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文本内容:
《三袋麦子》教学实录+反思《三袋麦子》实录(课前游戏)师我说你猜,我说一句台词,你来说说出自哪个童话剧!芝麻芝麻快开门?生:《芝麻开门》师小兔子乖乖把门开开?生《小兔乖乖》师魔镜呀,魔镜呀,请你告知我谁是世界上最美的女孩?生《白雪公主》上课师今日周老师给大家带来的也是一个童话故事,一起读课题生《三袋麦子》师“麦子”的“麦”是本课的一个生字,看老师写上面的“生”字头要写得大一点下面的一起读读书要细心读,每一遍都要有新的感受,你们想不想这样读书?生想!(大声齐说)师那就这样读吧!留意读准生字的读音,读通句子生(自由读)师刚读了课文,看看下面的词语你能读准吗?达效果正是在遵循这个年段教学目标的基础上,我设计了多种读的方式课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法特殊形象,把三个小动物的性格特点刻画的活灵敏现,但要读好却不简洁读小猪,是创设情境引导想象,让学生在读中感悟在读中体会,这一段学生读的特殊好,课堂气氛也活泼有情趣;读小牛一段可能显得有点沉,但这正是学生读书的真实状况,这一段句子长且拗口,所以我在这一段用了指名读,范读以及竞赛读多种方式,扎扎实实指导学生读书,同时渗透了朗读的一些技巧,比如长句子的断句处理,比如边读边想象,比如用体态语言帮助朗读,这些方法都是我在平常的教学中行之有效的朗读指导方法,是拿来指导就能生效的方法,所以,虽然老师引的多但学生收获的更多同时,这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上,虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识,没有明确指出段的概念,但信任这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识小猴的读主要放在课文后半部分,在这个环节老师和学生真正成了学习的合作者,是同等的对话,在老师的帮助激励下,学生对小猴的理解已经到位,须要的只是老师的引领和促进,所以这里接受老师引读的方式,课堂显得生动活泼,彰显特性信任在这样的朗读中,学生接受的不仅仅是语言文字训练,更有情感的熏陶和精神的滋养,记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调,要把学习语言、培育语文实力和人文熏陶统一起来!我想,我始终在朝着这样的方向努力!其次是语言训练崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课,要有明确的教学目标,更要呈现真实扎实朴实的教学过程,让学生在课堂上学有所获我这节课的过程应当说是扎实的,大家和我已经一起感受过,我只想说说其中的一个词串教学环节词串教学是苏教版教材一个训练点,它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语绽开想象,培育学生读语言想画面的实力而这节课的三字词串是依据故事内容设计的,横着读三组词是课文的三条暗线,竖着读三组词又分别是三个小动物好玩的故事这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析,而且同时又为后面的复述故事做铺垫,大家在刚才的课堂上已经看到,学生在最终复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言,能够比较完整条理的讲解并描述故事,这对刚升入三年级的孩子很不简洁,也的确是令我们老师所欣慰的!最终,我还是想说,小学阶段是漫漫求学路的起先,所以我们小学老师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文,爱上学习,爱上学校生活所以,我始终把学生能主动主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位当然,这样的教学是须要细心设计用心经营全心投入的,因为课堂终归是学生学习语文学问提高语文素养的阵地,我诚意希望我们的学生能够在课堂这个学问大熔炉中快乐成长!(出示生字词捧起太棒了)这两个红色的字,我想请个同学单独来读读生读词师你读得真准!我还想请同学做个“捧”的动作生(做动作)师看清了谁还能用“棒”组个词?生棒子生木棒师“棒”与什么有关?生与木头有关师对了,让我们做动作来记住这两个词(领着学生做“捧”)师课文中还有三个多音字,请同学们再来读生“兴奋、能干、磨成面粉”师字词读好了,课文就能学得更好了下面请同学们再读一遍课文,这次在读通句子的基础上还要再思索一下课文讲了谁和谁的一件事?(生默读课文)师思索一下课文讲了谁和谁的一件事?生小猪、小牛……师土地爷爷把麦子送给了谁?生小猪、小牛、小猴师它们眼中的麦子一样吗?生不一样,师小猪看到的是什么麦子?生黄灿灿的师多迷人呀!一齐读读“黄灿灿”(生齐读)师小牛看到什么样的麦子?生“饱满”师“饱满”是什么样的?怎么读?生饱饱的师(齐读)小猴呢?生“上等的麦种”师什么样的是“上等的麦种”?生……师一起读读这个词生(齐读)师三个小动物眼中的麦子都不同再读读课文,他们拿到麦子是什么表现?先看小猪的生他全吃完了师你们看看小猪(出示小猪的图)师它看到麦子想到什么?生包子、饺子等师多好的“等”,都是好吃的东西,莫非它喊道——(大声齐读)“太好了,我最爱吃”师它都等不及了,哪一个词看出来?生“迫不及待“师你能读出这种“迫不及待”的语气(生读得很着急)师孩子们,我们都应当像他这样,把自己当成小猪,读出这种语气现在,请全班女同学一起读读第三小节,小牛的做法是什么呢?(女生齐读)师小牛怎么做?(指名一生读出相应的句子)师不错,想听听老师读吗?边听边留意小牛动作的词语(加动作表演读)师谁情愿向老师这样一边读一边做出相应的动作(生边读边做动作)师咱们一起读,边读边体会小牛准备先怎么做,后怎么做?生先吃杂粮再吃麦子师小牛做事有条有理同学们读得有滋有味!小牛原委是怎么做?请男同学来读读这个长句!(相机出示为了防止麦子发霉……)(男生读)出示课件小猪磨成粉做食物、小牛全种下了地、小猴全种下了地师想想小猴做之前,想了些什么?生吃完了就没得吃了生上等的麦子种下去,等没有麦子了我就把它卖出去师三个小动物想法不同,做法也不同一年后,土地爷爷来了,他们会对土地爷爷说些什么,做些什么?请同学们默读
7、
8、9三个小节,静默地读、静静地想老师想知道,你会看到什么样的小猪,什么样的小牛,什么样的小猴生默读师你看到一只什么样的小猪?生忠厚可爱师从哪儿看出来?生“小猪感谢您送给我的那袋麦子,那是我吃过最好吃的东西!”师还有什么样的小猪?生爱吃干粮的师从哪儿?生我从这里看出来“我已经把它们全吃光了!”师同样的一句话,不同的人就读出不同的感受,这就是读出自己的感受!板(忠厚可爱)师忠厚可爱的小猪,什么样的小牛?生有条理的小牛师它会支配好先吃什么后吃什么,给大家一个词“精打细算”什么样的小猴?生聪慧“你真聪慧!”师小猴与土地爷爷有两段对话,谁情愿与老师合作读一读他们的对话?(师生合作读对话)师你能说说你在介绍麦子时是什么心情?生兴奋!生兴奋!生欣慰!师为什么欣慰?生因为我可以吃到更多的麦子生可以送给土地爷爷师是啊,小猴多兴奋,激烈!谁情愿和老师合作再来读读这段话(师生合作表演读)师故事读到这儿,三个小动物的形象活灵敏现地出现在我们面前特殊是小猴它聪慧能干(相机板书聪慧能干的)师土地爷爷面对忠厚可爱的小猪是什么反应?生“哈哈大笑”师对精打细算的小牛呢?生“点点头”师面对小猴呢?他最终说话了!一起读——生(大声齐读)“你真是太聪慧了!”师三种不同做法,不同的表现,不同的反应现在我们再来读读三个不同的词生(竖着大声齐读)师现在我们竖着来读你们发觉吗?一个小动物就一个生动的小故事现在谁能看着屏幕,来讲一讲其中的一个小动物的故事?生(讲小猪的故事)师讲得真好,不仅有课文的语言,还有自己的创建力!生(讲小牛的故事)师孩子们,能用自己的语言来创建性地讲故事已经很了不得了!假如给你一袋麦子,你会怎么处理?等到我们下节课来沟通下课!现场记录整理何金钟、崔兴君、湘江风景、阿远《三袋麦子》反思《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事,讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品吃了,小牛把麦子保存好,慢慢享用,而小猴则把麦子全种下了地,一年后收获了满满一囤麦子课文情节好玩,语言浅显易懂,人物特性显明对于三年级孩子,他们刚刚从低年级进入中年级学习,怎样把握好这个年段教学特点,帮助孩子们顺当过度,是我抽到这篇课文备课时不断思索着的一个问题于是我的教学定位有两个依托一是学生的认知特点;二是文本的语言特点整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣,教学情境创设之趣,学生参与学习乐此不疲之趣回顾刚才的课堂,我很欣慰很激烈,孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的主动的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇童话故事应当留给学生的享受作为第一课时的教学,再从“趣”这点动身来检验我今日课堂,还是有一些值得我和大家共享的地方首先是读故事内容虽然简洁,但文中长句子多,拗口的地方也多,要读好却不是那么简洁课文九个自然段,三个小动物的故事,分前后两年,交织讲解并描述,怎么办呢我想,读,惟有扎扎实实地引导学生反复朗读,读懂课文语言,读活人物形象,读得绘声绘色、有滋有味、有情有理,才能为进入其次课时加深对课文的理解和感悟,并能创建性地表演故事搭好桥,铺好路
1、初读课文,整体把握,落实一个“实”字初读课文,读准字音,读通句子同桌互读,互帮互学了解课文主要内容老师检查,落实课文中难读,难认,易混淆的生字词在检查学生生字词认读状况时我特意支配了三个层次,一是认读本课新字词,二是辨析两个难认的形近字,三是读准课文中简洁混淆的三个多音字的练习其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最简洁读错的两个字,刚才的课堂也看到了,尽管领读练读了好几次,但课文学习中还是有出错的现象,这是意料中的,不行能在一节课里让全部的孩子都完全巩固,也提示我们下节课要接着把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆
2、读懂课文,体会情感,突出一个“趣”字在这个环节的教学中,朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习爱好和扎扎实实的学习过程
(1)、读词语,情趣盎然比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解,再结合小猪当时的心情朗读体会;而理解“上等”则用了换词语的方式,让学生体会小猴的聪慧机智
(2)、读课文中年级教学应当加强朗读,练习默读;学习用多种方法理解词、句、段,体会词句的表。