还剩13页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《社戏》说课稿恭敬的各位领导,各位评委、老师大家好!我今天说课的篇目是《社戏》,它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课下面我陈述我的教学设计与设计理念
一、教材的地位和作用及教学目标的设定本课是七年级下册第四单元第一课本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这表达了语文同社会文化生活的密切联系文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成局部因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历课文通过“我”和少年火伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂缰、童趣盎然的江南水乡文化生活经历与旧大纲相比,新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣,多年来这篇课文向来就是精读课文,目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣,深深地打动学生的心灵学习这篇课文时,学生与文本,学生与学生,学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验,因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:文中孩子们“喃喃的骂”,不住的吁气”,打起呵欠等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看
6、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了课文中月夜归航这一局部写得也非常精采但为什么没有写沿途所见的景物呢?讨论明确因为前面第n节已着重写了两岸景物,所以这节略了这局部内容
7、夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮为什么说“偷”?偷”谁的豆?讨论明确孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给火伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼
8、由此,我们想一想,小火伴们这样热中于来看戏的真正的原因是什么?讨论明确
(1)对少年儿童来说,对事物或者新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;
(2)小火伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,无拘无束地顽耍所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小火伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏先后的那种气氛、感觉
1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的讨论归纳嗅觉(清香、水气)视觉(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)听觉(似乎听到了歌吹)想象(……几点火,料想便是戏台)
2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转游扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情
3、明确以下几个问题(1广含糊”在句子里作什么词用?“含糊”原来是形容词,现在作动词(下文中“含糊”也是这种用法)
(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?这样写既形象真切,又突出了船行的快
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?要求同学与上面的写景比拟,讨论明确从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候普通,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了,,此外,还写得带有童话色采,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,衬托出了孩子们看社戏平安归来的愉快场景(让学生在品读赏析中体味自然之美和语言之美,领略小说景物描写的特色,培养学生的审美意识和审美能力)
1、总结存储这是一段优美清丽的自然环境描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起
2、学生在讨论交流的根抵上归纳特色抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞方法,融情于景,才干描绘出一幅幅优美的图画具体地说
1、景物描写多侧面《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色采、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生
2、景物描写多层次这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以进一步体味体会
2、按照课文中景物描写的方法,仿写一段自己所熟悉的景致请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文(因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘)(小说的三要素人物、情节、环境这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格例双喜聪明能干阿发憨厚无私桂生机灵勤快六一公公宽厚、好客)
1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?小说主要描写了双喜,其他描写的人物有桂生、阿发、六一公公双喜看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜即将表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小火伴中的领头人这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的这表现了双喜对“我”的友爱、热情那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜即将来安抚“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘假设知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的这又说明了双喜考虑周全(对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性格特征)桂生因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意阿发建议小火伴们偷摘自家的豆他多么纯真无邪,憨厚无私六一公公只对小火伴们摘豆“踏坏了不少”表示可惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又说明他的淳朴,好客这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领略
1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?教师展示七个故事情节,然后请同学们梳理明确A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的蜿蜒D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村1情节顺序是G、F、C、B、A、D、E2详写的是A、B、C、D3略写的是E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?讨论明确这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和夸姣事物,又使文章多姿多彩总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,普通乐事,和看戏次日的情形详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写局部也多以简约的笔墨表达出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客这种详略结合的灵便运用值得我们认真体味和学习教师对以上活动予以整体评价,评价的目的是总结学习经验,表扬学生的闪光点,鼓励学生以更大的学习热情斗胆地、愉快地进行自主阅读
1、归纳主旨通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏先后故事的表达,赞叹农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情
2、体验反思戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道“真的,向来到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,一也再也不看到那夜似的好戏了”呢?讨论归纳“我”所难忘的是农村特有的体面,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格对这段生活的回顾也表达了“我”对夸姣生活的憧憬
五、总结存储,拓展延伸
1、总结存储至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了一系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对夸姣生活的憧憬之情一去不返的童年是夸姣的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平庸的生活其实有着夸姣的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中夸姣的东西无处不在
2、拓展延伸新课标指出在开展语言能力的同时一,要开展思维能力,激发想象力和创造潜能
①、本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听
②、写一篇短文,题目是《童年趣事》要求
(1)以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;
(2)事情的发生、经过、结尾要写清晰,重在经过上,要写得比拟具体
(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征学生虽然不大会有在农村看社戏的经历,但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动,可以把自己参加过的一次活动的情况写下来,也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景
1、知识目标体味江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗
2、能力目标1引导学生有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解通过反复的朗读加深对课文内容的理解;2领略小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用体味景物描写的诗情画意和抒情作用揣摩文中的美词佳句,体味作者对童年生活的独特感受
3、情感目标体味农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回顾和留恋之情本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意引导学生领略作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞叹与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点对于初中学生来说,学法的指导和习惯的培养尤其重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学
1、怎样才干用普通话正确有感情地朗诵
2、在合作学习中发表自己的看法
3、利用间接经验学习感受生活
4、敢于向教材、老师及学习火伴发问质疑学生自主、合作、探索学习不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的因此,在阅读时采取联想的方法会比拟好一些从《社戏》里小火伴们的所作所为,联想到自己;如果身处其境,会不会也那样做?在现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“调皮”、更故意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次,要学习发现问题,提出质疑《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样,怎样去评说他们的行为,这些都是可以质疑的不只要提出问题,还要有自己的见解第三,要认真体味作品中的景物描写和心理描写,并学习这些表达方式语文课堂应该是诗情画意的课堂,让学生在美的情境中神思遐想我在教学过程中追求教学的诗情画意美总的来说,教学过程中要创设美的情境教师语言诗意化,教学手段多样化我设计本课的思路是以多种形式美读为主,以美读启悟,教学语言精练,不过多讲解,重在点拨,相信学生的理解感悟能力阅读指导法,启示式和探索式教学”兴趣是最好的老师”,生活是最好的素材这篇课文,不像镜子那样,只是原封不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,承受美的熏陶《社戏》虽然写的是童年趣事,而且主人公的年龄与初一学生大体相当,但毕竟年代久远,对于当代少年,特别是城市少年来说,是既熟悉又目生,既亲切又有隔膜,既容易理解,又会产生出许多奇怪的疑问来针对这种情况,教师在选择教法时原那末上应该精讲、少讲,放手让学生去读,去讨论,去领悟学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上,而对优美的景物描写、细腻的心理刻划不会很在乎这正是需要教师精讲的地方教师要重视点拨,提供背景材料,点明要点所在教师的作用在于启示学生思维,而不是交给学生一个答案文学作品的内涵是十分丰富的,对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟教学本课时,特别在处理课后练习,不宜追求惟一的标准答案,要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解“体验感受、对话交流、探索思量”是我上这节课的指导思想罗素曾经说过“被动地承受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难”新课标也指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思量”因止匕在课堂上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参预课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素质“情境体验”“合作探索”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法,开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径为了创设情境,给学生提供明晰的学习模式,展示导学的索引问题,运用多媒体辅助教学
1、从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,承受美的熏陶第一课时
一、创设情境,童年引读调动学生情感是上好本课的首要条件,童年对许多人来说,都是夸姣快乐的在成人后回顾往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色采,是一段永生难忘的体验《童年》童年是七彩的梦/伴我在床头顽耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵,童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……同学们,我们的童年都是夸姣快乐的哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?(情境创设力求表达语文教学的人文关心,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂气氛,让学生在童年生活的回顾中融入课文)
(一)范读课文(或者听磁带录音).画记自己难以读准、难以理解的字词例惮踱颇归省行辈撵掇凫水潺潺宛转.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段.了解课文内容,体味作者的思想感情
(二)学生自由诵读课文,理清文章结构(教师可适当提示本文的线索是什么?根据线索划分课文局部)本文的线索是到赵庄看戏
(1)看戏前(1—3段)——
(2)看戏中0—30段)——
(3)看戏后(31一49段)
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?讨论明确“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的普通情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆
2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?说明了村民的什么特点?(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)讨论明确平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风气淳朴
3、“我”在平桥村有哪些乐事?讨论明确“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗这虾照例是归我吃的”“照例”说明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客十分优待“我”这个小客人“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里“我们”还常一同去放牛黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着、小朋友们便再也不原谅“我”会读诗经,“全都讥笑起来了”这讥笑是善意的,实际是鼓励“我”斗胆些,勇敢些“我”怕牛,还因此而被讥笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲之中,更表现出彼此的亲密“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣
4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏)讨论明确写这些小住平桥村的普通乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二局部开头的“至于我在那里的第一指望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一指望”的“看戏”自更乐趣无穷这样,就为写最大乐事看戏作了铺垫,吸引读者读下去(这一局部写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫)(自主、合作、探索是新课改的根本理念在课堂中应发挥学生主体的作用交流中应鼓励学生发表见解,提出看法先给一点时间小组中交流,可防止刚开始就单独朗读的胆怯)
1、总结存储这样一个僻静的小村庄,却是“我”的“乐土”那是因为
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束
(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣
2、体验拓展
(1)美美地朗读课文第一局部,在体味中说说自己的童年趣事
(2)预习第二局部,初步体味夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用(生活乐事的表达将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏局部产生浓厚的探索欲望)
(一)默读第二局部看社戏的全过程并思量环绕社戏主要写了哪几件事并据此划分好这局部的层次讨论明确一层(4-9段)看社戏前的蜿蜒;二层(10—13段)去看社戏途中的见闻感受,三层(U21段)在赵庄看社戏;四层(22—30段)看社戏后深夜归航(让学生在合作学习中感受语文美,在探索中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美)
1、看戏之前遇到了什么蜿蜒,后来是如何解决的?为什么这样写?讨论明确看社戏前确实遇到了一些蜿蜒,如一时叫不到船,母亲不许“我”和别人一同去,又怕外祖母耽忧等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴然而,这些“艰难”又逐一地被小火伴们解决了首先解决了船的问题,接着又摆三条理由一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望这样叙写既突出了双喜等小火伴的友爱、聪明的品德,同时也显得文笔蜿蜒,文意跌岩
2、文中为什么说笛声宛转游扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?讨论明确“自失”是指“我”听得出神,忘了自己这是因为被漂亮的夜景陶醉而出神的缘故
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?讨论明确“我”在航船去看戏途中曾经产生过两点误认一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火心急才产生了误认,写这两点误认,既构成为了情节的曲折,又进一步表现出“我急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认心急生误两误蜿蜒更现心急)O
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?讨论明确“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,含糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更聚精会神地向来望到“台上显出人物来,红红绿绿的动无限欢喜、兴奋之情
5、在作者笔下,“我”所急迫要看到的戏好看吗?为什么?讨论明确不好看
①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻
②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来
③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台“,并不停地唱着还可以从哪些地方看出戏不好看。