还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
关于“农村小学学困生转化策略探讨课题”的小学学困;2012年6月我们《农村小学学困生转化策略探讨》;
(一)内部缘由;
1、学习目的不明确,缺乏上进心;
2、学习意志不强;
3、自卑心理严峻,缺乏自信念;
4、学问结构缺乏系统性;
5、学习习惯差、学习效率低;
6、相识水平低,思维不够全面;
7、依靠心理强;
(二)外部缘由;
1、教学评价方式缘由;
2、教材缘由;
3、社会缘由;©©窗关于“农村小学学困生转化策略探讨课题”的小学学困生问卷调查报告2012年6月我们《农村小学学困生转化策略探讨》课题组成立后,就马上着手就各试验学校三到六年级的学生、家长、在校老师进行了问卷调查在各试验学校班级多次问卷调查的基础上,课题组成员进行了相关数据的整理,通过仔细分析与探讨,结合教化教学理论和专家的指导,我们认为产生学习困难的缘由各不相同,其成因是极其困难和多方面的,但从教化教学角度来谛视我们可将其形成分为内部缘由和外部缘由两大部分
(一)内部缘由
1、学习目的不明确,缺乏上进心大多数学困生都缺乏学习的主动性,无心学习,认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲,甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己
2、学习意志不强学习的毅力和耐力较差,只有三分热忱,不能形成持之以恒的学习习惯
3、自卑心理严峻,缺乏自信念由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑认为自己不行,不情愿接近老师,对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之,很少主动提问和回答问题太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥,心情低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,导致对学习缺乏自信念
4、学问结构缺乏系统性学困生基础差,学问脱节多,学问结构不完整对学问的驾驭只停留在表象上,没有深化到实质
5、学习习惯差、学习效率低学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯,满意于“喂一口吃一口”的学习方法学问驾驭只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不刚好弄清晰,学习时也抓不住重点,成果低下,学习效率低
6、相识水平低,思维不够全面思索问题表面化,反映慢,表达力差遇到实际问题时,不知所措,分析综合实力差,概括力和想象力不够,不能敏捷运用学问
7、依靠心理强上课依靠老师,作业依靠同学,把学习的希望寄予在老师和同学的讲解上依靠心理的存在,使之对学问的理解不深刻,解答问题习惯于一步一步地仿照硬套,因而学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通实力,影响了学习效果
(二)外部缘由
1、教学评价方式缘由目前,仍旧在唱“主角”还是教学成果的凹凸在这种教化背景下,教学脱离学生实际,赶进度,造成老师授课“重”学问的传授,“轻”学问的发生过程,不重视学问的消化和巩固学校、家长对学生成果的期望值高,老师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中,学困生始终跟不上班级整体步伐
2、教材缘由现行教材多为探究思维内容,学问难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势,再加上学科教学的重要性都在加强,成天应付作业,没有时间消化,影响了他们学习成果的提升
3、社会缘由在当今改革开放的时代,人们的人生观、价值观不断变革,思想意识处于发生深刻的改变,同时也不行避开地带来一些消极因素,诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必定会影响一部分学生,网吧,嬉戏厅的吸引,加上学校、家长未赐予刚好正确地引导,致使他们偏离健康成长的道路很多事例还证明,一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年这都说明白净化社会空气、优化教化外部环境的重要性
4、学校教化方法的缘由在教学中以至整个学校生活中,假如对学生实行的教化方法不当,常常给学生造成意想不到的损害和无法忍受的刺激,导致严峻的损失或后果方法不当一般表现为老师的教化不公正,指责不当,损害学生的自尊心;或老师看法冷漠,缺乏应有的怜悯心;或看法粗暴,常常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生,使学生惊惶失措,良知变得迟钝麻木,丢失了对情感、对学问的感受性
5、老师的缘由老师是科学学问的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者他们的师德和业务素养,干脆影响着学习效果和学生的成长老师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等,致使部分老师担心心本职工作,不进行必要的政治业务学习,讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容支配上缺乏层次,没有充分照看学困生这一弱势群体;不留意学法指导和爱好培育,对学生的了解,渗透着个人的意识偏向,以老师自己的认知、情感、意向和特性特征去相识学生,致使部分老师产生心理偏差,出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象,严峻地挫伤了这部分学生的自尊心和学习主动性
6、家庭的缘由我们常常面临一个班有多数的家长外出务工的状况,将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带隔代多溺爱,要么不管,要么无力管,要么管而不听还有极个别学生不仅言语不敬重老人,还存在动手打老人的现象远方的父母大多因无法照看孩子而新存内疚,只好在物质上多满意孩子,导致部分学生用钱无度,伸手就要,不感恩,不体谅,学习也可想而知现在小学生中独生子女占有较大比例家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生困难的冲突心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、仔细学习、帮助别人的意识,对学习失去信念、对老师的善意指责教化记恨在心还有一些家长认为对学生的教化认为是老师的事,学生犯错后,不主动与老师协作,甚至“护犊子”,倒打一耙,与学校、老师发生冲突,助长了这些学生的不良行为,挫伤了老师的主动性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到刚好解决,随着问题的积累,成果下降,沦为“学困生”有的家庭教化方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严峻挫伤孩子的自尊心;还有的家庭成长环境不良,父母沾有酗酒、赌博、偷盗等恶习,或夫妻不和闹离婚,致使孩子得不到正常的教化和应有的家庭暖和,心灵受到巨大的创伤
7、突发事务的影响如学生个人遭遇车祸、摔伤等意外损害或父母离异、生病、去世等重大家庭变故,致使学生学习中断及心灵遭遇重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不能刚好从思想上解决,随着时间地推移、问题的积累,导致这部分学生丢失学习信念,学习成果一落千丈综上所述,在下一步的课题探讨中,我们将针对以上学困生的不同成因实行不同的应对和转化策略,制定相关的详细实施支配。