,所有的任务都已完成为了呢?事实在上课中,才发现问题还不少,活动过程中,老师需要引导其他学生一边听,一边看成果时同时,还得一边动脑筋,有问题及时提出而汇报的同学则要进行回答.比如活动过程中方法的回顾介绍,活动注意事项日勺经验总结,以及对活动的后期计划延伸等.有些问题需要老师去引导、点拨,匡助解答,从而起到以点带面,举一反三的作用.因此,虽然在展示课上,可能学生占着主要角色,但教师的任务仍在上课,仍在起着穿针引线、点拨启示的作用,为活动的顺利结束或者更好的延伸得到较好保障,为全体学生在活动中得到更多收获启示创设良好条件.教师日勺任务还在继续.“教师该是一个什么角色?”“教师要起到什么作用?”教师在成果展示中应体现多种角色.教师是活动的组织者.活动自始至终,教师起到穿针引线的I作用,整个活动过程中的环节,需教师去串联,使得整个展示活动流畅,顺利.而不是把这次活动全权交给学生,让学生主持,让学生汇报,教师无所事事.教师是活动的评价者.对于学生汇报的成果,能适时地作出评价,对他们开展的I情况,赋予鼓励与支持.包括学生在活动过程中的策略,能力的体现等.这将为他们后续的活动注入动力.教师是活动的I指导者.不要以为到了成果展示阶段,教师所有的指导任务已经完成为了.因为每一个小组开展日勺情况不同,遇到的问题,得到的经验也不同.因此,教师在汇报过程中,有必要了解每一个小组在开展过程中遇到日勺艰难以及解决的方法,这种经验的I介绍也属于成果的汇报范畴.从而达到小组之间的经验共享,有利于下次活动日勺开展,促进师生共同成长.教师是活动的引导者.研究成果的展示不代表活动彻底结束,有时活动时持续延伸会让学生的研究更深入,更到位.这次,“我们的低碳生活”成果展示其实学生也只是停留在对低碳生活的认识与了解.活动延伸应该是把自己了解到的知识去呼吁,去实践,争做低碳生活的小主人,宣传者.这才是本次活动最终需达到的目的.因此,教师在汇报结束时,提出了“大家对低碳生活还想继续研究吗?”“你想继续研究什么呢?”“我们可以采取哪些途径去宣传,去呼吁呢?”在学生日勺意向以及种种建议中,逐步明确了下一步的活动方向.从而使本次活动得到了拓展与延伸.总之,教师在活动中,永远是一个积极的参预者,多角色的定位,将起着不同日勺作用.课上下来后觉得还有许多不足点..展示中的生成性还不够.动态生成是指在教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化.根据教师日勺不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点.而在这次的展示中,除了小组的汇报外我几乎没有引导学生去发现问题、提出问题.一是耽心时间不允许二是耽心学生难以对付这些及时性时问题.课堂因此显得较程式化..展示日勺的形式不够多样化.通过成果的展示和交流,一方面可以体现小组研究的价值,另一方面,也为学生提供了学会欣赏别人的机会.虽然在PPT的J演示中,也穿插了一些各组不一样的J成果形式,但从整体看,都是以PPT日勺形式展示日勺显得较单调些.还可以是过程记录(可以是文字也可以是照片)、结题论文、手抄报、手工作品、网页等.附学生小报告(略)。